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摘 要：合作学习方式能够最大限度的提高学生的积极性和主动性，锻炼学生团结协作的能力。高中篮球学习本身就需要合作学习，因此合作学习理论在高中篮球教学中的运用是恰到好处。本文根据篮球课的特点分析了篮球教学的几个环节，彰显了合作学习的重要作用。
关键词：合作学习理论；高中；篮球教学
合作学习理论是一种科学实效的教学理论，实践运用中能够提高教学质量，改善学生的学习环境和氛围。合作学习以生生合作、师生合作为主要形式，作为一种有效的学习方式，不仅在文化课的教学中得到了很好的实践，取得了丰富的经验，同时也成为体育课的一种有效教学方式。高中篮球课具有合作性、技术性、竞争性和趣味性的特点，教学方法的选择很重要，针对篮球课的特点选择合作学习的方式能够使教学取得更好的效果。
一、随机合作，要求组内异质，组间同质
篮球教学需要我们先教会学生基本的技术，如运球、传球、单手投篮、运球中急停急起、行进间运传球、变方向运球等。在完成了对篮球的这些基本技术的教学后，还需要对学生进行组合技术的教学，这时就需要适当的分组，从而保证同学之间互相指导、互相交流，以达到共同进步的目的。此时的分组以每组两人为宜，且需采用异质型分组，这样才能达到合作学习的合理高效，增强教学的实效性。如果采用同质型分组，则起不到相互帮扶的效果，也就失去了合作学习的意义。
如在对双人传接球与投篮的教学时，每一小组两人要做好任务的分工，根据各自的长处选择合适的任务并完成好配合，这样在保证小组间实力均衡的前提下，能够使学生在合作的同时实现自身的全面发展，达到教学的目的，提高教学的效率。
在对篮球基本战术进行教学时，合作分组应以4至5人为一组比较适宜。这一部分内容的教学运用合作学习是最佳的学习方式，恰当运用能达到最好的学习效果。那么分组就要科学合理，要求组内异质而组间同质，这样既能方便组内学生的帮教、交流、沟通，又能达到组与组间的水平均等；既能使学生在课堂上得到了锻炼，还为学生的课下活动和以后的比赛提供组建合作团队的机会。
二、角色互换，做到任务分割，结果整合
在小组合作学习过程中，只有小组所有成员共同努力相互配合，才能获得成功。小组练习时各个角色要相互转换。比如一队五个人，分别为大前锋、中锋、小前锋、控球后卫和得分后卫，虽然在角色分配的时候，要根据身高和投球的命中率去安排，但是在教学中，则要求角色要相互交换练习，让每个人都担当一次不同的角色。这有利于提高全体同学的兴趣，在练习的过程中更积极更投入。特定角色就有特定角色的任务，小前锋就不能和后卫抢球，控球后卫和得分后卫，各有各的目标和任务。角色互换还可以促进同学之间的感情，无论是友谊赛还是竞技赛，角色互换才不至于相互埋怨。所谓“换位思考”的作用就在于此。
如在《篮球低手上篮》一课的学习中，各小组都进行上篮练习，最后要进行“友谊赛”练习，在每一场比赛的中途可以多叫几次“暂停”，然后调节队员的位置，让每个人都能尝试一下不同的角色。合作练习时，小组成员承担着不同的角色，还可以分担领导责任。角色互换，能让学生明确各个角色的任务，运作起来可以明确分工、秩序井然，同学之间还可以相互切磋，共同进步，这也是合作学习的目标。
三、技能展示，要求模拟实战，公平竞赛
学生对篮球的学习总希望能够像NBA球员那样叱咤球场，对平时的传球练习和投球的练习都感到比较枯燥。为了提高学生练习的积极性，可以随时组织篮球小组赛。虽然开始的时候，学生的技术不够，但是在实战模拟中，学生可以认识到自己的不足之处，练习时可以更积极更主动。同时，在模拟实战中可以更好的发挥“合作学习”的作用。为了“小组荣誉”学生会更加卖力的表现，当然就会超常规的发挥自己的技能，增强篮球学习的信心。在竞赛中学生相互之间能够主动配合，在交流中学到更多的东西。同学之间的沟通要比老师的“说教”效果更好。老师在这个过程中，只要能够做好比赛的组织者和引导者即可。
