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【摘要】 学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己的教学实践，探讨在小学高年级语文课堂上如何培养学生的自主学习能力。
【关键词】自主自学 学习支架 评价量规
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度，它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定的心理倾向，学习者从内心深处渴望获得，感兴趣，并为此采取了主动积极的学习行为。下面结合小学高年级语文课堂教学实践，提出促进学生自主学习的五点策略。
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围。重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，使课堂气氛和谐民主，给学生创造轻松愉悦的学习环境，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
二、搭建可操作的学习支架
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习的主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高自主学习的能力。
（一）指导预习
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习，按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
（二）鼓励质疑
有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。例如，在预习环节中，我要求学生最少提一个自己认为有价值的问题，并写在预习本上。这样第二天，我就能从学生提出来的问题中，筛选出最有价值、最有代表性的问题，在课堂教学中让学生进行讨论、探讨，最后得出结论。
三、构建探究型的教学模式
问题是学习的起点，自主探究是学习的关键，合作交流是思维碰撞的途径，汇报总结是对成果的概括。每一个自主学习者都应该是一个善于提问，勇于探究，勤于总结，不断反思的人。教师应该把“质疑问难——自主探究——合作交流——汇报总结”作为一种基本的教学模式引进课堂，使学生成为問题的研究者，知识的发现者，规律与方法的归纳者，在语文学习中，积累语言，运用语言，孕育智慧，提升素养。
四、制定科学的评价量规
科学的评价量规使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级，他们做哪些方面的努力可以获得提高，使学生明确努力的方向。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一套好的评价量规，将会大大激发学生的学习兴趣，使学生变学会为会学、乐学。
五、注重学习成果的激励作用
教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。学习受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
培养学生自主学习的能力，并非一朝一夕的事情，在今后的教学中还需不断研究，不断完善。为学生的自主学习搭建平台，创造条件，做自主学习的引路人、组织者和促进者，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
参考文献：
[1]李蕾.学案教学——培养学生自主学习的有效途径[J].山西电教.2008（4）.29
[2]周景.浅谈学生如何自主学习[J].语数外学习（语文教育）.2012（8）.12
广东省东莞市寮步镇香市小学
【关键词】自主自学 学习支架 评价量规
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度，它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定的心理倾向，学习者从内心深处渴望获得，感兴趣，并为此采取了主动积极的学习行为。下面结合小学高年级语文课堂教学实践，提出促进学生自主学习的五点策略。
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。要真正确实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围。重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，使课堂气氛和谐民主，给学生创造轻松愉悦的学习环境，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
二、搭建可操作的学习支架
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习的主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高自主学习的能力。
（一）指导预习
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习，按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
（二）鼓励质疑
有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。例如，在预习环节中，我要求学生最少提一个自己认为有价值的问题，并写在预习本上。这样第二天，我就能从学生提出来的问题中，筛选出最有价值、最有代表性的问题，在课堂教学中让学生进行讨论、探讨，最后得出结论。
三、构建探究型的教学模式
问题是学习的起点，自主探究是学习的关键，合作交流是思维碰撞的途径，汇报总结是对成果的概括。每一个自主学习者都应该是一个善于提问，勇于探究，勤于总结，不断反思的人。教师应该把“质疑问难——自主探究——合作交流——汇报总结”作为一种基本的教学模式引进课堂，使学生成为問题的研究者，知识的发现者，规律与方法的归纳者，在语文学习中，积累语言，运用语言，孕育智慧，提升素养。
四、制定科学的评价量规
科学的评价量规使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级，他们做哪些方面的努力可以获得提高，使学生明确努力的方向。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一套好的评价量规，将会大大激发学生的学习兴趣，使学生变学会为会学、乐学。
五、注重学习成果的激励作用
教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。学习受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
培养学生自主学习的能力，并非一朝一夕的事情，在今后的教学中还需不断研究，不断完善。为学生的自主学习搭建平台，创造条件，做自主学习的引路人、组织者和促进者，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展。
参考文献：
[1]李蕾.学案教学——培养学生自主学习的有效途径[J].山西电教.2008（4）.29
[2]周景.浅谈学生如何自主学习[J].语数外学习（语文教育）.2012（8）.12
广东省东莞市寮步镇香市小学