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课程资源也称教学资源,是课程与教学信息的来源。具体地说,课程资源是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。在聋校语文教学中,课程资源的开发和利用有利于激发聋生学习兴趣;有利于聋生参与教学活动;有利于形成“探究式”的学习方式;有利于开展综合实践活动。在平时教学中如何捕捉运用身边的课程资源呢?
1 以学生身边故事为课程资源
对聋生进行思想教育,如果单凭课堂的说教和书本上的例文,学生体会感受不深,特教教师要用心发现、捕捉身边的课程资源,抓住时机启发诱导聋生思想,使其在不知不觉中接受道德教育。
一位教师发现一名学生给来看他的继母包里悄悄放了两袋酸奶,于是疑惑地问他:“妈妈给你买的,你为什么要放回去两袋?”他告诉老师:“让妈妈在路上喝,我家离学校远。”教师陷入了沉思……第二节课时,这位教师就利用学生身边的这个故事为教学资源,对学生进行“报恩情怀”的教育,并利用师生对话、生生互动过程中生成的新的教学资源给学生留了篇作文。
因此,在聋校课堂教学中,教师要不断开发利用教学过程中的拓展性教学资源和生成性教学资源。
2 以生活中的“语文”为课程资源
“生活即语文”。作为聋校语文教师,要确立大语文教学观。一个学生想让老师帮忙买点心吃,比划了半天老师也不懂买什么,让她写出点心名字吧,她表示不会写。最后不得不算了。语文教学和学生的生活太密切了,这位教师根据此事让学生展开讨论,应该怎样在生活中学习语文?学生在想想说说中发现身边的很多学习资源:有的说应该到超市里学,记住各种物品的名称;有的说从电视里学,看广告,看字幕;有的说走在大街上可以观察周围的广告牌子或店牌;还有的说可以从QQ聊天中学,可以和朋友发短信学……
因此,课堂教学要和生活联系得再紧密些,要让学生在生活中找“语文”,在生活中学“语文”。一位一年级语文教师在领学生复习时,改变以往的复习方式,给每个学生发了一张报纸,让学生从报纸中寻找自己认识的字,并圈起来,比比谁认识的字最多,学生复习时感到新鲜,兴趣盎然。这位教师就是利用生活中常见的报纸作为课程资源来辅助教学。
3 以聋生兴趣特点为课程资源
学生是学习的主人,学生的活动方式和手段,学生现有的发展基础和差异,学生现有的知识、技能和素质,都是重要的课程资源。在教学中,聋校教师要根据聋生特点,从兴趣入手进行教学,使学生在兴趣中学习知识。
汉语拼音是聋校一年级语文教学的重点。让刚入学的听力残疾儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号,其困难是可想而知的。怎样让学生学得快乐有趣呢?一教师教学音节时,先出示所学的拼音,然后让学生为之配图。如学习“yun”时,他让每个学生都画一朵云,并在下面写上音节“yun”;课下,他让学生给书中的音节配上图,做成卡片,互相考问、学习。这位教师就是以聋生有绘画天赋的特点为课程资源,使学生在自己感兴趣的绘画中学习。
4 以聋生身边环境为课程资源
学校的人文环境和自然环境是可利用的课程资源。教师做课件时多数选用网上现有的图片,为了吸引聋生学习兴趣,一位教师突破常规,总是用自己平时在学校照的照片来作为素材。为此,他把学校的春夏秋冬、风霜雨雪、花草虫鸟、教室宿舍……都以照片形式收集起来,等讲课时再把这些发生在学生身边的图片运用到多媒体教学中。当学生看到身边熟悉的环境和自己的同学、老师时,感到特别亲切,提高了学习的主动性。
丰富的教学资源就在身边,要善于发现、善于利用,从而使语文教学真正地面向社会,面向全体学生,不能“睫在眼前长不见”。因此,教师应时时处处有课程资源意识,树立课程资源观,对课程资源保持一种“敏感性”,充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,不断深化课程改革,提高教学效益。教师要树立收藏的意识、积累的意识,把自己平时发现的各种可用教學资源收集起来,如好的课件、教具、文章、图片、照片等,这样就可以有一个属于自己的小的教学资源库,“厚积而薄发”,一定会为自己的教学提供有益的帮助。