在教学中可以尽量多安排竞赛，如：运球比赛、传接球比赛、投篮比赛、全场比赛。学生更喜欢竞技中的学习，既然篮球课可以提供这么多的竞技活动，老师就应该满足学生这种竞争心理，要知道篮球的乐趣在竞争比赛中才体现出来。只要老师组织有力，方法得当，公平公正，学生就可以在竞赛中学到更多的东西，合作学习当然就蕴含其中了。
四、合作评价，要求注重过程，客观全面
评价是篮球课的重要组成部分，客观全面的评价对学生有着激励作用。评价的内容包括小组成员学习的过程和结果两个方面。过程评价，主要看小组成员之间平时的配合，团队精神的彰显；结果评价主要看合作小组是否达成了学习目标。把个人的竞争变成小组竞争，个人的得分变成小组得分的形式，把小组的最终得分当做评价的依据。所以合作学习的评价最终变成“小组内部合作，小组之间竞争”的格局。这样，篮球小组的评价更科学。
篮球课包括理论知识和技能训练，评价时要兼顾。评价的形式可以多种多样，如学生自评（20%）、组内学生互评（20%）、小组间互评（20%）、师评（40%），根据相应的比例赋分。篮球课的评价中，学生自评可以根据自身的进步，与自己的过去相比有进步就可以算是达标；组内互评主要以“团结协作”为标准；小组间的互评也要以“团队精神”和“技能表现”为标准；师评，则要理论结合实际，过程兼顾结果，对学生做出全面的鉴定评价。
篮球教学是高中体育中的一个重要内容，通过教学可以让学生对篮球的基本知识、基本技能有一个全面的掌握，培养学生良好的心理素质和组织能力，促进学生德、智、体等全面发展。由于在篮球教学中，学生的角色是动态变化的，学生时为组织者、时为指导者、时为练习者、时为帮助者，在这一变化过程中，合作的机会非常多，只有我们注意引导，让他们认识到合作的重要作用，才能提高学习的质量和效果。从而进一步引导学生认识到合作的重要性，提高合作的意识，为今后的工作和学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]孙剑；高东梅；杨志龙；；合作性学习在大学体育篮球课程中的应用[J]；农家科技（下旬刊）；2011（03）
[2] 林伟龙；；合作学习方式在篮球教学中的实验研究[J]；广州体育学院学报；2007年04期
[3]高冬；；如何提高篮球运动队的团队凝聚力[J]洽西学院学报（自然科学版）；2011（02）
关键词：合作学习理论；高中；篮球教学
合作学习理论是一种科学实效的教学理论，实践运用中能够提高教学质量，改善学生的学习环境和氛围。合作学习以生生合作、师生合作为主要形式，作为一种有效的学习方式，不仅在文化课的教学中得到了很好的实践，取得了丰富的经验，同时也成为体育课的一种有效教学方式。高中篮球课具有合作性、技术性、竞争性和趣味性的特点，教学方法的选择很重要，针对篮球课的特点选择合作学习的方式能够使教学取得更好的效果。
一、随机合作，要求组内异质，组间同质
篮球教学需要我们先教会学生基本的技术，如运球、传球、单手投篮、运球中急停急起、行进间运传球、变方向运球等。在完成了对篮球的这些基本技术的教学后，还需要对学生进行组合技术的教学，这时就需要适当的分组，从而保证同学之间互相指导、互相交流，以达到共同进步的目的。此时的分组以每组两人为宜，且需采用异质型分组，这样才能达到合作学习的合理高效，增强教学的实效性。如果采用同质型分组，则起不到相互帮扶的效果，也就失去了合作学习的意义。
如在对双人传接球与投篮的教学时，每一小组两人要做好任务的分工，根据各自的长处选择合适的任务并完成好配合，这样在保证小组间实力均衡的前提下，能够使学生在合作的同时实现自身的全面发展，达到教学的目的，提高教学的效率。
在对篮球基本战术进行教学时，合作分组应以4至5人为一组比较适宜。这一部分内容的教学运用合作学习是最佳的学习方式，恰当运用能达到最好的学习效果。那么分组就要科学合理，要求组内异质而组间同质，这样既能方便组内学生的帮教、交流、沟通，又能达到组与组间的水平均等；既能使学生在课堂上得到了锻炼，还为学生的课下活动和以后的比赛提供组建合作团队的机会。
二、角色互换，做到任务分割，结果整合
