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《英语学习》线上系列讨论第21期的主题是“中考改革建议和总复习教学研讨”，重点讨论了以下几个问题：中考是否应该纳入听说测试题目及其权重、 常见中考题型的改革、如何设计和实施总复习课、中考的改革空间和发展方向等。本次讨论将分为上、下两期呈现给读者，分别刊登在本刊第10期和第11期的英语教育微信谈栏目中。本期内容主要围绕前两个问题——中考是否应该纳入听说测试题目及其权重和常见中考题型的改革展开。
蒋京丽：大家好！感谢《英语学习》（教师版）杂志社的信任，今天有幸为大家主持关于中考改革和总复习教学的研讨话题。首先请允许我简单介绍一下全国中考的总体情况：
中考作为义务教育阶段的终结性考试，是大规模、高利害的考试。目前，中考没有全国统一试卷，以省、市、自治区以及地级市为主进行命题。以2015年为例，省级统一命制的试题为18套，地级市独立命制的试题为117套。从试卷名称和中考说明来看，各地对中考功能的定位是不同的，有“毕业（学业）考试”“毕业（学业）水平考试”“招生考试”等，其目的既是为了全面、精确地衡量初中毕业生在英语学习方面是否达到了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）所规定的初中阶段英语毕业水平以及达到的程度，又是高中阶段学校招生的重要依据之一。这使得中考的性质相对复杂，属于能力水平考试（proficiency test）和学业成就/成绩考试（achievement test）相结合的考试。
各地中考均采取闭卷考试形式，多数考试仅有纸笔测试（听力测试属于其中的一部分），部分考试还包括口语交际测试。试卷的总分、题型及考试时间也有很大差异。还以2015年为例，各地试卷总分多在100分至150分之间，少量试卷总分大于150或小于100；题型基本上有单项填空、完形填空、阅读理解、口语应用、词汇、句子、翻译、句型转换、综合填空和书面表达等十种；考试时间主要分为三种：90分钟、100分钟和120分钟。
众所周知，学生的综合语言运用能力是以语言知识和听、说、读、写等语言技能为基础发展的。如前所述，在全国各地的中考中，纸笔测试仍占主体。仍以2015年为例，在全国各地中考英语试卷中，有听力考查内容的约占四分之三；以纸笔形式考查了口语表达的约占一半，只有少数几个省市和地区在中考中纳入了口试。那么，关于在中考中纳入听说测试题目或者增加听说考试的权重，您的观点是什么呢？
中考是否应该纳入听说测试题目及其权重的探讨
张志清：首先我的观点是在中考中纳入听说测试题目很有必要。
众所周知，全社会都在谴责：我们的学生在学校经过小学、初中、高中十几年的英语学习还是“哑巴、聋子”，只能看不会说，听不懂英语，根本达不到用英语进行交流的目的。课标对终结性评价的要求：“终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。”
目前青岛中考总分120分，其中口语、听力各占15分（听说总分30分），我个人认为有必要适当增加分值。
在初中英语学业水平考试加入口语听力测试，并计入试卷总分，其目的就是要充分发挥评价的积极导向作用，促进教师改进教学，激发学生学习英语的兴趣，不断体验英语学习过程中的进步与成功，建立和保持英语学习的兴趣和信心。2001年至2011年间我市初中学业水平考试英语口语考试主要采用“三名教师对一名学生”的考试方式。考试组织复杂，费时又费力，效率较低。而且不同教师在评分标准的把握上难免出现主观偏差，难以确保测试的客观公正。考试的过程、数据无法保存，只能根据监考教师的文字记录进行复查，难以保证成绩的准确性和公平性。 2012年、2013年、2014年青岛市建立了“英语听说人机考试”系统，实现了英语听、说考试的标准化、信息化、规范化、高效化。
英语学科口语听力测试与计算机技术整合平台的建立，为平时英语教学、学生听说测试提供了方便的练习机会，有助于教师对学生英语口语水平进行过程性客观评价，有助于改进学生学习方法，有利于教师调整教学目标，使教与学更有针对性，从而全面提高英语教学质量。
英语学科口语听力测试与计算机技术整合，实现了大规模（市域）英语听说能力测试的考试环境的统一，市域范围的考试在同一时间、面对统一的考试环境进行测试，解决了因考试环境问题导致的不均衡、不公平。实现了考试过程实时记录的完整性，为评分和监查评分的公平性提供了依据。解决了评测教师人数多、组织环节复杂等问题，精简高效。
张涛：青岛数年来一直坚持中考口语测试，这也是英语学习的基本要求。山东的中考由各地市自己命题，目前除了青岛，另外有两个市也开始口语测试。应该说，发展的态势很好。
李珍珠：我分享一下北京市昌平区的情况，我们区在今年1月、5月、7月，面向本区初一学生，分别依次开展了15个实验校1500名学生的上机口语试测、某实验校2个班级56名学生机上口语不同题型试测体验和反馈、35个学校3240名学生的机上口语统测试验。就几次机上口语测评经验和结果来看，我们区学生对机上口语测评基本不畏惧，敢于表达自己，能顺利完成口语测试平台操作，能在合理时间内完成不同题型，如文段朗读、听录音问题依据图片提示或自身情况作答、看小视频后根据自身情况作答、根据图片和关键词提示描述单一或多个图片等，并在作答过程中有自我修正语音、语言等行为。测试后的数据和与学生的反馈访谈中发现，相对于描述类题目，学生们更喜欢表达自己；相对于听问题作答，更喜欢视听小视频中人物与之进行问答；相对于图片描述和朗读，简单口语交际类型题更有优势。
温爱英：有条件的地区尽可能采用直接测试学生口语能力的方法，以提高测试的效度和对教学积极的反拨作用。
陈芳：这就是课标所说的工具性，语言有应用和交际的功能。我们区也尝试在期末加入了口语测试，我们2015年在实验校开展了一年的试验。怎么组考、怎么评价也是我们需要积极探索的。 李珍珠：对即将开展的北京市中考英语听说测试，我持欢迎、支持态度。毕竟我们语言学科是要“用”起来的！
王冬梅：英语作为一种语言，不可忽略的是其应用性。现在的考试应打破过去的哑巴英语局面，虽能考高分，却不会交际。这样就是失去了语言学习的最终目的。建议应加入口语及听力测试。我个人觉得比例应占到50%。
张涛：仔细分析课标对初中的五级要求，口语、听力应该占有较高的比例。如果中考去除单选和完形两个大题，增加口语测试并加大听力权重是很好的选择。理论上说，口语听力是不是应该占比30%甚至更高？
王冬梅：比例的确定一方面要参考课标的要求，一方面要看是什么导向。
赵月霞：课标强调培养听、说、读、写以及这些技能的综合运用。可是以往的考试多数不考查说的技能，没有检测就不知道说的技能的达成程度，也不知道学生是否达到了课标的要求。因此，把听说纳入中考，与课标要求相对应，日常教学中学生的听说技能就能得到重视了。此外，在一些权威测试或者国际大型的语言测试中，听说读写都是要检测的项目。这也说明英语考试中是需要进行听说测试的，不过所占比例、分值等可能还需要有充分的数据研究支持。
蒋京丽：的确，课标的要求需要在测试中有所体现和落实。但我个人认为比例也并非越大越好，还是要视各地的实际情况而定。我这里还有一些数据：在全国各地中考英语试卷中，以纸笔形式考查了口语表达的约占一半，主要考查了学生理解事实的能力以及对日常交流用语和功能意念项目的掌握情况。涉及的主要题型有：（1）补全对话（书写）；（2）情景交际运用（选择）；（3）完成对话（选择）；（4）对话填空（书写）。
李珍珠：支持加入口语测评，但就测试方式、实施阶段、适宜题型、考评定位等期望北京教育考试院尽早公布详实的计划方案，减少不必要的猜测与疑虑等。一线教学需要一个长期的、有充分规划的、较稳定的、踏踏实实的教学目标，教研团队也期待一个明确的引领方向给予启明。现行北京市英语中考中已有比重较合理的30分听力理解（题型可再进一步优化），如在此基础上添加口语测评，建议分值在100分的卷面里占最低5分，最高不超10分。
温爱英：直接测试需要条件成熟，否则适得其反。测试条件包括硬件和软件，考官的培训要到位，循序渐进很重要。
陈芳：过程中不断摸索和改进，技术平台对结果的评价很重要。不知道信度如何？很多老师反映目前技术不是特别成熟。
张志清：现在的技术平台考试没有问题，完全能够实现咱们的要求，目前机器阅卷还是有待进一步开发。我们也是在不断实验中逐年小步子改进完善。口语测试加入中考得到了社会、家长和高中学校的认可，学生受益，教学收效好，对教师自身专业促进作用都很明显。
蒋京丽：“人机对话”考试具有非常重要的意义：一是能保证考试技术的先进性。减少主观的和不可预测的因素对听力、口语考试的影响，确保考试的有效性。二是能保证测试内容的针对性。体现英语语言的交际功能，确保测试对教学的导向性。三是能保证测试结果反馈的准确性。借助计算机系统完成听力和口语考试，并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，反馈评估结果，确保教学的针对性。但是，与直接面试相比，人机口试方式限制了对学生交际能力的培养，对交际教学有着不可忽视的消极影响。这一点老师们在教学中要引起注意，要避免把交流都交给机器代为完成的教学走向。
陈芳：大家口语测试都采取了些什么样的试题呢？感觉交互性上的试题能再多一点就更好了。
王冬梅：题型的设计又是一个仁者见仁，智者见智的环节。我也认为可以增加模拟实践交际类试题。
张志清：我们的听说“人机考试”流程请参考图1，基础年级可以适当降低难度，例如，话题表达可以做成完成对话，听力后面的题型对于7年级有些难。
陈芳：不同学段题型可以适当调整，各学段达到什么标准，主要可以参考课标对技能的要求。
张涛：难度的掌控很关键。初一时能正确、清晰地朗读对话、课文就是成功。图1也是初一到毕业逐步提高口语表达的流程图。
