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随着社会的发展、教育的需要,课堂效益问题越来越引起人们的关注和重视。高效益的课堂教学离不开探索与研究,更离不开课堂教学模式的建立与不断完善。在世界各国,无论是教育界人士,还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过课堂教学的实践才能实现。面对现代课堂教学,教师与学生应该建立怎样的师生关系?正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的:“为组织适应未来的教育,我们需要有新型的教师。”正是面对这一迫切的现实需求,世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设,以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。
临淄区第三中学的“前位延伸、互动教学、当堂检测52515整体建构三案教学”,简称整体建构三案教学,对教师的素质提升起到积极的促进作用。同时面对新课程的改革深入,如何在教学活动中通过怎样的手段有效地提高教学质量?教学途径成为关键,而方法便成为提升教学质量的保障。
1 名称解读
1)前位延伸,指课前预习。在课前完成,叫预习案,重点在于让学生了解本节课的课堂结构、重点难点,基本明晰教学疑点、热点,让学生通过预习学会学习,让学生带着问题上课,提高学习的主动性。该环节面向全体学生。
2)互动教学,是指在教师引导下的师生互动、讨论探究,讲求小组合作探究学习。目标是将课堂教学的知识在互动中转化为学生的知识。改革的目的在于调动学生的学习积极性,使学生成为教学活动的主体。时间约25分钟,叫讲学案。该环节面向全体学生。
3)当堂检测,指练习考试,独立或合作完成。重在体现当堂落实、减负增效的一种思想。目标在于让学生在做题的过程中发现问题、巩固知识。独立完成的目的是通过让学生独立完成题目,检测学生掌握知识的真实程度,督促学生学习的主动性和有效性。时间约15分钟,叫检测案。该环节面向全体学生,包括课后作业的布置。作业分为两个层面,一个是面向全体的作业,另一个是面向部分学生的创新作业。让作业成为课后师生对话的一种交流方式。
4)整体建构,指教材把握、知识体系的构建。教师应从知识体系的总体上把握教学重点、难点,打破章节限制,从整体上设计教学。
2 整体建构三案教学模式的特点
以整体建构为思想设计教学,以三案为载体组织教学,以前位延伸为抓手引导教学,以互动教学为措施实施教学,以当堂检测为手段落实教学,以课后作业为形式拓展教学,最终达成学生通过自主探究、小组合作掌握知识、学会学习的教学目标,变教师的教为学生的学,将课堂交给学生,让学生成为真正意义上的教学主体。
3 整体建构三案教学的课堂结构
将课堂教学原则上分为三大块:预习反馈、精讲探究、当堂检测。采用“5、25、15”结构,总的体现整体建构、师生互动、小组合作的教学原则。
第一环节,预习反馈。教师根据课前对学生预习案的检查以及学生问题的汇总情况,将学生在预习中存在的问题有针对性地进行讲评,指出发生错误的根源,将预习中存在的问题回归到基础知识,也可以有侧重地让学生进行讲解。更重要的是教师要总结指导学生预习的方法。该环节时间约5分钟,重基础知识的落实,达成预习的教学目标,同时掌控学生对本知识还存在的问题,为第二环节做好基础工作。
第二环节,精讲探究。根据学生尚未解决的问题重点进行精讲探究,以弄清学生还没有掌握的或存在的问题。没有固定的方法,要根据班级、学科、教师、学生等具体情况实施不同的教学方法。可以按学习小组分组讨论,可以问题探究,可以教师点拨,可以师生互动等,但目的应该是一致的,那就是采用适当的方式方法,教师和学生之间在课堂上形成一定的感悟情境,最大限度地让学生带着问题自主探究,解决在预习中存在的问题。该环节约25分钟,重知识的应用。该环节教师一定要最大限度地把时间交给学生,但并不是说教师就不讲了,应该是精确点拨,一是语言要“精”,二是内容要“精”。
第三环节,当堂检测。学生用12分钟时间完成本节课的检测案。在做的过程中,教师通过巡视并根据具体情况进行小范围的互动,发现甚至验证事先预料到的学生会出现的问题,最后用3分钟左右的时间进行总结提高。重知识的融合应用和注意事项的强化,同时布置课后作业,公布下节课的学习内容。
4 整体建构三案教学课堂的组织原则
组织教学以整体建构“前位延伸、互动教学、当堂检测”为原则。整体建构重点在教材重点、难点的整体把握与设计。前位延伸重点在学生的预习和教师组织教学活动。学生的预习应该是在教师的指导下独立完成,教师通过集体备课研讨,在整体把握教学目标、整体设计教学的原则的基础上编写三案,并下发。教师可以通过班内学习小组让学生有目的、有重点、有指导、有检测地进行预习,教师或学习小组进行批改。教师在课前汇总预习中存在的问题。教师的组织教学应包括整体设计教学、编印三案,注重集体备课,实现教育资源共享,以减轻教师备课负担。教学过程注重师生互动、小组合作和当堂检测。