总之,课程资源处处皆是。教师要根据教育对象的特点,用心去发现捕捉,改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者,从而激发学生的积极性和主动性,提高教育教学质量。
(作者单位:河北省邢台市特殊教育学校)
1 以学生身边故事为课程资源
对聋生进行思想教育,如果单凭课堂的说教和书本上的例文,学生体会感受不深,特教教师要用心发现、捕捉身边的课程资源,抓住时机启发诱导聋生思想,使其在不知不觉中接受道德教育。
一位教师发现一名学生给来看他的继母包里悄悄放了两袋酸奶,于是疑惑地问他:“妈妈给你买的,你为什么要放回去两袋?”他告诉老师:“让妈妈在路上喝,我家离学校远。”教师陷入了沉思……第二节课时,这位教师就利用学生身边的这个故事为教学资源,对学生进行“报恩情怀”的教育,并利用师生对话、生生互动过程中生成的新的教学资源给学生留了篇作文。
因此,在聋校课堂教学中,教师要不断开发利用教学过程中的拓展性教学资源和生成性教学资源。
2 以生活中的“语文”为课程资源
“生活即语文”。作为聋校语文教师,要确立大语文教学观。一个学生想让老师帮忙买点心吃,比划了半天老师也不懂买什么,让她写出点心名字吧,她表示不会写。最后不得不算了。语文教学和学生的生活太密切了,这位教师根据此事让学生展开讨论,应该怎样在生活中学习语文?学生在想想说说中发现身边的很多学习资源:有的说应该到超市里学,记住各种物品的名称;有的说从电视里学,看广告,看字幕;有的说走在大街上可以观察周围的广告牌子或店牌;还有的说可以从QQ聊天中学,可以和朋友发短信学……
因此,课堂教学要和生活联系得再紧密些,要让学生在生活中找“语文”,在生活中学“语文”。一位一年级语文教师在领学生复习时,改变以往的复习方式,给每个学生发了一张报纸,让学生从报纸中寻找自己认识的字,并圈起来,比比谁认识的字最多,学生复习时感到新鲜,兴趣盎然。这位教师就是利用生活中常见的报纸作为课程资源来辅助教学。
3 以聋生兴趣特点为课程资源
学生是学习的主人,学生的活动方式和手段,学生现有的发展基础和差异,学生现有的知识、技能和素质,都是重要的课程资源。在教学中,聋校教师要根据聋生特点,从兴趣入手进行教学,使学生在兴趣中学习知识。
汉语拼音是聋校一年级语文教学的重点。让刚入学的听力残疾儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号,其困难是可想而知的。怎样让学生学得快乐有趣呢?一教师教学音节时,先出示所学的拼音,然后让学生为之配图。如学习“yun”时,他让每个学生都画一朵云,并在下面写上音节“yun”;课下,他让学生给书中的音节配上图,做成卡片,互相考问、学习。这位教师就是以聋生有绘画天赋的特点为课程资源,使学生在自己感兴趣的绘画中学习。
4 以聋生身边环境为课程资源
学校的人文环境和自然环境是可利用的课程资源。教师做课件时多数选用网上现有的图片,为了吸引聋生学习兴趣,一位教师突破常规,总是用自己平时在学校照的照片来作为素材。为此,他把学校的春夏秋冬、风霜雨雪、花草虫鸟、教室宿舍……都以照片形式收集起来,等讲课时再把这些发生在学生身边的图片运用到多媒体教学中。当学生看到身边熟悉的环境和自己的同学、老师时,感到特别亲切,提高了学习的主动性。
丰富的教学资源就在身边,要善于发现、善于利用,从而使语文教学真正地面向社会,面向全体学生,不能“睫在眼前长不见”。因此,教师应时时处处有课程资源意识,树立课程资源观,对课程资源保持一种“敏感性”,充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,不断深化课程改革,提高教学效益。教师要树立收藏的意识、积累的意识,把自己平时发现的各种可用教學资源收集起来,如好的课件、教具、文章、图片、照片等,这样就可以有一个属于自己的小的教学资源库,“厚积而薄发”,一定会为自己的教学提供有益的帮助。
总之,课程资源处处皆是。教师要根据教育对象的特点,用心去发现捕捉,改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者,从而激发学生的积极性和主动性,提高教育教学质量。
(作者单位:河北省邢台市特殊教育学校)