蒋京丽：是的，各年级都应该明确训练和考查的重点，不可以终结性考试的题型和难度一概而论要求学生。
张志清：口语听力的测试题，原则上应该低于最多等同于课标和教材要求。
赵月霞：是的。依据学情开展测试，不仅能及时检测学生是否达到相应的级别标准，还有利于学生在测试中获得成就感。
蒋京丽：除了青岛，有些省市也在单独组织听力和口语测试，如江苏省、广东省等。当前的中考口试可以说是结构主义口试与交际口试的综合，考虑到学生初级水平的特点，既考查了语言的分项技能：语音、语法、词汇和流利程度，又考查了语言的交际能力：语言能力、语篇能力、语用能力。我也梳理了一下各省口试的题型，作为张老师青岛题目的补充。主要有以下四类：
（1）朗读短文：该题型的目的是测试语音、句子重读、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等及流畅程度。要求学生能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。
（2）回答问题：该题型的目的是测试学生对日常交际用语的掌握情况。要求学生能根据实际情况回答所提的问题。该题型能测出口语形式的正确性和口语技能的熟练性，但不具备交际口试的真实性与情景性的特点。还有情景反应的变通方式，即：能按照情景提示的内容用英语回答问题。
（3）情景对话：该题型的目的是测试特定情景中的日常交际会话。要求学生能根据给定的情景提示进行交谈。该题型的情景设置虽然是虚拟的，但都是中学生日常生活中常见的场景，具有一定的真实性，基本解决了交际口试中必须具备的情景性和真实性的特点。 （4）话题简述：该题型的目的是测试连续说话的能力。要求学生能按题目和提示要点连续说一段话，清楚地表达主要意思。题目和提示可以是给定的一段话题、 一个故事或者几幅连贯的图画。该题型在命题时综合考虑了语言交际能力的三个方面：语言能力、语篇能力、语用能力，能够很好地测试学生表达想法和驾驭语言的能力。
以上题型是以江苏省的口试题型为蓝本总结的。江苏是口语测试方面的领军省份，值得我们共同学习借鉴。
张涛：如果学业和选拔考试能分开，那么“情景对话”和“话题简述”能较好地发挥选拔功能。
蒋京丽：是的，我也是梳理这些资料时才认识到中考的定位如此复杂。
王冬梅：学业考试同样需要情景交际试题的设计。只是在情景的熟悉度，试题的难易度上需要考虑。
刘洁新：口语考试的题型直接反拨我们的课堂，不同年级不同方式，循序渐进。
张涛：山东正在鼓励各市逐步加入口试，不仅在中考中，在阶段性测试中也是如此。中考向高考看齐不符合语言学习规律，中考必须从高仿高考的模式中脱离出来。
张志清：目前，青岛、淄博、威海的中考已经加入口试了，据说明年烟台、潍坊也要开始。
蒋京丽：对于老师们来说，未必人人都需要命制终结性口试题，但还是需要在日常教学中采取恰当的形成性和阶段性考查方式来检测学生的口语表达能力的。因地制宜，循序渐进，只要教研人员认为是有利于广大学生英语能力进步的做法，我们就要坚持不懈。那些坚持实施口试的省份，包括青岛市就给我们树立了典范。
张志清：我们考试里有短文朗读，于是课堂上就能看到、听到老师们在做朗读指导训练，英语课上经常听到朗朗的读书声，这是我们听课时感觉欣慰的地方，也是考试的教学引领作用的体现。
赵月霞：张老师的例子说明了我们常说的考试这个“指挥棒”的作用。听说纳入考试确实能引起教师的重视，改变教师以往重笔头、轻听说，把英语当作知识来教的教学现状。
蒋京丽：我这里有一些口语测试准则（guideline），可以供老师们在自己编写口语测试题目或者评价口语成题时参考使用：
The Guideline for Speaking Test Assessment Purposes and Specification
1. What are the purposes of the test？ Are the purposes appropriate for a classroom-based speaking test？
2. Is the test intended for learners’improvement of speaking competence？
3. Does the test account for variances and heterogeneity？ （age， level， personality， gender， ethic）
4. Is the speaking test the only/best way for assessment？ Are there better alternative assessments for speaking？
5. Are there any other specifications？
Task Design：
1. Is the testing process itself an opportunity for a candidate to develop speaking skills？ Is it also part of the learners’ learning process？
2. Are learners expected to be familiar with the task format in the test？ （e.g. similar to classroom activities？） If the task format is new to the learners， will it affect their performance？
3. To what extent are other skills（listening/ reading） assessed？
4. Is there a balance between assessment of speaking curriculum and communicative competence？
5. Are the instructions simple and clear enough？
6. Are the languages elicited in the test representative for possible real life language use by the candidates？ Are there questions related to learners’ own experiences？ Is the level of authenticity of test appropriate？
7. Is the task controlled or guided？ Are there opportunities for a candidate to stretch to the limit？ （in accordance with purposes of the test？）
8. Are the topics appropriate for the learners？
9. Are non-linguistic abilities assessed in the task？ Is it appropriate for the learner group？
10. Is there an appropriate variance of tasks in a test？ （not only one task， not too many tasks， tasks are not too similar） Are the tasks developed from easy to difficult？ Are the tasks independent of each other or will one task be affected by another？
11. For a paired task， is the pairing appropriate？ Are the learners given equal opportunities for potential contribution to the interaction？ For an individual task， is the learner given opportunities to speak more than the interlocutor？
陈皓曦：广州中考从2005年起实施口试，全卷150分，口试15分，听力35分。今年广州中考实施听说合一的考试。我给大家简单介绍一下。
广州今年起实施的听说合考。总体目标是：中考英语听说考试通过对英语听力与口语考试的有机整合及题型设计的修改完善，发挥计算机辅助考试的优势，有效降低两试分开组织的风险及难度，更科学、全面地考察学生的英语听说能力，进一步提高考试的信度和效度，以适应现代英语考试的新标准和招生考试制度改革的新要求。目前我们的听说考试共40分（满分150分），使用计算机智能评卷与人工评卷相结合的方式。
试题命制的基本原则包括：1.题型设计涵盖英语听说技能的基本元素，符合国家课标要求。2.题型设计包括英语听说能力中不同水平层次的微技能，可以照顾不同经济和教育水平的地区差异。3.题型设计具有应用智能语音技术进行评分的可行性。4.题型设计能保证命题的灵活性，且适合开发智能评卷题库，有利于大面积推广并在今后较长时间内稳定使用。
考题具体有三大题型，题型设计及任务描述详见表1。
温爱英：询问信息这种题型好！目前大多数测试方式都是回答问题，这种题型对培养学生的分析问题及创新思维能力都有帮助。
赵月霞：这种题型也符合实际生活应用。
蒋京丽：询问信息这个题目的交际性比较突出，对学生的思维也有所调动。
张涛：广州的试题也兼顾了不同程度的学生。信息技术的发展解决了听说测试的很多问题，我们更应该好好利用信息技术，使英语的评价测试越来越科学。