教育心理学研究发现,不同的教学方式产生的教学效率大不相同。教师讲授的教学方式,学生对所教内容记住的平均率仅为5%;教师演示,学生记住率为30%;学生讨论的记住率为50%;学生教别人的记住率为95%。如何将课堂变为学生的课堂,实现课堂教学的高效率?笔者认为,解决问题的关键是对教学环节的重构。而“前位延伸、互动教学、当堂检测52515整体建构三案教学”可以作为新课程理念下鲜明的教学模式。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)
临淄区第三中学的“前位延伸、互动教学、当堂检测52515整体建构三案教学”,简称整体建构三案教学,对教师的素质提升起到积极的促进作用。同时面对新课程的改革深入,如何在教学活动中通过怎样的手段有效地提高教学质量?教学途径成为关键,而方法便成为提升教学质量的保障。
1 名称解读
1)前位延伸,指课前预习。在课前完成,叫预习案,重点在于让学生了解本节课的课堂结构、重点难点,基本明晰教学疑点、热点,让学生通过预习学会学习,让学生带着问题上课,提高学习的主动性。该环节面向全体学生。
2)互动教学,是指在教师引导下的师生互动、讨论探究,讲求小组合作探究学习。目标是将课堂教学的知识在互动中转化为学生的知识。改革的目的在于调动学生的学习积极性,使学生成为教学活动的主体。时间约25分钟,叫讲学案。该环节面向全体学生。
3)当堂检测,指练习考试,独立或合作完成。重在体现当堂落实、减负增效的一种思想。目标在于让学生在做题的过程中发现问题、巩固知识。独立完成的目的是通过让学生独立完成题目,检测学生掌握知识的真实程度,督促学生学习的主动性和有效性。时间约15分钟,叫检测案。该环节面向全体学生,包括课后作业的布置。作业分为两个层面,一个是面向全体的作业,另一个是面向部分学生的创新作业。让作业成为课后师生对话的一种交流方式。
4)整体建构,指教材把握、知识体系的构建。教师应从知识体系的总体上把握教学重点、难点,打破章节限制,从整体上设计教学。
2 整体建构三案教学模式的特点
以整体建构为思想设计教学,以三案为载体组织教学,以前位延伸为抓手引导教学,以互动教学为措施实施教学,以当堂检测为手段落实教学,以课后作业为形式拓展教学,最终达成学生通过自主探究、小组合作掌握知识、学会学习的教学目标,变教师的教为学生的学,将课堂交给学生,让学生成为真正意义上的教学主体。
3 整体建构三案教学的课堂结构
将课堂教学原则上分为三大块:预习反馈、精讲探究、当堂检测。采用“5、25、15”结构,总的体现整体建构、师生互动、小组合作的教学原则。
第一环节,预习反馈。教师根据课前对学生预习案的检查以及学生问题的汇总情况,将学生在预习中存在的问题有针对性地进行讲评,指出发生错误的根源,将预习中存在的问题回归到基础知识,也可以有侧重地让学生进行讲解。更重要的是教师要总结指导学生预习的方法。该环节时间约5分钟,重基础知识的落实,达成预习的教学目标,同时掌控学生对本知识还存在的问题,为第二环节做好基础工作。
第二环节,精讲探究。根据学生尚未解决的问题重点进行精讲探究,以弄清学生还没有掌握的或存在的问题。没有固定的方法,要根据班级、学科、教师、学生等具体情况实施不同的教学方法。可以按学习小组分组讨论,可以问题探究,可以教师点拨,可以师生互动等,但目的应该是一致的,那就是采用适当的方式方法,教师和学生之间在课堂上形成一定的感悟情境,最大限度地让学生带着问题自主探究,解决在预习中存在的问题。该环节约25分钟,重知识的应用。该环节教师一定要最大限度地把时间交给学生,但并不是说教师就不讲了,应该是精确点拨,一是语言要“精”,二是内容要“精”。
第三环节,当堂检测。学生用12分钟时间完成本节课的检测案。在做的过程中,教师通过巡视并根据具体情况进行小范围的互动,发现甚至验证事先预料到的学生会出现的问题,最后用3分钟左右的时间进行总结提高。重知识的融合应用和注意事项的强化,同时布置课后作业,公布下节课的学习内容。
4 整体建构三案教学课堂的组织原则
组织教学以整体建构“前位延伸、互动教学、当堂检测”为原则。整体建构重点在教材重点、难点的整体把握与设计。前位延伸重点在学生的预习和教师组织教学活动。学生的预习应该是在教师的指导下独立完成,教师通过集体备课研讨,在整体把握教学目标、整体设计教学的原则的基础上编写三案,并下发。教师可以通过班内学习小组让学生有目的、有重点、有指导、有检测地进行预习,教师或学习小组进行批改。教师在课前汇总预习中存在的问题。教师的组织教学应包括整体设计教学、编印三案,注重集体备课,实现教育资源共享,以减轻教师备课负担。教学过程注重师生互动、小组合作和当堂检测。
教育心理学研究发现,不同的教学方式产生的教学效率大不相同。教师讲授的教学方式,学生对所教内容记住的平均率仅为5%;教师演示,学生记住率为30%;学生讨论的记住率为50%;学生教别人的记住率为95%。如何将课堂变为学生的课堂,实现课堂教学的高效率?笔者认为,解决问题的关键是对教学环节的重构。而“前位延伸、互动教学、当堂检测52515整体建构三案教学”可以作为新课程理念下鲜明的教学模式。
(作者单位:山东省淄博市临淄区第三中学)