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摘要：识字教学是小学语文教学中的重点内容，在小学语文识字教学中，语文教师要培养学生主动识字的愿望，让学生将识字看作是一件十分有趣的事情，与学生一起探讨怎样区分容易混淆的字，教给学生有效的识字方法，拓宽学生识字的途径。本文首先分析了识字教学的重要性，其次研究了小学语文识字教学方法。
关键词：小学语文;识字教学;方法
1识字教学的重要性
识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，因此，教育者应针对不同学段的学生特点与身心发展规律对学生进行识字教学，在落实课程标准所提出的要求之上，强化学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。汉字也承载着中华民族优秀的传统文化，饱含着人们认识世界的思维方式与丰富的民族智慧，千姿百态的字形之中蕴含着古人们的审美心理，字音与字义也依托字形而存在，不同时期的书法作品又代表着不同人物性格与品质，而这种文化的继承与传递并不是通过在第一、二学段的教师的教便可一蹴而就，这需要教师将识字与写字作为一个终身话题，对学生进行长期的培养。
2小学语文识字教学方法
2.1对义的延伸
识字教学不仅要注重学生对汉字的浓厚兴趣，同时也应注重汉字文化的在识字教学中的渗透。教师在对识字教学的目标进行设置时，应充分考虑到汉字的“义”这一维度的美的体现，让传统文化通过汉字更好地进行渗透。如教师在对“妻（五年级上册《牛郎织女》）”字进行讲解时，除对学生要求能够认识并会写“妻”字之外，教学目标还要侧重于对与“妻”相关的汉字的剖析，如：女、姓、妇、母、婆、娘、奴等与“女”有关联的文字，通过对一类文字的解讀，使学生感知在古代社会中女子的地位与社会价值观的变化。或是在对“龟（五年级上册《慈母情深》）”字进行讲解时，既要注意对“龟”字的字音的把握，也要使学生了解在不同读音下蕴含的不同含义，在读“guī”时，渗透古代乌龟的地位;在读“jūn”时则使学生感受“龟裂”的含义与“龟”的字形之间的关系，这样一来，学生便能够更好地把握“龟”字的形、音、义。
2.2借鉴书法作品，使学生感受汉字的人格美
在汉字的书写过程中，汉字的字体大小、笔画顺序、结构排版中都蕴含着美学的原理：王羲之《兰亭序》中的尽善尽美，“颜体”的间架严谨与壮美……“每一件法帖背后都隐藏着一个完美的人格，优美的文字所表达的人文精神是经过岁月沉淀的中国文化的坐标。如果说，技巧上的打磨是中国书法的一部分，那通过钻研书法完成人格的修炼便是中国书法的灵魂所在。”作为一名教师，对学生进行识字教学，既要使学生得到能力上的提高，也要使学生完成精神上的升华，习字课是教师引导学生从技巧转向人格的最佳途径。在习字课中，教师可以根据汉字的笔画与布局，让学生感受汉字的形体美。在学生写字的过程中，为学生营造良好的环境，使学生用眼睛观察、用心灵感知汉字的之中的美感。
2.3创设生活情境，在行中识字
创设生活情境，使孩子们在自己熟悉的生活背景下感受到亲切感，激起他们主动识字的欲望、大胆认识汉字的想法，促使孩子主动参与到识字课堂上来，达到识字效果。如在学习“画”与“打”字时，教师可创设去超市买东西的情境。通过出示超市的图片，带孩子进入超市购物，认识物品。孩子会凭借自己在超市买东西的经验，进而将超市悬挂的红色横幅上的“打折”字样与所学生字“打”相似，而在超市购买的“图画本”上也包含着“画”字。教师创设的这一生活情境，不仅能让孩子认识这两个字，还能让孩子通过其他商品的模样认识更多的汉字，并且激起孩子的好奇心，培养孩子在生活中主动识字的习惯。