蒋京丽：刚才我们主要讨论了在中考中纳入和增加听说测试的话题。对于既有的、常见的中考题型（例如考查语法的单项选择题、书面表达题等），老师们认为是否需要改革呢？为什么？如果需要，怎么改革？
常见中考题型的改革
张涛：英语教学存在很多问题，在以考定教的当下，可以反推我们的测试存在很多问题。这个话题估计每个人都有很多话要说。
王玉青：以考定教的现象非常突出，所以如何考会对如何教产生很大的影响。
温爱英：中考是终结性考试，目前有些题型不是很合适，如句型转换、单词填空等。除题型改革外，对于一些常用题型，如阅读理解、书面表达等，也必须改革其内容，提高测试的效度。
陈芳：温老师说的后两个题型，虽然从形式上来说有语境的设置，但语境更多的是一个摆设，考查依然停留在对知识的机械记忆上，不能考查出学生综合语言运用能力。终结性评价可以适当增加有语境的应用型试题的比重，合理配置主观题和客观题。
目前全国各省市的中考试题，相对来说，客观题的比例偏重，基本能占到全卷的70%左右，导致很多学生测试中凭猜和蒙去答题，这一方面不能公平公正地考查出考生的真实水平，另一方面也不能真正考查出学生的思维和综合运用语言的能力。
赵月霞：考试的信度和效度都会受到影响。
冯辉：同意，客观题比例太大不利于学生的英语学习。
陈芳：从目前考查知识点的单选来说，虽然也是在句子层面来考查语法知识和词汇，但是相对来说更多的还是考查语法的结构，不能很好地在语境中考查出语法的表意功能和用法。部分学生答题时甚至不看语境，直接根据句中的所谓信号词就能选出正确答案。如看到look， now， listen等词，立刻就判断出此题应该选择现在进行时。
张艳玲：选择题有时会误导老师，他们会偏到知识点的训练上。应当逐步增加具有语境的主观题。
陈芳：是的，虽然近些年的中考试题增加了语境的设置，但是应用型试题无论是从题型还是分值来看，都相对偏弱。首先，题型单一、固定、模式化，基本集中在听力的最后一道“听写记录信息”的题和写作上。虽然少数省市采用了任务型阅读的题型，但也还是应用的成分偏少，技能考查的痕迹更重。
王冬梅：客观试题不利于学生用语言真正地表达自己真实的思想。久而久之，孩子们就没有想法了，只会选择。我认为应该以阅读、书面表达、听力、口语为中考主要题型。
蒋京丽：特别是选择题，是一种间接性的测试手段，它只能考查学生的语言知识，并不能真正考查学生真实语言交流能力，这与课标培养学生具有初步的综合语言运用能力的课程总目标是不相符合的。选择题的一些固化的命题模式和选项设计限制了学生的主动思考，选择答案的方式也和学生未来使用英语的实际脱离，不利于培养学生亲自参与交际回答问题的能力。 冯辉：从北京市近几年中考试的第四大题语言知识单项选择10道小题的设置情况看，考查的语法点相对固定，教师和学生对考点熟记于心，考查的意义不大。
王玉青：单句multiple-choice题型和选择式完形填空（the multiple-choice cloze）题型， 对教学产生的负面反拨作用大于正面反拨作用。
首先，从老师的角度表现在：
1.课堂教学过程中，无论何种课型，何种依据教材文本内容设计的问题，老师们比较依赖multiple-choice这一问题形式来推动各教学环节的开展，个人认为不是所有的环节、所有的问题设计都适合使用选择题来推进的，尤其是涉及到学生思维品质、文化品格提升的教学目标，这些问题需要经过学生思考推理得出结论，获得提升，如果给出选项，会打乱学生的思维过程，剥夺他们主动思考，归纳总结的机会。
我赞同张志清老师的说法：“单选和完形本身都没问题，但对初中教学的影响是弊大于利，使得老师们死盯语言知识点和语法知识点，一叶障目不见森林。”单选和完形确实可以检测许多方面的语言现象，使用起来也很方便，但是在何种情况下使用单选和完形需要一个把握，没有尺度的滥用，势必造成不符合语言学习规律的教学乱象。选择题的“便捷性”使得老师们更加关注什么内容易于测验，而不是关注什么内容对学生的学习是重要的，这使得老师们更乐于在课堂上讲授词汇、语法等语言知识类的内容，课堂上的教学组织形式呈现单一性，更多的是输入语言知识，忽略语言实际使用，这样很难养成学生正确、自然的语言输出意识和习惯，难以培养学生的综合语言运用能力。
2.在评价角度上，老师们在随堂检测、阶段性诊断测试、期中期末测试等测试中，甚少考虑评价的阶段性，主要考查点仅限于词汇、句型等知识类内容，对于阶段性的、渐进性的能力目标的达成考虑较少。选择题具有一定的猜测因素，就不能完全反映学生真实的学习状况，弱化了学生技能的发展，不能全面考查学生的语言能力，学习能力，尤其不适合于随堂检测等诊断性的教学评价活动。各个阶段的试题题型倾向于与学业水平考试的题型保持一致，multiplechoice使用频率过高。应该使用和开发出具有阶段性的试题题型来与学生的认知水平、思维能力、解题能力等相配套。
其次，对于学生来说，multiplechoice也有一些误导和干扰：
1.大多数问题只有一个正确答案。这对学生解决问题的能力造成影响，不利于发散性思维能力的养成。
2.被动学习。很多问题只需要再认，不必通过思考去构建答案和寻求解决办法的角度，不利于在以后的学习、生活和工作中解决问题能力的提高。
3.不利于正确信息提取。学生看到一个正确选项，三个错误选项的选择题，正确语感的形成受到干扰，错误的和正确的信息同时储存于学生的记忆之中，容易造成信息提取混乱，正确信息提取困难。
总之，我个人主张 “教”“学”和“考”在组织形式、题目设计等方面要根据学习内容和达成目标有区分、有过渡、有衔接，消除对multiple-choice这一题型的过度依赖，进行适度、合理的利用，发挥它的正面价值。所以，我们要依据课标要求，开发与语言学习规律相符的评价方式，最大限度地科学地评价学生的语言运用能力、分析评价能力乃至其综合素质，促进真实性评价的实现，实践外语教育的发展目标，培养学生的英语综合应用能力。
陈芳：有的题学生答题根本不看语境，直接根据个别信息词就能选出正确答案，尤其是单选里的语法题。
王玉青：这样的题目确实存在，命题人需要考虑如何避免此类问题的出现，要不然就不需要语境了。所以提高命题质量也是关键。
张涛：单选使得老师过分着眼于语言知识点的教学，完形使得老师过分着眼于语法知识点的教学。这种教学对部分学生有效，但对学生整体来说，弊大于利，而且是远远大于。
温爱英：单项选择因为其测试覆盖面广，可信度高，一直是语言知识运用部分最常用的题型。单项选择这种考查形式具有一些显而易见的优点，评分客观，覆盖面广，但单项选择题的设计是一项技术性很强的工作，如果设计不当，就会影响测试的效度和对教学带来不良的影响。设计得好的单项选择题还是有积极的反拨作用的。在初中完全取消也不是没有可能，要看教研员对教师的引导。中考主要考查学生的综合语言运用能力，单词拼写、完成句子或句型转换的题目平时练习可以用。
张志清：单选和完形本身都没有问题，问题是使用者如何根据所学内容和目标合理利用。
王冬梅：因为许多老师认为做单选题学生才能得分。这就又回到了如何看待中考功能的问题。
张涛：所谓刷题，很多刷的就是知识点。因为刷题，使得农村学校的学生升入普通高中的比率甚至不足30%。
蒋京丽：选择题对教学的负面反拨作用已经很普遍和顽固了，大量使用选择题进行学习和复习，难以促进学生的心智发展和提高学生的综合人文素养。
陈皓曦：基础阶段夯实语言基础还是很有必要的，考虑到中考的水平性与选拔性功能，适当保留单词拼写、完成句子或句型转换的题目还是有道理的。
蒋京丽：弊端大家已经达成共识了，那么我们可以做点什么以改进我们的测试和教学呢？请各位教研员多分享各地区的可行性建议。
陈皓曦：广州中考今年把语法单项选择题取消了，原有的语法选择题（语篇）加大题量，还增加了语篇填空题。书面表达则仍然包括单词拼写、完成句子和短文写作。我们认为像单词拼写、完成句子这种对基础知识的考查仍然十分必要。
温爱英：听力测试常见题型有：听录音选/排图；情景应答；信息匹配；对话理解；短文理解；对话/短文填表。
如全国高考卷使用的七选五等题型。我个人认为初中使用也非常好。七选五等题型主要考查学生把握文章结构及根据上下文进行逻辑推理的能力。试题有较高的效度，同时因为是选择题，试题也有较好的信度。 学生未来的学习，要求更高，初中可以考虑使用一些高考使用的题型。包括语法填空题（语篇）替代单项选择题。
王冬梅：语境中短文填空、五选五都是可以考虑的题型。
陈芳：北京市中考有五选五。考查学生对句际间逻辑关系的理解。大家请看以下北京考题举例，这样的试题也是考查语法，但相对来说感觉考查语境更好些。
请阅读短文，在文中的空格处填上恰当的单词，使整个语篇语义完整和连贯。
I usually get up at six 1._______the morning. I brush my teeth 2.______have a shower. Then I practice the piano 3._____30 minutes and go to school. After school， I play the piano again， usually for an hour. I always do 4._____homework after dinner.（Keys： 1.in 2.and 3.for 4.my）
刘洁新：这个案例就是在语境下对语法的考查。
陈芳：我觉得北京市八年级义务教育教学质量监控和评价试题曾采用的阅读应用的题型不错：
下面是某商场的顾客向客户服务部经理反映商品问题的谈话。现在请你作为记录员，根据谈话内容，记录商品的问题、经理的建议以及事件的结果。
…
Manager： Really？ What’s the problem？
Jack： The car always stops working. I want my money back.
