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汉字数量众多，一个个地教既耗时费力，又单调乏味。在识字教学中，既"授之以鱼"，又重视"授之以渔"，培养学生识字能力，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，可以有效解决这一问题。
首先，教给学生基本的识字方法。在教学中，教师除了要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思，更要从一、二年级起教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，让他们"学习独立识字"，以后逐步提高培养识字能力的要求，最终做到无师自通，独立识字。
读准字音的方法主要是借助汉语拼音认读生字，适当利用形声字的声符类推生字读音（可靠性较差），用部首查字法确定生字读音，以及"据词定音"确定多音字的读音。例如：有拼音的字可以直接拼读，如各课新学的生字。同一声符的形声字可以采用"形声归类法"类推读音，如以"青"字为声符的"清""情""请""晴""蜻"等，读音与"青"相同或相近。多音字可以根据词语确定其实际读音，如根据"班长（zhǎng）"、"长（cháng）短"等确定"长"的读音。还可以用部首或音序查字法确定或辨析汉字的读音和意义。
识记字形的方法主要是用基本笔画、识字部首、"六书"造字法等知识分析汉字，使学生理解字的构形、读音的依据，帮助记忆字形。例如：根据基本笔画的差异区别"刀"与"刁"和"力"，"大"与"犬"和"太"等。根据识字部首（形旁）含义的差别区分"订"、"盯"、"钉"、"顶"、"町"......利用"六书"造字规律识记字形，"日"像太阳，"月"像月亮；"上""下"两字的"一"表示界限，一竖在上表示"上"，一竖在下表示"下"；两人相跟就是"从"，不正为"歪"；形符"忄"表示字意和心理有关，"日"表示字义和太阳有关，它们与声符"青"合起来，分别就是表示心理的"情"和表示天气的"晴"。这几种方法往往不仅可以单独使用，还可以综合使用，并衍生出更多辨析和识记字形的方法。如，加笔画：乌 、=鸟；减笔画：禾-ˊ=木；换笔画：用-丨 乚=甩；加偏旁：是 页=题；减偏旁：较-车=交；换偏旁：独-犭 火=烛等。
了解字义的方法主要是利用汉字的表意特点，根据造字法或汉字字理从字形上判断生字的意义，以及通过词语、句子或查字典了解字义。象形字、指事字、会意字都是直接表意的文字，如"山"和"水"、"刃"和"本"、"采"和"苗"等；形声字可以通过形符（识字部首）了解字的大体意义，例如"扌"的形声字大都是与手的动作有关的动词（扶、提、拔、扫......）。多音字"挨"的意义必须结合词语"挨（āi，紧靠）着"、"挨（ái，遭受）打"才能判断。多义字"花"的意义必须结合词语"眼花（看不清）"、"鲜花（花朵）"、"花（用）光"等词语才能判断。多音多义字"好"的读音和意义在"好（hǎo，容易）读书，不好（hào，喜欢）读书；好（hào，喜欢）读书，不好（hǎo，容易）读书！"中必须结合上下文才能明确判断。
查字典的方法，主要是音序查字法和部首查字法，可以解决疑难字的读音、字形和字义，对识字也很重要，一定要认真指导学生学会。
其次，教给学生对所学汉字整合梳理的方法。在识字教学中，要把对生字的音、形、义的学习结合起来，把识字和学词、学句、学文结合起来，把新学和已学联系起来，使原本零散的生字有组织、有意义，从而学得更准，记得更牢。如可以进行多音字、同音字、形近字、近义字（词）、反义字（词）的辨析活动，可以进行读生字或含生字的词语、句子、片段练习，还可以进行组词、扩词、造句、说话练习练习。面对一个生字，可以灵活运用以上方法把它和其它汉字区别开来，联系起来，在已掌握的汉字体系中给予其准确位置。
第三，教学生学会用自己喜歡的方法或适合的方法识字。在教给基本的识字方法时，要注重引导发现，使儿童逐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字。每个学生的秉性和阅历都各不相同，识字的方式也不尽相同。认识同一个生字的途径，有的是电视，有的是网络，有的是报刊，有的是商品，而有的只能是语文课本。识记同一个字，有的擅长将它和具体事物联系起来记忆，有的擅长利用拆分组合的方式来记忆，有的擅长联系上下文来记忆，还有的则擅长通过反复读写来记忆......如一个"李"字，学生就会有以下认识途径或策略："’李小龙’的’李’就是这个’李’。""我们班的李XX的名字里就有一个’李’字。""’李’字是上边一个’木’，下边一个’子。""记住了’桃对李’就记住了’李’。"真可谓五花八门。面对这种情况，老师不能自以为是地以某种"好办法"去"规范"学生的识字活动，只能在传授预设的识字方法的时候，以尊重、赞赏的态度，引导、帮助学生在互相交流、自我反思的基础上完善自己的认知方式，不断地提高识字能力。不然的话，扼杀的不仅是学生的识字兴趣，连他们的创造才能、独立个性也一块抹杀了。