2.4识字教学趣味化
教师可通过游戏和模拟实践等相关操作，鼓励学生将眼睛、耳朵、手部及口部能够一起行动起来，全身心投入到识字教学中。例如，教师在教育学生学习“金”这个字，就可以告诉学生，一个人姓“王”，口袋里装着两块糖，通过较形象的描述，让“金”这个字的结构，给学生留下深刻的印象。教育学生学习“雨”这个字时，教师可以教给学生比较经典的关于“雨”的猜谜，让学生通过有趣的谜语学会这个字。教师还可以采取风趣的教学方式，帮助学生在学习过程中，通过相对容易记忆的字谜或儿歌，不断加深学生对所学汉字的印象。
2.5假设联想情境，在思中识字
创设联想情境，引导学生在课堂上对汉字的音、义、形进行思考与想象，进而使难懂陌生的汉字变得生动活泼，在联想的过程中识记汉字。学习“伞”时，学生通过字形便很容易联想到我们实际生活中用的伞撑开的形状，一个小人站在撑开的伞下躲避风雨。教学“明”字时，教师可让学生通过观察明的结构来引导学生进行想象：明由日与月组成，日代表太阳，月代表月亮。在白天，耀眼的太阳为我们带来光明，夜晚，皎洁的月亮为我们带来明亮。没有了日与月，世界将陷入一片黑暗之中。在学习过程中，学生对“明”会有更深的感悟。学生的联想能力十分丰富，在教学过程中，教师由于应适当引导学生从汉字的音、义、形方面进行想象。培养学生的分析、想象、创造能力，增强学生的口语表达能力，为写作打下基础。
3结束语
总之，在识字教学中，我们要避免单调重复，应该为学生创设丰富多彩的自主学习的氛围，充分挖掘生活中的识字资源，让识字更接近于生活，假设联想情境，在思中识字，借鉴书法作品，使学生感受汉字的人格美，让学生学习识字成为一种乐趣，为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。
参考文献：
[1].朱永涛.小学低年级识字教学生活化[J].才智，2019（24）：107.
[2].李新国.小学低年级识字教学情境创设的微探[J].新课程（小学），2010.
惠来县京陇学校 广东省揭阳市
关键词：小学语文;识字教学;方法
1识字教学的重要性
识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，因此，教育者应针对不同学段的学生特点与身心发展规律对学生进行识字教学，在落实课程标准所提出的要求之上，强化学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。汉字也承载着中华民族优秀的传统文化，饱含着人们认识世界的思维方式与丰富的民族智慧，千姿百态的字形之中蕴含着古人们的审美心理，字音与字义也依托字形而存在，不同时期的书法作品又代表着不同人物性格与品质，而这种文化的继承与传递并不是通过在第一、二学段的教师的教便可一蹴而就，这需要教师将识字与写字作为一个终身话题，对学生进行长期的培养。
2小学语文识字教学方法
2.1对义的延伸
识字教学不仅要注重学生对汉字的浓厚兴趣，同时也应注重汉字文化的在识字教学中的渗透。教师在对识字教学的目标进行设置时，应充分考虑到汉字的“义”这一维度的美的体现，让传统文化通过汉字更好地进行渗透。如教师在对“妻（五年级上册《牛郎织女》）”字进行讲解时，除对学生要求能够认识并会写“妻”字之外，教学目标还要侧重于对与“妻”相关的汉字的剖析，如：女、姓、妇、母、婆、娘、奴等与“女”有关联的文字，通过对一类文字的解讀，使学生感知在古代社会中女子的地位与社会价值观的变化。或是在对“龟（五年级上册《慈母情深》）”字进行讲解时，既要注意对“龟”字的字音的把握，也要使学生了解在不同读音下蕴含的不同含义，在读“guī”时，渗透古代乌龟的地位;在读“jūn”时则使学生感受“龟裂”的含义与“龟”的字形之间的关系，这样一来，学生便能够更好地把握“龟”字的形、音、义。