Manager： Oh...May I have your name， sir？
Jack： Jack. Jack Brown.
…
Service Record
Date： 05/10/09
Name： 49.________________
Problem： 50._______________
Advice： 51.________________
Result： The man went back and practiced driving.
此题既考查了学生获取和筛选信息的能力，同时也考查了学生整合所获信息进行信息诠释和表达的能力，将读和写有机地结合在了一起。更重要的是，此题型也是相对真实发生在实际生活中的——客户反映问题，客服记录问题，提供建议，考虑语言在实际生活中的运用，较好地考查了学生用英语做事情的能力，考查了学生综合运用语言的能力。
蒋京丽：这是个任务型的阅读题，在一定程度上实现了读写结合。
陈芳：比较真实地考查了学生用语言做事情的能力，还考查了学生阅读理解的能力。
王冬梅：在语篇中可以考查语法，也可以考查词汇。我认为答案不见得非得唯一。只要符合上下文语境，且语法正确合理，均可得分，这样才能真正地考查出学生的活用。
温爱英：目前有些所谓的任务型阅读设计有问题，翻译语篇中某个句子，根本不用考虑语境和语篇，跟翻译句子一样。
王冬梅：真正的任务是与生活实际相结合，通过阅读能够找到解决问题的方法，并有利于学生迁移到实际生活中。任务是考查学生用语言解决生活问题的能力。
陈芳：对，任务最好能体现用语言做事，如果仅是翻译之类的，也不叫任务了。任务型阅读题型本身是可以的，但大家命制试题时可能有很多不同的理解，所以呈现出来的题目有很大差异。
温爱英：任务型阅读，我觉得应该首先要考查学生的阅读能力，其次考查学生在语境中使用语言的能力。还有些阅读回答问题，为了体现开放性，回答的问题和阅读文本没有任何关系，我觉得这也是低效度的。
陈皓曦：广州中考笔试题型也有调整。对于语法的考查，我们以往分两部分，一是语法单项选择题；二是给出语篇，在语篇中考查语法，也是选择题。今年起取消了单选题，语法全部在语篇中考查。语篇填空题类似高考的七选五，但考虑到中考的性质，适当降低难度，改为五选五。请看以下案例（2016年广州中考的五选五）：
Jellyfish and Crocodiles
（水母和鳄鱼）
Hi， my name’s Ben. My family， that’s Mum， Dad and me， live in Broome in Western Australia. Western Australia is about 80 times larger than Italy， but only 1.5 million people live there.
46. ____________ It has a population of about 12，000. It’s right on the coast and is known for its famous Cable Beach， which is 20km long. We live in the town in a house with a large garden. 47. ______________ We drive to Cable Beach and look for a quiet place to swim or to fish. We don’t go swimming from October to March because there may be box jellyfish in the water. The box jellyfish is one of the most dangerous jellyfish. 48. _____________ If you are attacked by one， the best thing to do is to pour vinegar （醋） over the area of your body where you are hurt. That’s why we always take a bottle of vinegar with us. 49.____________ A year ago I went camping in the bush with my friend Bill and his dad. We wanted to do some fishing and set up camp about 20 meters from a river. 50.____________ Bill’s father told us to get up and we quickly got out of the tent and ran to the car， which was only 10 meters away. Bill’s dad started the car and turned on the headlights. In the light， we could see a big crocodile pulling the tent into the river！ A. In Australia， they kill up to 65 people a year.
B. Broome is a town in the north of Western Australia.
C. Another dangerous animal in Western Australia is the saltwater crocodile.
D. At weekends I often go fishing or swimming with my friends or my parents.
E. Suddenly， at 3 o’clock in the morning， we felt something pulling on our tent.
王冬梅：五选五更多地考查的是上下文的理解和句子之间的逻辑，侧重阅读技能的考查。
蒋京丽：从上述讨论中可以看出，对于同一个名称类型的题目，各地的理解也是不同的。可见，形式不重要，内涵才重要。好的题型如果理解和思考不到位，只做到形似的话也难以命制出高质量的试题。
陈芳：请教大家对写作题型有何高见？
温爱英：江西中考书面表达的命题趋势表格——图表——思维导图，从2012年开始，每年采用思维导图的形式。
思维导图又称为脑图（Mind Map），是Tony Buzan在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词。在阅读教学中，使用思维导图能够培养学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地理解文章，也能培养学生的发散思维，提高学生的创造力和想象力。通过关键词展开联想，写出与其相关的单词、词组或句子，最后形成语篇。这种“暴风雨式的联想”训练了学生思维的流畅性，激活了学生的思维细胞。
近些年，思维导图的书面表达命题形式对教学确实带来了一些积极的反拨作用。教师在词汇教学、阅读教学、复习教学上都有体现。
王冬梅：思维导图的应用范围十分广泛，可以用在教学之外的许多领域。
王玉青：思维导图应用在书面表达信息提示上，对于学生写作时谋篇布局还是很有好处的。
陈皓曦：我来介绍一下广州的写作题情况。广州中考写作题的命题原则是：正确的价值观、熟悉的话题、真实的任务、合理的情景。以下是广州市今年的中考题：
五四青年节那天，你参加了学校组织的志愿者活动。你的英语老师要求你写一则英文日记，包括以下要点：
1. 时间：2016年5月4日
2. 地点：广东博物馆
3. 内容：
七年级学生：当导游，带参观者到不同展馆。
八年级学生：表演短剧，介绍广州历史。
九年级学生：制作海报，帮助人们了解岭南文化。
4. 意义（活动对你个人和社会的意义）。
注意： 1. 参考词汇：展馆（display room）、海报（poster）；
2. 词数：80词左右（日记的开头已给出，不计入词数）；
3. 不得透露学校、姓名等任何个人信息，否则不予评分。
又如2013年的题目（见图2.）：
新学期开始，你就读的国际学校的学生社团又开始招募了。假设你是社团负责人，请根据以下内容和提示要求写一篇英语短文，为新同学介绍下列社团的情况（包括名称、活动内容及其目的）。
Clubs are calling
The new term is coming. For all our new students， I would like to introduce some of our clubs…
注意：1.不词数80左右（文章开头已给出，不计入词数）；
2.不得透露学校、姓名等任何个人信息，否则不予评分。
蒋京丽：温老师和陈老师分享的写作题型以及他们在写作测试中所做的思考和尝试进一步开阔了老师们的思路，同时也为学生使用英语表达想法、描述生活、完成任务和展开交际搭建了更为宽广的平台。
蒋京丽：大家好！感谢《英语学习》（教师版）杂志社的信任，今天有幸为大家主持关于中考改革和总复习教学的研讨话题。首先请允许我简单介绍一下全国中考的总体情况：
