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【摘要】基于个案实证数据分析了英语学习动机与策略选择相关性。得出结论：英语学习兴趣和动机与主观能动性成正比，尤其影响策略选择；有效学习策略促成学业成功。
【关键词】英语学习动机；学习策略；策略选择
【作者简介】薛惠娟，江西警察学院。
引言
英语学习兴趣和动机影响学习者主观能动性，尤其影响策略的选择，选择有效策略促成学业成功。在新世纪“互联网 ”和大数据时代，运用慕课、微课、翻转课堂和网络课程教学新模式已在我国高等教育领域蔚然成风。然而，我国队伍庞大的英语学习者之英语水平参差不齐，相当部分人在学英语遇到问题时通常缺乏有效解决方法和应对策略。究其原因，他们从未养成使用策略之好习惯，更没接受过策略训练。英语教学一大目标就是激发学生学习动机、促进改善学习方法、掌握良好学习策略和提高学习效率。
一、学习动机与策略文献概述
根据百度百科，学习动机意指引发与维持学生的学习行为，是指向一定学业目标的一种动力倾向。动机是一种理论构成，可解释学习者的进取心、方向、强度、坚持、行为质量、尤其是目标行为。学习动机给学习者带来热情，因此可赋学习行动以意义和理由。动机分为内、外部动机：前者指个体对学习本身感兴趣且产生动机，后者指所从事活动以外的刺激诱发而产生的动机，不产生直接的满足。
西方国家对外语学习策略的研究已有相当长历史。早在1966年 Aaron S. Carton发表了The “Method of Inference” in Foreign Language Study一文，比较分析了学习者学外语成功与否的结果。该文标志着外语学习策略研究的开始。二十世纪八九十年代，国外该领域的研究达到了兴盛时期。相比较而言，我国外语学习策略研究起步稍晚，最早始于黄小华1984年完成的硕士论文，随后又在香港中文大学学报发表了“Learning Strategies for Oral Communication”一文。这标志着该领域研究在中国的开始，随后同类研究如雨后春笋般迅速发展。尚晓华和王海华（2010）发现学习高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。非英专新生经过一年元认知策略训练后增强了自主学习意识，提高了自主学习能力（Xing， 2012）。李育（2008）实证了大学英语教学中实施学习策略教学不仅能够提高学生成绩而且有助于形成良好学习方法。
英语学习策略的定义因研究视角不同而异。Stern（1983）认为学习策略是学习者采用的学习路子总倾向或总体特征。它是学习者构造并直接作用于学习过程、旨在促进语言系统发展的策略（Rubin，1987），“是学习者为了语言学习更成功、更自由、更愉快所采取的行为”（Oxford， 1989： 17）。实质上，语言学习策略可以说是在学习过程中通过选择和使用方法技巧而形成的思维模式和心理活动。本文将基于倩个案实证数据剖析学习兴趣、动机与策略选择间相关性，指出养成学习自主性和使用有效学习策略能够提高英语成绩并促成学业成功，以给英语学习者提供借鉴。
二、研究设计
本案研究对象倩是江西警院英语专业大一新生，以134高分录取（满分150）。她入学第一个月参加军训，随后立即考了“雅思”。两周后得知结果：总成绩6.5分（读听7；说写6）。倩在笔者任教的《英语精读》和《口语》班学习，她一口流利英语留下了深刻的印象，笔者一直想对她进行个案研究。为了解倩学习英语动机和策略选择情况、分析两者相关性以从其学业进步中获取成功经验，本研究采用了半结构式深层次个人访谈定性方法。访谈内容包括学习兴趣、动机、自主学习和策略及英语语言技能等26个问题。访谈在第一学期临近期末考试之际。因为那时她收到澳洲一大学正式录取通知书后回广州准备口试没再返校，笔者通过QQ视频完成访谈。整个深层次个访长达1小时35分。随后，笔者及时整理记录了访谈全部内容，批注了印象深刻之处，还再次通过QQ视频补充了留学等细节。
定性访谈被说成是“一次有目的谈话”， 是一种发现事物的灵活善变方式。受访者可按照自己讲话语速谈论所感兴趣的话题。欲聆听倩诉说亲身英语学习经历、道出自己的学习兴趣动机和策略选择、尤其是分享成功故事需要从受访者用“真声音”说出的“话语”或倾诉的“心声”中捕获其行为和情感的微妙差异，因此，分析性范式和定性方法适于本研究。
三、个案分析：学习兴趣、动机和策略选择
1.学习兴趣和动机。倩对英语学习有着浓厚的兴趣。出身在国际都市广州，她从幼儿园起便开始在兴趣班跟随美籍教师学习英语。就读省女子中学时，她班英语口语课由一名美籍教师担任。访谈时，倩承认自己偏科：从没学好过数学。她说初中时自己学语文和英语特别好，但到高中只剩英语好。她说因为自己数学不好，为弥补不足所以尤其想突出英语。换句话说，她学好英语动机很强烈。