2.2借鉴书法作品，使学生感受汉字的人格美
在汉字的书写过程中，汉字的字体大小、笔画顺序、结构排版中都蕴含着美学的原理：王羲之《兰亭序》中的尽善尽美，“颜体”的间架严谨与壮美……“每一件法帖背后都隐藏着一个完美的人格，优美的文字所表达的人文精神是经过岁月沉淀的中国文化的坐标。如果说，技巧上的打磨是中国书法的一部分，那通过钻研书法完成人格的修炼便是中国书法的灵魂所在。”作为一名教师，对学生进行识字教学，既要使学生得到能力上的提高，也要使学生完成精神上的升华，习字课是教师引导学生从技巧转向人格的最佳途径。在习字课中，教师可以根据汉字的笔画与布局，让学生感受汉字的形体美。在学生写字的过程中，为学生营造良好的环境，使学生用眼睛观察、用心灵感知汉字的之中的美感。
2.3创设生活情境，在行中识字
创设生活情境，使孩子们在自己熟悉的生活背景下感受到亲切感，激起他们主动识字的欲望、大胆认识汉字的想法，促使孩子主动参与到识字课堂上来，达到识字效果。如在学习“画”与“打”字时，教师可创设去超市买东西的情境。通过出示超市的图片，带孩子进入超市购物，认识物品。孩子会凭借自己在超市买东西的经验，进而将超市悬挂的红色横幅上的“打折”字样与所学生字“打”相似，而在超市购买的“图画本”上也包含着“画”字。教师创设的这一生活情境，不仅能让孩子认识这两个字，还能让孩子通过其他商品的模样认识更多的汉字，并且激起孩子的好奇心，培养孩子在生活中主动识字的习惯。
2.4识字教学趣味化
教师可通过游戏和模拟实践等相关操作，鼓励学生将眼睛、耳朵、手部及口部能够一起行动起来，全身心投入到识字教学中。例如，教师在教育学生学习“金”这个字，就可以告诉学生，一个人姓“王”，口袋里装着两块糖，通过较形象的描述，让“金”这个字的结构，给学生留下深刻的印象。教育学生学习“雨”这个字时，教师可以教给学生比较经典的关于“雨”的猜谜，让学生通过有趣的谜语学会这个字。教师还可以采取风趣的教学方式，帮助学生在学习过程中，通过相对容易记忆的字谜或儿歌，不断加深学生对所学汉字的印象。
2.5假设联想情境，在思中识字
创设联想情境，引导学生在课堂上对汉字的音、义、形进行思考与想象，进而使难懂陌生的汉字变得生动活泼，在联想的过程中识记汉字。学习“伞”时，学生通过字形便很容易联想到我们实际生活中用的伞撑开的形状，一个小人站在撑开的伞下躲避风雨。教学“明”字时，教师可让学生通过观察明的结构来引导学生进行想象：明由日与月组成，日代表太阳，月代表月亮。在白天，耀眼的太阳为我们带来光明，夜晚，皎洁的月亮为我们带来明亮。没有了日与月，世界将陷入一片黑暗之中。在学习过程中，学生对“明”会有更深的感悟。学生的联想能力十分丰富，在教学过程中，教师由于应适当引导学生从汉字的音、义、形方面进行想象。培养学生的分析、想象、创造能力，增强学生的口语表达能力，为写作打下基础。
3结束语
总之，在识字教学中，我们要避免单调重复，应该为学生创设丰富多彩的自主学习的氛围，充分挖掘生活中的识字资源，让识字更接近于生活，假设联想情境，在思中识字，借鉴书法作品，使学生感受汉字的人格美，让学生学习识字成为一种乐趣，为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。
参考文献：
[1].朱永涛.小学低年级识字教学生活化[J].才智，2019（24）：107.
[2].李新国.小学低年级识字教学情境创设的微探[J].新课程（小学），2010.
惠来县京陇学校 广东省揭阳市