中考作为义务教育阶段的终结性考试，是大规模、高利害的考试。目前，中考没有全国统一试卷，以省、市、自治区以及地级市为主进行命题。以2015年为例，省级统一命制的试题为18套，地级市独立命制的试题为117套。从试卷名称和中考说明来看，各地对中考功能的定位是不同的，有“毕业（学业）考试”“毕业（学业）水平考试”“招生考试”等，其目的既是为了全面、精确地衡量初中毕业生在英语学习方面是否达到了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）所规定的初中阶段英语毕业水平以及达到的程度，又是高中阶段学校招生的重要依据之一。这使得中考的性质相对复杂，属于能力水平考试（proficiency test）和学业成就/成绩考试（achievement test）相结合的考试。
各地中考均采取闭卷考试形式，多数考试仅有纸笔测试（听力测试属于其中的一部分），部分考试还包括口语交际测试。试卷的总分、题型及考试时间也有很大差异。还以2015年为例，各地试卷总分多在100分至150分之间，少量试卷总分大于150或小于100；题型基本上有单项填空、完形填空、阅读理解、口语应用、词汇、句子、翻译、句型转换、综合填空和书面表达等十种；考试时间主要分为三种：90分钟、100分钟和120分钟。
众所周知，学生的综合语言运用能力是以语言知识和听、说、读、写等语言技能为基础发展的。如前所述，在全国各地的中考中，纸笔测试仍占主体。仍以2015年为例，在全国各地中考英语试卷中，有听力考查内容的约占四分之三；以纸笔形式考查了口语表达的约占一半，只有少数几个省市和地区在中考中纳入了口试。那么，关于在中考中纳入听说测试题目或者增加听说考试的权重，您的观点是什么呢？
中考是否应该纳入听说测试题目及其权重的探讨
张志清：首先我的观点是在中考中纳入听说测试题目很有必要。
众所周知，全社会都在谴责：我们的学生在学校经过小学、初中、高中十几年的英语学习还是“哑巴、聋子”，只能看不会说，听不懂英语，根本达不到用英语进行交流的目的。课标对终结性评价的要求：“终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。在笔试中，客观性试题和主观性试题要合理配置。”
目前青岛中考总分120分，其中口语、听力各占15分（听说总分30分），我个人认为有必要适当增加分值。
在初中英语学业水平考试加入口语听力测试，并计入试卷总分，其目的就是要充分发挥评价的积极导向作用，促进教师改进教学，激发学生学习英语的兴趣，不断体验英语学习过程中的进步与成功，建立和保持英语学习的兴趣和信心。2001年至2011年间我市初中学业水平考试英语口语考试主要采用“三名教师对一名学生”的考试方式。考试组织复杂，费时又费力，效率较低。而且不同教师在评分标准的把握上难免出现主观偏差，难以确保测试的客观公正。考试的过程、数据无法保存，只能根据监考教师的文字记录进行复查，难以保证成绩的准确性和公平性。 2012年、2013年、2014年青岛市建立了“英语听说人机考试”系统，实现了英语听、说考试的标准化、信息化、规范化、高效化。
英语学科口语听力测试与计算机技术整合平台的建立，为平时英语教学、学生听说测试提供了方便的练习机会，有助于教师对学生英语口语水平进行过程性客观评价，有助于改进学生学习方法，有利于教师调整教学目标，使教与学更有针对性，从而全面提高英语教学质量。
英语学科口语听力测试与计算机技术整合，实现了大规模（市域）英语听说能力测试的考试环境的统一，市域范围的考试在同一时间、面对统一的考试环境进行测试，解决了因考试环境问题导致的不均衡、不公平。实现了考试过程实时记录的完整性，为评分和监查评分的公平性提供了依据。解决了评测教师人数多、组织环节复杂等问题，精简高效。
张涛：青岛数年来一直坚持中考口语测试，这也是英语学习的基本要求。山东的中考由各地市自己命题，目前除了青岛，另外有两个市也开始口语测试。应该说，发展的态势很好。
李珍珠：我分享一下北京市昌平区的情况，我们区在今年1月、5月、7月，面向本区初一学生，分别依次开展了15个实验校1500名学生的上机口语试测、某实验校2个班级56名学生机上口语不同题型试测体验和反馈、35个学校3240名学生的机上口语统测试验。就几次机上口语测评经验和结果来看，我们区学生对机上口语测评基本不畏惧，敢于表达自己，能顺利完成口语测试平台操作，能在合理时间内完成不同题型，如文段朗读、听录音问题依据图片提示或自身情况作答、看小视频后根据自身情况作答、根据图片和关键词提示描述单一或多个图片等，并在作答过程中有自我修正语音、语言等行为。测试后的数据和与学生的反馈访谈中发现，相对于描述类题目，学生们更喜欢表达自己；相对于听问题作答，更喜欢视听小视频中人物与之进行问答；相对于图片描述和朗读，简单口语交际类型题更有优势。
温爱英：有条件的地区尽可能采用直接测试学生口语能力的方法，以提高测试的效度和对教学积极的反拨作用。
陈芳：这就是课标所说的工具性，语言有应用和交际的功能。我们区也尝试在期末加入了口语测试，我们2015年在实验校开展了一年的试验。怎么组考、怎么评价也是我们需要积极探索的。 李珍珠：对即将开展的北京市中考英语听说测试，我持欢迎、支持态度。毕竟我们语言学科是要“用”起来的！
王冬梅：英语作为一种语言，不可忽略的是其应用性。现在的考试应打破过去的哑巴英语局面，虽能考高分，却不会交际。这样就是失去了语言学习的最终目的。建议应加入口语及听力测试。我个人觉得比例应占到50%。
张涛：仔细分析课标对初中的五级要求，口语、听力应该占有较高的比例。如果中考去除单选和完形两个大题，增加口语测试并加大听力权重是很好的选择。理论上说，口语听力是不是应该占比30%甚至更高？
王冬梅：比例的确定一方面要参考课标的要求，一方面要看是什么导向。
赵月霞：课标强调培养听、说、读、写以及这些技能的综合运用。可是以往的考试多数不考查说的技能，没有检测就不知道说的技能的达成程度，也不知道学生是否达到了课标的要求。因此，把听说纳入中考，与课标要求相对应，日常教学中学生的听说技能就能得到重视了。此外，在一些权威测试或者国际大型的语言测试中，听说读写都是要检测的项目。这也说明英语考试中是需要进行听说测试的，不过所占比例、分值等可能还需要有充分的数据研究支持。
蒋京丽：的确，课标的要求需要在测试中有所体现和落实。但我个人认为比例也并非越大越好，还是要视各地的实际情况而定。我这里还有一些数据：在全国各地中考英语试卷中，以纸笔形式考查了口语表达的约占一半，主要考查了学生理解事实的能力以及对日常交流用语和功能意念项目的掌握情况。涉及的主要题型有：（1）补全对话（书写）；（2）情景交际运用（选择）；（3）完成对话（选择）；（4）对话填空（书写）。
李珍珠：支持加入口语测评，但就测试方式、实施阶段、适宜题型、考评定位等期望北京教育考试院尽早公布详实的计划方案，减少不必要的猜测与疑虑等。一线教学需要一个长期的、有充分规划的、较稳定的、踏踏实实的教学目标，教研团队也期待一个明确的引领方向给予启明。现行北京市英语中考中已有比重较合理的30分听力理解（题型可再进一步优化），如在此基础上添加口语测评，建议分值在100分的卷面里占最低5分，最高不超10分。
温爱英：直接测试需要条件成熟，否则适得其反。测试条件包括硬件和软件，考官的培训要到位，循序渐进很重要。
陈芳：过程中不断摸索和改进，技术平台对结果的评价很重要。不知道信度如何？很多老师反映目前技术不是特别成熟。
张志清：现在的技术平台考试没有问题，完全能够实现咱们的要求，目前机器阅卷还是有待进一步开发。我们也是在不断实验中逐年小步子改进完善。口语测试加入中考得到了社会、家长和高中学校的认可，学生受益，教学收效好，对教师自身专业促进作用都很明显。
蒋京丽：“人机对话”考试具有非常重要的意义：一是能保证考试技术的先进性。减少主观的和不可预测的因素对听力、口语考试的影响，确保考试的有效性。二是能保证测试内容的针对性。体现英语语言的交际功能，确保测试对教学的导向性。三是能保证测试结果反馈的准确性。借助计算机系统完成听力和口语考试，并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，反馈评估结果，确保教学的针对性。但是，与直接面试相比，人机口试方式限制了对学生交际能力的培养，对交际教学有着不可忽视的消极影响。这一点老师们在教学中要引起注意，要避免把交流都交给机器代为完成的教学走向。
陈芳：大家口语测试都采取了些什么样的试题呢？感觉交互性上的试题能再多一点就更好了。
王冬梅：题型的设计又是一个仁者见仁，智者见智的环节。我也认为可以增加模拟实践交际类试题。
张志清：我们的听说“人机考试”流程请参考图1，基础年级可以适当降低难度，例如，话题表达可以做成完成对话，听力后面的题型对于7年级有些难。
陈芳：不同学段题型可以适当调整，各学段达到什么标准，主要可以参考课标对技能的要求。
张涛：难度的掌控很关键。初一时能正确、清晰地朗读对话、课文就是成功。图1也是初一到毕业逐步提高口语表达的流程图。
蒋京丽：是的，各年级都应该明确训练和考查的重点，不可以终结性考试的题型和难度一概而论要求学生。
张志清：口语听力的测试题，原则上应该低于最多等同于课标和教材要求。
赵月霞：是的。依据学情开展测试，不仅能及时检测学生是否达到相应的级别标准，还有利于学生在测试中获得成就感。
蒋京丽：除了青岛，有些省市也在单独组织听力和口语测试，如江苏省、广东省等。当前的中考口试可以说是结构主义口试与交际口试的综合，考虑到学生初级水平的特点，既考查了语言的分项技能：语音、语法、词汇和流利程度，又考查了语言的交际能力：语言能力、语篇能力、语用能力。我也梳理了一下各省口试的题型，作为张老师青岛题目的补充。主要有以下四类：
