论文部分内容阅读
【摘要】语文新课标指出：要注意跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。堂教学中好的拓展点也许是这节课的生命线。
【关键词】语文教学；拓展；“度”
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）09-0041-01
语文新课标指出：要注意跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。小学语文课堂教学中好的拓展点也许是这节课的生命线。但是，如何拓展才是合理、高效的呢?
从途径而言，笔者总结出以下两种：把课外资源引人课堂；把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，显示教师功力；后者可以让学生加深课内所学，实现得法于课内得益于课外。
一、为突破难点而拓展
这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义，当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应不遗余力，为突破难点而拓展。
《秋天的怀念》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的母亲形象。文中有这样一段话：“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话，以及那一连串的动作，究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱，学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣。要读懂母亲的不顾一切，深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心，对于五年级学生而言有一定的难度。窦桂梅老师在引导学生初读这句话后，出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断：“……她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行……”
这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，增强了学生对课文的感悟。当学生理解了这份厚重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂。
二、为充实留白而拓展
文字是一种符号，而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感。有时，作者因为特殊需要而含蓄表达甚至留白。如果在留白处进行拓展，既开拓了视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。
《圆明园的毁灭》介绍了这场浩劫是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失，而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白。王裕舟老师执教这课时，课尾和学生一起看纪录片，并出示了吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文，再现当时的有关片断—“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了……”、“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市……”此时，学生再读“圆明园”这三个字时不仅仅是自豪，还有的是愤怒，它成了“压在学生心中的一块石头”、“永远抹不掉的耻辱”、“中国人民的警示牌”……由此教师引领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。
三、为品味语言而拓展
语文课，教师应引导学生抓住关键词句进行品味；品味语言，绝不仅仅是课堂上的事，有时课后的拓展更能促使学生涵咏良久，达到余音绕梁之意蕴。
我校一位老师在执教《林冲棒打洪教头》这课时，通过和学生品味语言文字，着意体会“林冲”与“洪教头”这两个人物的性格特点。教学最后，他请学生写一写：柴进上前，笑着对林冲说：“众庄客望着洪教头远去的背影，纷纷议论道：“为了写好，学生要再次与课文“会晤”，去把握人物的特点。不知不觉中，自己的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化，取得了很好的效果。”
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新，知识的又一个开端。受其启发，笔者在执教《半截蜡烛》一课时，设置了这样的一个拓展训练点：二战结束后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读一份奖状，你想象这张奖状上会写些什么呢?一时间，学生兴趣再次高涨，又一次静下心来品味语言，并尝试将自己感悟到的人物特点用评价的语气写下来。这个尝试之所以成功，是因为这两篇课文类型一致，在写法上都是通过对人物动作、语言、神态的描写来表现人物的特点(品质)。而这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。
四、为发展能力而拓展
记得李吉林老师的著名教例《海底世界》中，选了两篇课外材料在课堂上同步学习：《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》。教学中以课内材料为主，课外材料为辅；课内外相互渗透、互相借鉴。不同角度的信息在教学中形成了合力，教学效果非常好。这样的拓展方式，锻炼了学生搜集处理信息的能力。
“语文素养”包含丰富，除了搜集处理信息的能力之外，“听说读写”的能力显得越发重要。其实在《林冲棒打洪教头》、《半截蜡烛》这两课的拓展中，就既注重了语言的感悟，又落实了能力训练。
《赶海》一课，妙“趣”横生，笔者没有让学生止于体会赶海之趣，而是试着又往前走了两步：仿照课文的写法，说说自己在海边的趣事，继而再写写自己在生活中的其他趣事。这样“说”和“写”的拓展，使学生的口语交际能力和写作能力得到了进一步的提高。
五、为人文燕陶而拓展
语文课程的人文内涵是十分丰富的。教师应有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘文本的人文内涵，更要将人文熏陶延伸至课外。
《雪儿》是一篇很优美的课文，文中流露出人与小动物和谐相处的美好情感。在教学快要结束的时候，笔者试着让孩子也来讲讲自己和小动物的情感故事。说的孩子动情，听的孩子动心。还有学生主动推荐屠格涅夫的《麻雀》，也许理解其中的深刻道理还很难，不过，把孩子从课内带到课外，在更广阔的世界里经受人文的熏陶，这一点我们做到了。
总之，教育是一个复杂的问题，行进在教改征途上，面对林林总总、新鲜高深的理论和独特诱人的方法，我们应冷静思考，钻研透彻；明确目的，投身实践；人乎其内，出乎其外，把握好“度”，这样才能在课程改革中游刃有余，走向成功。
【关键词】语文教学；拓展；“度”
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）09-0041-01
语文新课标指出：要注意跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用能力。小学语文课堂教学中好的拓展点也许是这节课的生命线。但是，如何拓展才是合理、高效的呢?