倩对英语的喜欢程度远远超出任何科目。受访时，倩把自己喜欢英语的理由归纳为3点：1）英语潮、高格调；2）想去强大的美英留学，非学好英语不可；3）喜欢 “脱口秀”，为其中英美文化强烈地吸引。她这样评论外国戏剧：“英剧高于美剧；美剧高于韩剧、日剧，韩日剧高于国产剧”。她在访谈时讲述了广州知识分子/白领都喜欢看英美剧，第二天上班时大家在一起讨论剧情。倩打心底羡慕，并表示自己也想成為其中一员。众所周知，内部动机是指个体对学习本身感兴趣且产生动机。想成为时尚广州都市人这种强烈内部动机驱使倩为之努力奋斗，从中获得满足，作为奖励和报酬就是自身英语学习的进步。
2.学习策略、自主性和学业成功。为提高自己英语水平，倩实践了各种有效学习策略。首先，她在高中时挑战自我参加了全国英语辩论赛并荣获广州赛区第16名。倩利用夏令营、冬令营等机会学习英语。高中时，她曾去香港参加交流项目10多天，期间接受全英文教学。高二时去北京冬令营学过英语。高三时，她去过美法大学招生会，现场与参展外方代表进行咨询交流。其次，为提高英语写作能力，倩高三时专门交了1个美国笔友，通信来往达1年多。她自己认为从这段交笔友经历中受益匪浅：提高了英语写作水平；了解了美国文化及笔友生活情况；形成了新的人格。她感觉自己特别开心，有成就感，变得更自信。 其次，她在高二时创办过同年级40-50人参加的英语社，任社长。在这英语世界里，她自己设计构思组织各种活动。她说为准备演讲30-40分钟，她足足花了1个月时间。最后值得一提的学习策略是查字典学英语。美籍教师1次布置查10多个新英语单词，要求学生查词义、常用例句、固定搭配、词缀词根等，并抄写在作业本上。虽然这种学习策略更应该说源于教师，但倩从中收获很多。她肯定不仅学到了词汇，而且通过学习搭配、句型、词根词缀等学会了西方思维方式。总而言之，为学好英语，倩采用了包括阅读英文名著、看“脱口秀”、“英美剧”、练PPT演讲、与外国人交流、参加演讲赛、组织英语社等各种方法策略。所有这些学习策略共同作用将她英语推向了一个新水平。不容忽视的是，在采取一系列有效策略的学习过程中，倩不仅大大发展了英语语言能力，而且培养了学习自主性。
合理的选择和制订特定的策略在很大程度上更易于语言学习者取得学业成功。本案倩很清楚自己英语的进步离不开有效学习策略的选择。在受访举例说明学习策略与英语学业成功间相关性时，倩总结了3点成功做法：1）开设英语社，任社长；2）参加辩论赛、口语竞赛等各种英语活动；3）观看阅读了很多英文原版小说。她自评说：开设英语社让她提高了信心和水平；通过参加辩论赛等英语活动，她培养和提高了逻辑性和批判性思维、提高了英语表达能力；阅读外国小说提高了英语学习兴趣和英语语言技能。
四、结语
本文通过分析个案英语学习成功案例，实证了学习动机与策略间的强相关性。首先，欲提高学习效率，学习者首先要对英语学习有浓厚的兴趣，更要激发其学习动机和调动主观能动性。其次，在“慕课”、“翻转课堂”、“多媒体”和网络课程教学大背景下，信息资源远不止于丰富，因此，学习者必须通过自我训练找到有效学习策略方能在知识的海洋翱翔。最后，提高自主学习能力。在大数据时代，学习者更应学会通过视音频、外国小说、外文歌曲、社会媒体与人交流、笔友、参加英语演讲赛等活动全面提高英语水平。当学习者不仅能利用各种机会学习英语、又能自己创设各种语境/环境实践英语时，毫无疑问，提高英语语言运用能力势在必得。
参考文献：
[1]Aaron S.Carton.The “Method of Inference” in Foreign Language Study.City University of New York，Research Foundation.1966.
[2]黄小华.Learning Strategies for Oral Communication[J].香港中文大学学报，1984.
[3]尚晓华，王海华.大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学，2010（3）：54-56.
[4]Xing，R.An Empirical Study on the Relationship between Meta-cognitive Strategies and Autonomous Learning Ability[J].語文学刊·外语教育教学.2012：75-77.
[5]李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界，2008（4）：82-87.
[6]Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.1983.