（1）朗读短文：该题型的目的是测试语音、句子重读、连读、不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等及流畅程度。要求学生能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。
（2）回答问题：该题型的目的是测试学生对日常交际用语的掌握情况。要求学生能根据实际情况回答所提的问题。该题型能测出口语形式的正确性和口语技能的熟练性，但不具备交际口试的真实性与情景性的特点。还有情景反应的变通方式，即：能按照情景提示的内容用英语回答问题。
（3）情景对话：该题型的目的是测试特定情景中的日常交际会话。要求学生能根据给定的情景提示进行交谈。该题型的情景设置虽然是虚拟的，但都是中学生日常生活中常见的场景，具有一定的真实性，基本解决了交际口试中必须具备的情景性和真实性的特点。 （4）话题简述：该题型的目的是测试连续说话的能力。要求学生能按题目和提示要点连续说一段话，清楚地表达主要意思。题目和提示可以是给定的一段话题、 一个故事或者几幅连贯的图画。该题型在命题时综合考虑了语言交际能力的三个方面：语言能力、语篇能力、语用能力，能够很好地测试学生表达想法和驾驭语言的能力。
以上题型是以江苏省的口试题型为蓝本总结的。江苏是口语测试方面的领军省份，值得我们共同学习借鉴。
张涛：如果学业和选拔考试能分开，那么“情景对话”和“话题简述”能较好地发挥选拔功能。
蒋京丽：是的，我也是梳理这些资料时才认识到中考的定位如此复杂。
王冬梅：学业考试同样需要情景交际试题的设计。只是在情景的熟悉度，试题的难易度上需要考虑。
刘洁新：口语考试的题型直接反拨我们的课堂，不同年级不同方式，循序渐进。
张涛：山东正在鼓励各市逐步加入口试，不仅在中考中，在阶段性测试中也是如此。中考向高考看齐不符合语言学习规律，中考必须从高仿高考的模式中脱离出来。
张志清：目前，青岛、淄博、威海的中考已经加入口试了，据说明年烟台、潍坊也要开始。
蒋京丽：对于老师们来说，未必人人都需要命制终结性口试题，但还是需要在日常教学中采取恰当的形成性和阶段性考查方式来检测学生的口语表达能力的。因地制宜，循序渐进，只要教研人员认为是有利于广大学生英语能力进步的做法，我们就要坚持不懈。那些坚持实施口试的省份，包括青岛市就给我们树立了典范。
张志清：我们考试里有短文朗读，于是课堂上就能看到、听到老师们在做朗读指导训练，英语课上经常听到朗朗的读书声，这是我们听课时感觉欣慰的地方，也是考试的教学引领作用的体现。
赵月霞：张老师的例子说明了我们常说的考试这个“指挥棒”的作用。听说纳入考试确实能引起教师的重视，改变教师以往重笔头、轻听说，把英语当作知识来教的教学现状。
蒋京丽：我这里有一些口语测试准则（guideline），可以供老师们在自己编写口语测试题目或者评价口语成题时参考使用：
The Guideline for Speaking Test Assessment Purposes and Specification
1. What are the purposes of the test？ Are the purposes appropriate for a classroom-based speaking test？
2. Is the test intended for learners’improvement of speaking competence？
3. Does the test account for variances and heterogeneity？ （age， level， personality， gender， ethic）
4. Is the speaking test the only/best way for assessment？ Are there better alternative assessments for speaking？
5. Are there any other specifications？
Task Design：
1. Is the testing process itself an opportunity for a candidate to develop speaking skills？ Is it also part of the learners’ learning process？
2. Are learners expected to be familiar with the task format in the test？ （e.g. similar to classroom activities？） If the task format is new to the learners， will it affect their performance？
3. To what extent are other skills（listening/ reading） assessed？
4. Is there a balance between assessment of speaking curriculum and communicative competence？
5. Are the instructions simple and clear enough？
6. Are the languages elicited in the test representative for possible real life language use by the candidates？ Are there questions related to learners’ own experiences？ Is the level of authenticity of test appropriate？
7. Is the task controlled or guided？ Are there opportunities for a candidate to stretch to the limit？ （in accordance with purposes of the test？）
8. Are the topics appropriate for the learners？
9. Are non-linguistic abilities assessed in the task？ Is it appropriate for the learner group？
10. Is there an appropriate variance of tasks in a test？ （not only one task， not too many tasks， tasks are not too similar） Are the tasks developed from easy to difficult？ Are the tasks independent of each other or will one task be affected by another？
11. For a paired task， is the pairing appropriate？ Are the learners given equal opportunities for potential contribution to the interaction？ For an individual task， is the learner given opportunities to speak more than the interlocutor？
陈皓曦：广州中考从2005年起实施口试，全卷150分，口试15分，听力35分。今年广州中考实施听说合一的考试。我给大家简单介绍一下。
广州今年起实施的听说合考。总体目标是：中考英语听说考试通过对英语听力与口语考试的有机整合及题型设计的修改完善，发挥计算机辅助考试的优势，有效降低两试分开组织的风险及难度，更科学、全面地考察学生的英语听说能力，进一步提高考试的信度和效度，以适应现代英语考试的新标准和招生考试制度改革的新要求。目前我们的听说考试共40分（满分150分），使用计算机智能评卷与人工评卷相结合的方式。
试题命制的基本原则包括：1.题型设计涵盖英语听说技能的基本元素，符合国家课标要求。2.题型设计包括英语听说能力中不同水平层次的微技能，可以照顾不同经济和教育水平的地区差异。3.题型设计具有应用智能语音技术进行评分的可行性。4.题型设计能保证命题的灵活性，且适合开发智能评卷题库，有利于大面积推广并在今后较长时间内稳定使用。
考题具体有三大题型，题型设计及任务描述详见表1。
温爱英：询问信息这种题型好！目前大多数测试方式都是回答问题，这种题型对培养学生的分析问题及创新思维能力都有帮助。
赵月霞：这种题型也符合实际生活应用。
蒋京丽：询问信息这个题目的交际性比较突出，对学生的思维也有所调动。
张涛：广州的试题也兼顾了不同程度的学生。信息技术的发展解决了听说测试的很多问题，我们更应该好好利用信息技术，使英语的评价测试越来越科学。
蒋京丽：刚才我们主要讨论了在中考中纳入和增加听说测试的话题。对于既有的、常见的中考题型（例如考查语法的单项选择题、书面表达题等），老师们认为是否需要改革呢？为什么？如果需要，怎么改革？
常见中考题型的改革