在识字教学中，老师要多问学生"怎么读？""怎么记？""怎么用？"让自己的教学起到示范引领、抛砖引玉的作用，要让学生在汇报、交流的过程中丰富和完善各自的识字方法，学会举一反三、触类旁通。当学生掌握了这些基本的识字方法，也就具备了起码的识字能力，在面对生字时，就可以从容不迫地做一个渔翁了。
首先，教给学生基本的识字方法。在教学中，教师除了要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思，更要从一、二年级起教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，让他们"学习独立识字"，以后逐步提高培养识字能力的要求，最终做到无师自通，独立识字。
读准字音的方法主要是借助汉语拼音认读生字，适当利用形声字的声符类推生字读音（可靠性较差），用部首查字法确定生字读音，以及"据词定音"确定多音字的读音。例如：有拼音的字可以直接拼读，如各课新学的生字。同一声符的形声字可以采用"形声归类法"类推读音，如以"青"字为声符的"清""情""请""晴""蜻"等，读音与"青"相同或相近。多音字可以根据词语确定其实际读音，如根据"班长（zhǎng）"、"长（cháng）短"等确定"长"的读音。还可以用部首或音序查字法确定或辨析汉字的读音和意义。
识记字形的方法主要是用基本笔画、识字部首、"六书"造字法等知识分析汉字，使学生理解字的构形、读音的依据，帮助记忆字形。例如：根据基本笔画的差异区别"刀"与"刁"和"力"，"大"与"犬"和"太"等。根据识字部首（形旁）含义的差别区分"订"、"盯"、"钉"、"顶"、"町"......利用"六书"造字规律识记字形，"日"像太阳，"月"像月亮；"上""下"两字的"一"表示界限，一竖在上表示"上"，一竖在下表示"下"；两人相跟就是"从"，不正为"歪"；形符"忄"表示字意和心理有关，"日"表示字义和太阳有关，它们与声符"青"合起来，分别就是表示心理的"情"和表示天气的"晴"。这几种方法往往不仅可以单独使用，还可以综合使用，并衍生出更多辨析和识记字形的方法。如，加笔画：乌 、=鸟；减笔画：禾-ˊ=木；换笔画：用-丨 乚=甩；加偏旁：是 页=题；减偏旁：较-车=交；换偏旁：独-犭 火=烛等。
了解字义的方法主要是利用汉字的表意特点，根据造字法或汉字字理从字形上判断生字的意义，以及通过词语、句子或查字典了解字义。象形字、指事字、会意字都是直接表意的文字，如"山"和"水"、"刃"和"本"、"采"和"苗"等；形声字可以通过形符（识字部首）了解字的大体意义，例如"扌"的形声字大都是与手的动作有关的动词（扶、提、拔、扫......）。多音字"挨"的意义必须结合词语"挨（āi，紧靠）着"、"挨（ái，遭受）打"才能判断。多义字"花"的意义必须结合词语"眼花（看不清）"、"鲜花（花朵）"、"花（用）光"等词语才能判断。多音多义字"好"的读音和意义在"好（hǎo，容易）读书，不好（hào，喜欢）读书；好（hào，喜欢）读书，不好（hǎo，容易）读书！"中必须结合上下文才能明确判断。
查字典的方法，主要是音序查字法和部首查字法，可以解决疑难字的读音、字形和字义，对识字也很重要，一定要认真指导学生学会。
其次，教给学生对所学汉字整合梳理的方法。在识字教学中，要把对生字的音、形、义的学习结合起来，把识字和学词、学句、学文结合起来，把新学和已学联系起来，使原本零散的生字有组织、有意义，从而学得更准，记得更牢。如可以进行多音字、同音字、形近字、近义字（词）、反义字（词）的辨析活动，可以进行读生字或含生字的词语、句子、片段练习，还可以进行组词、扩词、造句、说话练习练习。面对一个生字，可以灵活运用以上方法把它和其它汉字区别开来，联系起来，在已掌握的汉字体系中给予其准确位置。
第三，教学生学会用自己喜歡的方法或适合的方法识字。在教给基本的识字方法时，要注重引导发现，使儿童逐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字。每个学生的秉性和阅历都各不相同，识字的方式也不尽相同。认识同一个生字的途径，有的是电视，有的是网络，有的是报刊，有的是商品，而有的只能是语文课本。识记同一个字，有的擅长将它和具体事物联系起来记忆，有的擅长利用拆分组合的方式来记忆，有的擅长联系上下文来记忆，还有的则擅长通过反复读写来记忆......如一个"李"字，学生就会有以下认识途径或策略："’李小龙’的’李’就是这个’李’。""我们班的李XX的名字里就有一个’李’字。""’李’字是上边一个’木’，下边一个’子。""记住了’桃对李’就记住了’李’。"真可谓五花八门。面对这种情况，老师不能自以为是地以某种"好办法"去"规范"学生的识字活动，只能在传授预设的识字方法的时候，以尊重、赞赏的态度，引导、帮助学生在互相交流、自我反思的基础上完善自己的认知方式，不断地提高识字能力。不然的话，扼杀的不仅是学生的识字兴趣，连他们的创造才能、独立个性也一块抹杀了。
在识字教学中，老师要多问学生"怎么读？""怎么记？""怎么用？"让自己的教学起到示范引领、抛砖引玉的作用，要让学生在汇报、交流的过程中丰富和完善各自的识字方法，学会举一反三、触类旁通。当学生掌握了这些基本的识字方法，也就具备了起码的识字能力，在面对生字时，就可以从容不迫地做一个渔翁了。