在小组合作学习过程中，只有小组所有成员共同努力相互配合，才能获得成功。小组练习时各个角色要相互转换。比如一队五个人，分别为大前锋、中锋、小前锋、控球后卫和得分后卫，虽然在角色分配的时候，要根据身高和投球的命中率去安排，但是在教学中，则要求角色要相互交换练习，让每个人都担当一次不同的角色。这有利于提高全体同学的兴趣，在练习的过程中更积极更投入。特定角色就有特定角色的任务，小前锋就不能和后卫抢球，控球后卫和得分后卫，各有各的目标和任务。角色互换还可以促进同学之间的感情，无论是友谊赛还是竞技赛，角色互换才不至于相互埋怨。所谓“换位思考”的作用就在于此。
如在《篮球低手上篮》一课的学习中，各小组都进行上篮练习，最后要进行“友谊赛”练习，在每一场比赛的中途可以多叫几次“暂停”，然后调节队员的位置，让每个人都能尝试一下不同的角色。合作练习时，小组成员承担着不同的角色，还可以分担领导责任。角色互换，能让学生明确各个角色的任务，运作起来可以明确分工、秩序井然，同学之间还可以相互切磋，共同进步，这也是合作学习的目标。
三、技能展示，要求模拟实战，公平竞赛
学生对篮球的学习总希望能够像NBA球员那样叱咤球场，对平时的传球练习和投球的练习都感到比较枯燥。为了提高学生练习的积极性，可以随时组织篮球小组赛。虽然开始的时候，学生的技术不够，但是在实战模拟中，学生可以认识到自己的不足之处，练习时可以更积极更主动。同时，在模拟实战中可以更好的发挥“合作学习”的作用。为了“小组荣誉”学生会更加卖力的表现，当然就会超常规的发挥自己的技能，增强篮球学习的信心。在竞赛中学生相互之间能够主动配合，在交流中学到更多的东西。同学之间的沟通要比老师的“说教”效果更好。老师在这个过程中，只要能够做好比赛的组织者和引导者即可。
在教学中可以尽量多安排竞赛，如：运球比赛、传接球比赛、投篮比赛、全场比赛。学生更喜欢竞技中的学习，既然篮球课可以提供这么多的竞技活动，老师就应该满足学生这种竞争心理，要知道篮球的乐趣在竞争比赛中才体现出来。只要老师组织有力，方法得当，公平公正，学生就可以在竞赛中学到更多的东西，合作学习当然就蕴含其中了。
四、合作评价，要求注重过程，客观全面
评价是篮球课的重要组成部分，客观全面的评价对学生有着激励作用。评价的内容包括小组成员学习的过程和结果两个方面。过程评价，主要看小组成员之间平时的配合，团队精神的彰显；结果评价主要看合作小组是否达成了学习目标。把个人的竞争变成小组竞争，个人的得分变成小组得分的形式，把小组的最终得分当做评价的依据。所以合作学习的评价最终变成“小组内部合作，小组之间竞争”的格局。这样，篮球小组的评价更科学。
篮球课包括理论知识和技能训练，评价时要兼顾。评价的形式可以多种多样，如学生自评（20%）、组内学生互评（20%）、小组间互评（20%）、师评（40%），根据相应的比例赋分。篮球课的评价中，学生自评可以根据自身的进步，与自己的过去相比有进步就可以算是达标；组内互评主要以“团结协作”为标准；小组间的互评也要以“团队精神”和“技能表现”为标准；师评，则要理论结合实际，过程兼顾结果，对学生做出全面的鉴定评价。
篮球教学是高中体育中的一个重要内容，通过教学可以让学生对篮球的基本知识、基本技能有一个全面的掌握，培养学生良好的心理素质和组织能力，促进学生德、智、体等全面发展。由于在篮球教学中，学生的角色是动态变化的，学生时为组织者、时为指导者、时为练习者、时为帮助者，在这一变化过程中，合作的机会非常多，只有我们注意引导，让他们认识到合作的重要作用，才能提高学习的质量和效果。从而进一步引导学生认识到合作的重要性，提高合作的意识，为今后的工作和学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]孙剑；高东梅；杨志龙；；合作性学习在大学体育篮球课程中的应用[J]；农家科技（下旬刊）；2011（03）
[2] 林伟龙；；合作学习方式在篮球教学中的实验研究[J]；广州体育学院学报；2007年04期
[3]高冬；；如何提高篮球运动队的团队凝聚力[J]洽西学院学报（自然科学版）；2011（02）