张涛：英语教学存在很多问题，在以考定教的当下，可以反推我们的测试存在很多问题。这个话题估计每个人都有很多话要说。
王玉青：以考定教的现象非常突出，所以如何考会对如何教产生很大的影响。
温爱英：中考是终结性考试，目前有些题型不是很合适，如句型转换、单词填空等。除题型改革外，对于一些常用题型，如阅读理解、书面表达等，也必须改革其内容，提高测试的效度。
陈芳：温老师说的后两个题型，虽然从形式上来说有语境的设置，但语境更多的是一个摆设，考查依然停留在对知识的机械记忆上，不能考查出学生综合语言运用能力。终结性评价可以适当增加有语境的应用型试题的比重，合理配置主观题和客观题。
目前全国各省市的中考试题，相对来说，客观题的比例偏重，基本能占到全卷的70%左右，导致很多学生测试中凭猜和蒙去答题，这一方面不能公平公正地考查出考生的真实水平，另一方面也不能真正考查出学生的思维和综合运用语言的能力。
赵月霞：考试的信度和效度都会受到影响。
冯辉：同意，客观题比例太大不利于学生的英语学习。
陈芳：从目前考查知识点的单选来说，虽然也是在句子层面来考查语法知识和词汇，但是相对来说更多的还是考查语法的结构，不能很好地在语境中考查出语法的表意功能和用法。部分学生答题时甚至不看语境，直接根据句中的所谓信号词就能选出正确答案。如看到look， now， listen等词，立刻就判断出此题应该选择现在进行时。
张艳玲：选择题有时会误导老师，他们会偏到知识点的训练上。应当逐步增加具有语境的主观题。
陈芳：是的，虽然近些年的中考试题增加了语境的设置，但是应用型试题无论是从题型还是分值来看，都相对偏弱。首先，题型单一、固定、模式化，基本集中在听力的最后一道“听写记录信息”的题和写作上。虽然少数省市采用了任务型阅读的题型，但也还是应用的成分偏少，技能考查的痕迹更重。
王冬梅：客观试题不利于学生用语言真正地表达自己真实的思想。久而久之，孩子们就没有想法了，只会选择。我认为应该以阅读、书面表达、听力、口语为中考主要题型。
蒋京丽：特别是选择题，是一种间接性的测试手段，它只能考查学生的语言知识，并不能真正考查学生真实语言交流能力，这与课标培养学生具有初步的综合语言运用能力的课程总目标是不相符合的。选择题的一些固化的命题模式和选项设计限制了学生的主动思考，选择答案的方式也和学生未来使用英语的实际脱离，不利于培养学生亲自参与交际回答问题的能力。 冯辉：从北京市近几年中考试的第四大题语言知识单项选择10道小题的设置情况看，考查的语法点相对固定，教师和学生对考点熟记于心，考查的意义不大。
王玉青：单句multiple-choice题型和选择式完形填空（the multiple-choice cloze）题型， 对教学产生的负面反拨作用大于正面反拨作用。
首先，从老师的角度表现在：
1.课堂教学过程中，无论何种课型，何种依据教材文本内容设计的问题，老师们比较依赖multiple-choice这一问题形式来推动各教学环节的开展，个人认为不是所有的环节、所有的问题设计都适合使用选择题来推进的，尤其是涉及到学生思维品质、文化品格提升的教学目标，这些问题需要经过学生思考推理得出结论，获得提升，如果给出选项，会打乱学生的思维过程，剥夺他们主动思考，归纳总结的机会。
我赞同张志清老师的说法：“单选和完形本身都没问题，但对初中教学的影响是弊大于利，使得老师们死盯语言知识点和语法知识点，一叶障目不见森林。”单选和完形确实可以检测许多方面的语言现象，使用起来也很方便，但是在何种情况下使用单选和完形需要一个把握，没有尺度的滥用，势必造成不符合语言学习规律的教学乱象。选择题的“便捷性”使得老师们更加关注什么内容易于测验，而不是关注什么内容对学生的学习是重要的，这使得老师们更乐于在课堂上讲授词汇、语法等语言知识类的内容，课堂上的教学组织形式呈现单一性，更多的是输入语言知识，忽略语言实际使用，这样很难养成学生正确、自然的语言输出意识和习惯，难以培养学生的综合语言运用能力。
2.在评价角度上，老师们在随堂检测、阶段性诊断测试、期中期末测试等测试中，甚少考虑评价的阶段性，主要考查点仅限于词汇、句型等知识类内容，对于阶段性的、渐进性的能力目标的达成考虑较少。选择题具有一定的猜测因素，就不能完全反映学生真实的学习状况，弱化了学生技能的发展，不能全面考查学生的语言能力，学习能力，尤其不适合于随堂检测等诊断性的教学评价活动。各个阶段的试题题型倾向于与学业水平考试的题型保持一致，multiplechoice使用频率过高。应该使用和开发出具有阶段性的试题题型来与学生的认知水平、思维能力、解题能力等相配套。
其次，对于学生来说，multiplechoice也有一些误导和干扰：
1.大多数问题只有一个正确答案。这对学生解决问题的能力造成影响，不利于发散性思维能力的养成。
2.被动学习。很多问题只需要再认，不必通过思考去构建答案和寻求解决办法的角度，不利于在以后的学习、生活和工作中解决问题能力的提高。
3.不利于正确信息提取。学生看到一个正确选项，三个错误选项的选择题，正确语感的形成受到干扰，错误的和正确的信息同时储存于学生的记忆之中，容易造成信息提取混乱，正确信息提取困难。
总之，我个人主张 “教”“学”和“考”在组织形式、题目设计等方面要根据学习内容和达成目标有区分、有过渡、有衔接，消除对multiple-choice这一题型的过度依赖，进行适度、合理的利用，发挥它的正面价值。所以，我们要依据课标要求，开发与语言学习规律相符的评价方式，最大限度地科学地评价学生的语言运用能力、分析评价能力乃至其综合素质，促进真实性评价的实现，实践外语教育的发展目标，培养学生的英语综合应用能力。
陈芳：有的题学生答题根本不看语境，直接根据个别信息词就能选出正确答案，尤其是单选里的语法题。
王玉青：这样的题目确实存在，命题人需要考虑如何避免此类问题的出现，要不然就不需要语境了。所以提高命题质量也是关键。
张涛：单选使得老师过分着眼于语言知识点的教学，完形使得老师过分着眼于语法知识点的教学。这种教学对部分学生有效，但对学生整体来说，弊大于利，而且是远远大于。
温爱英：单项选择因为其测试覆盖面广，可信度高，一直是语言知识运用部分最常用的题型。单项选择这种考查形式具有一些显而易见的优点，评分客观，覆盖面广，但单项选择题的设计是一项技术性很强的工作，如果设计不当，就会影响测试的效度和对教学带来不良的影响。设计得好的单项选择题还是有积极的反拨作用的。在初中完全取消也不是没有可能，要看教研员对教师的引导。中考主要考查学生的综合语言运用能力，单词拼写、完成句子或句型转换的题目平时练习可以用。
张志清：单选和完形本身都没有问题，问题是使用者如何根据所学内容和目标合理利用。
王冬梅：因为许多老师认为做单选题学生才能得分。这就又回到了如何看待中考功能的问题。
张涛：所谓刷题，很多刷的就是知识点。因为刷题，使得农村学校的学生升入普通高中的比率甚至不足30%。
蒋京丽：选择题对教学的负面反拨作用已经很普遍和顽固了，大量使用选择题进行学习和复习，难以促进学生的心智发展和提高学生的综合人文素养。
陈皓曦：基础阶段夯实语言基础还是很有必要的，考虑到中考的水平性与选拔性功能，适当保留单词拼写、完成句子或句型转换的题目还是有道理的。
蒋京丽：弊端大家已经达成共识了，那么我们可以做点什么以改进我们的测试和教学呢？请各位教研员多分享各地区的可行性建议。
陈皓曦：广州中考今年把语法单项选择题取消了，原有的语法选择题（语篇）加大题量，还增加了语篇填空题。书面表达则仍然包括单词拼写、完成句子和短文写作。我们认为像单词拼写、完成句子这种对基础知识的考查仍然十分必要。
温爱英：听力测试常见题型有：听录音选/排图；情景应答；信息匹配；对话理解；短文理解；对话/短文填表。
如全国高考卷使用的七选五等题型。我个人认为初中使用也非常好。七选五等题型主要考查学生把握文章结构及根据上下文进行逻辑推理的能力。试题有较高的效度，同时因为是选择题，试题也有较好的信度。 学生未来的学习，要求更高，初中可以考虑使用一些高考使用的题型。包括语法填空题（语篇）替代单项选择题。
王冬梅：语境中短文填空、五选五都是可以考虑的题型。
陈芳：北京市中考有五选五。考查学生对句际间逻辑关系的理解。大家请看以下北京考题举例，这样的试题也是考查语法，但相对来说感觉考查语境更好些。
请阅读短文，在文中的空格处填上恰当的单词，使整个语篇语义完整和连贯。
I usually get up at six 1._______the morning. I brush my teeth 2.______have a shower. Then I practice the piano 3._____30 minutes and go to school. After school， I play the piano again， usually for an hour. I always do 4._____homework after dinner.（Keys： 1.in 2.and 3.for 4.my）
刘洁新：这个案例就是在语境下对语法的考查。
陈芳：我觉得北京市八年级义务教育教学质量监控和评价试题曾采用的阅读应用的题型不错：
下面是某商场的顾客向客户服务部经理反映商品问题的谈话。现在请你作为记录员，根据谈话内容，记录商品的问题、经理的建议以及事件的结果。
…
Manager： Really？ What’s the problem？
Jack： The car always stops working. I want my money back.