从途径而言，笔者总结出以下两种：把课外资源引人课堂；把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，显示教师功力；后者可以让学生加深课内所学，实现得法于课内得益于课外。
一、为突破难点而拓展
这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义，当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应不遗余力，为突破难点而拓展。
《秋天的怀念》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的母亲形象。文中有这样一段话：“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话，以及那一连串的动作，究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱，学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣。要读懂母亲的不顾一切，深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心，对于五年级学生而言有一定的难度。窦桂梅老师在引导学生初读这句话后，出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断：“……她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行……”
这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，增强了学生对课文的感悟。当学生理解了这份厚重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂。
二、为充实留白而拓展
文字是一种符号，而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感。有时，作者因为特殊需要而含蓄表达甚至留白。如果在留白处进行拓展，既开拓了视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。
《圆明园的毁灭》介绍了这场浩劫是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失，而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白。王裕舟老师执教这课时，课尾和学生一起看纪录片，并出示了吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文，再现当时的有关片断—“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了……”、“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市……”此时，学生再读“圆明园”这三个字时不仅仅是自豪，还有的是愤怒，它成了“压在学生心中的一块石头”、“永远抹不掉的耻辱”、“中国人民的警示牌”……由此教师引领学生沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生。
三、为品味语言而拓展
语文课，教师应引导学生抓住关键词句进行品味；品味语言，绝不仅仅是课堂上的事，有时课后的拓展更能促使学生涵咏良久，达到余音绕梁之意蕴。
我校一位老师在执教《林冲棒打洪教头》这课时，通过和学生品味语言文字，着意体会“林冲”与“洪教头”这两个人物的性格特点。教学最后，他请学生写一写：柴进上前，笑着对林冲说：“众庄客望着洪教头远去的背影，纷纷议论道：“为了写好，学生要再次与课文“会晤”，去把握人物的特点。不知不觉中，自己的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化，取得了很好的效果。”
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新，知识的又一个开端。受其启发，笔者在执教《半截蜡烛》一课时，设置了这样的一个拓展训练点：二战结束后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读一份奖状，你想象这张奖状上会写些什么呢?一时间，学生兴趣再次高涨，又一次静下心来品味语言，并尝试将自己感悟到的人物特点用评价的语气写下来。这个尝试之所以成功，是因为这两篇课文类型一致，在写法上都是通过对人物动作、语言、神态的描写来表现人物的特点(品质)。而这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。
四、为发展能力而拓展
记得李吉林老师的著名教例《海底世界》中，选了两篇课外材料在课堂上同步学习：《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》。教学中以课内材料为主，课外材料为辅；课内外相互渗透、互相借鉴。不同角度的信息在教学中形成了合力，教学效果非常好。这样的拓展方式，锻炼了学生搜集处理信息的能力。
“语文素养”包含丰富，除了搜集处理信息的能力之外，“听说读写”的能力显得越发重要。其实在《林冲棒打洪教头》、《半截蜡烛》这两课的拓展中，就既注重了语言的感悟，又落实了能力训练。
《赶海》一课，妙“趣”横生，笔者没有让学生止于体会赶海之趣，而是试着又往前走了两步：仿照课文的写法，说说自己在海边的趣事，继而再写写自己在生活中的其他趣事。这样“说”和“写”的拓展，使学生的口语交际能力和写作能力得到了进一步的提高。
五、为人文燕陶而拓展
语文课程的人文内涵是十分丰富的。教师应有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘文本的人文内涵，更要将人文熏陶延伸至课外。
《雪儿》是一篇很优美的课文，文中流露出人与小动物和谐相处的美好情感。在教学快要结束的时候，笔者试着让孩子也来讲讲自己和小动物的情感故事。说的孩子动情，听的孩子动心。还有学生主动推荐屠格涅夫的《麻雀》，也许理解其中的深刻道理还很难，不过，把孩子从课内带到课外，在更广阔的世界里经受人文的熏陶，这一点我们做到了。
总之，教育是一个复杂的问题，行进在教改征途上，面对林林总总、新鲜高深的理论和独特诱人的方法，我们应冷静思考，钻研透彻；明确目的，投身实践；人乎其内，出乎其外，把握好“度”，这样才能在课程改革中游刃有余，走向成功。