[7]Rubin，J.Learner Strategies：Theoretical Assumptions，Research History and Typology[M]In A.L.Wenden
【关键词】英语学习动机；学习策略；策略选择
【作者简介】薛惠娟，江西警察学院。
引言
英语学习兴趣和动机影响学习者主观能动性，尤其影响策略的选择，选择有效策略促成学业成功。在新世纪“互联网 ”和大数据时代，运用慕课、微课、翻转课堂和网络课程教学新模式已在我国高等教育领域蔚然成风。然而，我国队伍庞大的英语学习者之英语水平参差不齐，相当部分人在学英语遇到问题时通常缺乏有效解决方法和应对策略。究其原因，他们从未养成使用策略之好习惯，更没接受过策略训练。英语教学一大目标就是激发学生学习动机、促进改善学习方法、掌握良好学习策略和提高学习效率。
一、学习动机与策略文献概述
根据百度百科，学习动机意指引发与维持学生的学习行为，是指向一定学业目标的一种动力倾向。动机是一种理论构成，可解释学习者的进取心、方向、强度、坚持、行为质量、尤其是目标行为。学习动机给学习者带来热情，因此可赋学习行动以意义和理由。动机分为内、外部动机：前者指个体对学习本身感兴趣且产生动机，后者指所从事活动以外的刺激诱发而产生的动机，不产生直接的满足。
西方国家对外语学习策略的研究已有相当长历史。早在1966年 Aaron S. Carton发表了The “Method of Inference” in Foreign Language Study一文，比较分析了学习者学外语成功与否的结果。该文标志着外语学习策略研究的开始。二十世纪八九十年代，国外该领域的研究达到了兴盛时期。相比较而言，我国外语学习策略研究起步稍晚，最早始于黄小华1984年完成的硕士论文，随后又在香港中文大学学报发表了“Learning Strategies for Oral Communication”一文。这标志着该领域研究在中国的开始，随后同类研究如雨后春笋般迅速发展。尚晓华和王海华（2010）发现学习高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。非英专新生经过一年元认知策略训练后增强了自主学习意识，提高了自主学习能力（Xing， 2012）。李育（2008）实证了大学英语教学中实施学习策略教学不仅能够提高学生成绩而且有助于形成良好学习方法。
英语学习策略的定义因研究视角不同而异。Stern（1983）认为学习策略是学习者采用的学习路子总倾向或总体特征。它是学习者构造并直接作用于学习过程、旨在促进语言系统发展的策略（Rubin，1987），“是学习者为了语言学习更成功、更自由、更愉快所采取的行为”（Oxford， 1989： 17）。实质上，语言学习策略可以说是在学习过程中通过选择和使用方法技巧而形成的思维模式和心理活动。本文将基于倩个案实证数据剖析学习兴趣、动机与策略选择间相关性，指出养成学习自主性和使用有效学习策略能够提高英语成绩并促成学业成功，以给英语学习者提供借鉴。
二、研究设计
本案研究对象倩是江西警院英语专业大一新生，以134高分录取（满分150）。她入学第一个月参加军训，随后立即考了“雅思”。两周后得知结果：总成绩6.5分（读听7；说写6）。倩在笔者任教的《英语精读》和《口语》班学习，她一口流利英语留下了深刻的印象，笔者一直想对她进行个案研究。为了解倩学习英语动机和策略选择情况、分析两者相关性以从其学业进步中获取成功经验，本研究采用了半结构式深层次个人访谈定性方法。访谈内容包括学习兴趣、动机、自主学习和策略及英语语言技能等26个问题。访谈在第一学期临近期末考试之际。因为那时她收到澳洲一大学正式录取通知书后回广州准备口试没再返校，笔者通过QQ视频完成访谈。整个深层次个访长达1小时35分。随后，笔者及时整理记录了访谈全部内容，批注了印象深刻之处，还再次通过QQ视频补充了留学等细节。
定性访谈被说成是“一次有目的谈话”， 是一种发现事物的灵活善变方式。受访者可按照自己讲话语速谈论所感兴趣的话题。欲聆听倩诉说亲身英语学习经历、道出自己的学习兴趣动机和策略选择、尤其是分享成功故事需要从受访者用“真声音”说出的“话语”或倾诉的“心声”中捕获其行为和情感的微妙差异，因此，分析性范式和定性方法适于本研究。
三、个案分析：学习兴趣、动机和策略选择
1.学习兴趣和动机。倩对英语学习有着浓厚的兴趣。出身在国际都市广州，她从幼儿园起便开始在兴趣班跟随美籍教师学习英语。就读省女子中学时，她班英语口语课由一名美籍教师担任。访谈时，倩承认自己偏科：从没学好过数学。她说初中时自己学语文和英语特别好，但到高中只剩英语好。她说因为自己数学不好，为弥补不足所以尤其想突出英语。换句话说，她学好英语动机很强烈。