Manager： Oh...May I have your name， sir？
Jack： Jack. Jack Brown.
…
Service Record
Date： 05/10/09
Name： 49.________________
Problem： 50._______________
Advice： 51.________________
Result： The man went back and practiced driving.
此题既考查了学生获取和筛选信息的能力，同时也考查了学生整合所获信息进行信息诠释和表达的能力，将读和写有机地结合在了一起。更重要的是，此题型也是相对真实发生在实际生活中的——客户反映问题，客服记录问题，提供建议，考虑语言在实际生活中的运用，较好地考查了学生用英语做事情的能力，考查了学生综合运用语言的能力。
蒋京丽：这是个任务型的阅读题，在一定程度上实现了读写结合。
陈芳：比较真实地考查了学生用语言做事情的能力，还考查了学生阅读理解的能力。
王冬梅：在语篇中可以考查语法，也可以考查词汇。我认为答案不见得非得唯一。只要符合上下文语境，且语法正确合理，均可得分，这样才能真正地考查出学生的活用。
温爱英：目前有些所谓的任务型阅读设计有问题，翻译语篇中某个句子，根本不用考虑语境和语篇，跟翻译句子一样。
王冬梅：真正的任务是与生活实际相结合，通过阅读能够找到解决问题的方法，并有利于学生迁移到实际生活中。任务是考查学生用语言解决生活问题的能力。
陈芳：对，任务最好能体现用语言做事，如果仅是翻译之类的，也不叫任务了。任务型阅读题型本身是可以的，但大家命制试题时可能有很多不同的理解，所以呈现出来的题目有很大差异。
温爱英：任务型阅读，我觉得应该首先要考查学生的阅读能力，其次考查学生在语境中使用语言的能力。还有些阅读回答问题，为了体现开放性，回答的问题和阅读文本没有任何关系，我觉得这也是低效度的。
陈皓曦：广州中考笔试题型也有调整。对于语法的考查，我们以往分两部分，一是语法单项选择题；二是给出语篇，在语篇中考查语法，也是选择题。今年起取消了单选题，语法全部在语篇中考查。语篇填空题类似高考的七选五，但考虑到中考的性质，适当降低难度，改为五选五。请看以下案例（2016年广州中考的五选五）：
Jellyfish and Crocodiles
（水母和鳄鱼）
Hi， my name’s Ben. My family， that’s Mum， Dad and me， live in Broome in Western Australia. Western Australia is about 80 times larger than Italy， but only 1.5 million people live there.
46. ____________ It has a population of about 12，000. It’s right on the coast and is known for its famous Cable Beach， which is 20km long. We live in the town in a house with a large garden. 47. ______________ We drive to Cable Beach and look for a quiet place to swim or to fish. We don’t go swimming from October to March because there may be box jellyfish in the water. The box jellyfish is one of the most dangerous jellyfish. 48. _____________ If you are attacked by one， the best thing to do is to pour vinegar （醋） over the area of your body where you are hurt. That’s why we always take a bottle of vinegar with us. 49.____________ A year ago I went camping in the bush with my friend Bill and his dad. We wanted to do some fishing and set up camp about 20 meters from a river. 50.____________ Bill’s father told us to get up and we quickly got out of the tent and ran to the car， which was only 10 meters away. Bill’s dad started the car and turned on the headlights. In the light， we could see a big crocodile pulling the tent into the river！ A. In Australia， they kill up to 65 people a year.
B. Broome is a town in the north of Western Australia.
C. Another dangerous animal in Western Australia is the saltwater crocodile.
D. At weekends I often go fishing or swimming with my friends or my parents.
E. Suddenly， at 3 o’clock in the morning， we felt something pulling on our tent.
王冬梅：五选五更多地考查的是上下文的理解和句子之间的逻辑，侧重阅读技能的考查。
蒋京丽：从上述讨论中可以看出，对于同一个名称类型的题目，各地的理解也是不同的。可见，形式不重要，内涵才重要。好的题型如果理解和思考不到位，只做到形似的话也难以命制出高质量的试题。
陈芳：请教大家对写作题型有何高见？
温爱英：江西中考书面表达的命题趋势表格——图表——思维导图，从2012年开始，每年采用思维导图的形式。
思维导图又称为脑图（Mind Map），是Tony Buzan在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词。在阅读教学中，使用思维导图能够培养学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地理解文章，也能培养学生的发散思维，提高学生的创造力和想象力。通过关键词展开联想，写出与其相关的单词、词组或句子，最后形成语篇。这种“暴风雨式的联想”训练了学生思维的流畅性，激活了学生的思维细胞。
近些年，思维导图的书面表达命题形式对教学确实带来了一些积极的反拨作用。教师在词汇教学、阅读教学、复习教学上都有体现。
王冬梅：思维导图的应用范围十分广泛，可以用在教学之外的许多领域。
王玉青：思维导图应用在书面表达信息提示上，对于学生写作时谋篇布局还是很有好处的。
陈皓曦：我来介绍一下广州的写作题情况。广州中考写作题的命题原则是：正确的价值观、熟悉的话题、真实的任务、合理的情景。以下是广州市今年的中考题：
五四青年节那天，你参加了学校组织的志愿者活动。你的英语老师要求你写一则英文日记，包括以下要点：
1. 时间：2016年5月4日
2. 地点：广东博物馆
3. 内容：
七年级学生：当导游，带参观者到不同展馆。
八年级学生：表演短剧，介绍广州历史。
九年级学生：制作海报，帮助人们了解岭南文化。
4. 意义（活动对你个人和社会的意义）。
注意： 1. 参考词汇：展馆（display room）、海报（poster）；
2. 词数：80词左右（日记的开头已给出，不计入词数）；
3. 不得透露学校、姓名等任何个人信息，否则不予评分。
又如2013年的题目（见图2.）：
新学期开始，你就读的国际学校的学生社团又开始招募了。假设你是社团负责人，请根据以下内容和提示要求写一篇英语短文，为新同学介绍下列社团的情况（包括名称、活动内容及其目的）。
Clubs are calling
The new term is coming. For all our new students， I would like to introduce some of our clubs…
注意：1.不词数80左右（文章开头已给出，不计入词数）；
2.不得透露学校、姓名等任何个人信息，否则不予评分。
蒋京丽：温老师和陈老师分享的写作题型以及他们在写作测试中所做的思考和尝试进一步开阔了老师们的思路，同时也为学生使用英语表达想法、描述生活、完成任务和展开交际搭建了更为宽广的平台。