倩对英语的喜欢程度远远超出任何科目。受访时，倩把自己喜欢英语的理由归纳为3点：1）英语潮、高格调；2）想去强大的美英留学，非学好英语不可；3）喜欢 “脱口秀”，为其中英美文化强烈地吸引。她这样评论外国戏剧：“英剧高于美剧；美剧高于韩剧、日剧，韩日剧高于国产剧”。她在访谈时讲述了广州知识分子/白领都喜欢看英美剧，第二天上班时大家在一起讨论剧情。倩打心底羡慕，并表示自己也想成為其中一员。众所周知，内部动机是指个体对学习本身感兴趣且产生动机。想成为时尚广州都市人这种强烈内部动机驱使倩为之努力奋斗，从中获得满足，作为奖励和报酬就是自身英语学习的进步。
2.学习策略、自主性和学业成功。为提高自己英语水平，倩实践了各种有效学习策略。首先，她在高中时挑战自我参加了全国英语辩论赛并荣获广州赛区第16名。倩利用夏令营、冬令营等机会学习英语。高中时，她曾去香港参加交流项目10多天，期间接受全英文教学。高二时去北京冬令营学过英语。高三时，她去过美法大学招生会，现场与参展外方代表进行咨询交流。其次，为提高英语写作能力，倩高三时专门交了1个美国笔友，通信来往达1年多。她自己认为从这段交笔友经历中受益匪浅：提高了英语写作水平；了解了美国文化及笔友生活情况；形成了新的人格。她感觉自己特别开心，有成就感，变得更自信。 其次，她在高二时创办过同年级40-50人参加的英语社，任社长。在这英语世界里，她自己设计构思组织各种活动。她说为准备演讲30-40分钟，她足足花了1个月时间。最后值得一提的学习策略是查字典学英语。美籍教师1次布置查10多个新英语单词，要求学生查词义、常用例句、固定搭配、词缀词根等，并抄写在作业本上。虽然这种学习策略更应该说源于教师，但倩从中收获很多。她肯定不仅学到了词汇，而且通过学习搭配、句型、词根词缀等学会了西方思维方式。总而言之，为学好英语，倩采用了包括阅读英文名著、看“脱口秀”、“英美剧”、练PPT演讲、与外国人交流、参加演讲赛、组织英语社等各种方法策略。所有这些学习策略共同作用将她英语推向了一个新水平。不容忽视的是，在采取一系列有效策略的学习过程中，倩不仅大大发展了英语语言能力，而且培养了学习自主性。
合理的选择和制订特定的策略在很大程度上更易于语言学习者取得学业成功。本案倩很清楚自己英语的进步离不开有效学习策略的选择。在受访举例说明学习策略与英语学业成功间相关性时，倩总结了3点成功做法：1）开设英语社，任社长；2）参加辩论赛、口语竞赛等各种英语活动；3）观看阅读了很多英文原版小说。她自评说：开设英语社让她提高了信心和水平；通过参加辩论赛等英语活动，她培养和提高了逻辑性和批判性思维、提高了英语表达能力；阅读外国小说提高了英语学习兴趣和英语语言技能。
四、结语
本文通过分析个案英语学习成功案例，实证了学习动机与策略间的强相关性。首先，欲提高学习效率，学习者首先要对英语学习有浓厚的兴趣，更要激发其学习动机和调动主观能动性。其次，在“慕课”、“翻转课堂”、“多媒体”和网络课程教学大背景下，信息资源远不止于丰富，因此，学习者必须通过自我训练找到有效学习策略方能在知识的海洋翱翔。最后，提高自主学习能力。在大数据时代，学习者更应学会通过视音频、外国小说、外文歌曲、社会媒体与人交流、笔友、参加英语演讲赛等活动全面提高英语水平。当学习者不仅能利用各种机会学习英语、又能自己创设各种语境/环境实践英语时，毫无疑问，提高英语语言运用能力势在必得。
参考文献：
[1]Aaron S.Carton.The “Method of Inference” in Foreign Language Study.City University of New York，Research Foundation.1966.
[2]黄小华.Learning Strategies for Oral Communication[J].香港中文大学学报，1984.
[3]尚晓华，王海华.大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学，2010（3）：54-56.
[4]Xing，R.An Empirical Study on the Relationship between Meta-cognitive Strategies and Autonomous Learning Ability[J].語文学刊·外语教育教学.2012：75-77.
[5]李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界，2008（4）：82-87.
[6]Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.1983.
[7]Rubin，J.Learner Strategies：Theoretical Assumptions，Research History and Typology[M]In A.L.Wenden