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摘 要：随着国家教育改革的逐步深入，应用心理教学也是随之而发生了巨大的改变，这种转变要求应用心理课堂教学方面必须具有生成性，要注重心理技巧在应用心理教学课堂中的重要作用，只有心理课堂教学遵循必需的发展规律，课堂上的教学任务和教学目标才能够顺利完成，才能够打造高效应用心理教学课堂。
关键词：心理技巧设计;应用心理教学;应用策略;教学效率
一、 引言
教育的主要任务是促进学生全面、健康的发展，应用心理教学课堂自然也是遵循这一教育规律。其不仅仅是考虑学科教学的自身发展特点，更为重要的是也考虑到了学生在学习过程中的身心发展特点，要积极开展符合学生全面发展的课堂教学模式，在教学中要注重学生情商的培养，将心理设计技巧用于应用心理学课堂，当课堂充满着活跃和爱的气氛，使得学生们更加有活力和有兴趣在课堂上进行知识的探究，让学生与老师产生情感的共鸣，更能够开拓学生的情感思维方式，培养学生正确的世界观，打造高效心理课堂。
二、 学生的现状分析
（一） 学生在心理课堂教学中的认知情况
大多数学生在应用心理课堂教学中的表现不佳，主要体现在上课期间注意力分散、意志力较为薄弱、缺乏想象力以及思维缺乏创新性等，学生的自控能力、自主学习探究等能力都有待于进一步加强。
（二） 学生常见的心理以及外在表现的行为
在应用心理学课堂教学中，有些学生会出现无故的走神、交头接耳、说谎等常见的行为，甚至在有些时候还会出现作弊、逃学等现象，更为严重的是还会出现伤人的极端行为。部分学生还会表现为早恋现象、学习态度较差、缺乏独立生活能力、行为过分自私等心理现象。
三、 心理技巧设计在应用心理教学中的应用
（一） 创设情境教学，导之入情
老师在备课的过程中要充分考虑到学生，要把学生作为教学的主体以及生产课堂的重要因素，应用心理课堂教学的前提也要求老师要重视学生的个体差异性，以及学生的思维能力和知识的诉求。学生所处的环境不一样，那么对同一个事物的理解自然就千差万别。老师在教学过程中应该重视每一位学生的观点与看法，从他人的想法中不断充实自己的知识，要养成终身探究性学习的习惯，要尊重每一位学生，因势利导，循循善诱，鼓励学生参与课堂，使得学生对知识的理解更加深入透彻，使得课堂教学更加高效。将心理技巧运用于心理课堂教学的过程中，需要老师在教学过程中起到引导的作用，设计相关教学情境让学生能够深刻感受到心理学的魅力，让学生获得优美的情感体验。
例如，老师在教学情绪情感这一知识点时，就需要在课前准备相关的情绪控制的典型案例，组织学生进行角色扮演或者是让学生分组進行讨论，让学生在交流与实践中切实感受到情绪控制的重要作用。当然，在这一教学过程中，老师应该特别注意的是一节课堂需要准备多个兴趣活动，学生的注意力一般持续的时长是30分钟，因此，老师在教学过程中应该每隔30分钟准备一个兴趣活动活跃课堂氛围，这样才能最大限度地提升课堂教学效率。
（二） 注重教材选择，以情动人
应用心理教学中，应该注重选择具有趣味性以及创新性的教材，吸引学生的注意力以及兴趣，会潜移默化地让学生感受到应用心理学的魅力，从而提升学习心理学的兴趣。学生对知识会有很强的渴望，因此老师应该抓住这一点，调动学生的学习积极性，让学生在一个活跃的氛围中促进思维的活力，让学生处于一种兴奋、乐于学习的状态。老师在教学中可以根据课本内容给学生讲解有趣的事例进行学习，以情动人，让学生在轻松的氛围中学得道理，传承美德。应用心理学课堂教学应该要重视提升学生心理学科素养，即是指能够帮助人在今后的生活与学习中促进人发展的能力与品格，学科素养关注的并不是学生的学科成绩的高低，而是学生在学习过程中所能够学到了具体收获。精挑细选的教材内容会使得学生陶冶情操，充实学生的精神风貌，提升学生的思想境界，有利于学生形成正确的三观，端正学习以及生活态度，对培养学生的全面发展有重要作用。
（三） 重视团体合作学习
课堂氛围对于学习十分重要，因此老师要注重创造一个动态的课堂教学模式，使得整个课堂活跃起来。素质教育理念指导之下要求课堂需要有创新，在课堂上并不是传统的老师教，学生学的关系，老师应该积极发挥其课堂的主导作用，重视学生课堂的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。在课堂教学中，老师不仅要预先设计好科学的问题，引发学生之间的讨论与思考，还要注意学生们对课堂的讨论与研究中形成的新问题，让学生在小组间进行合作学习，通过不同组之间的思维的碰撞，使得讨论更加深入，这样的合作学习方式对课堂内容的理解也更加有意义。
团体合作学习是以心理学为基础的一种专业的学习形式，在小组合作学习中，老师与学生的作用都是至关重要的。老师组织学生小组合作学习时，要让学生之间学会倾听，让学生中的一人发言，并组织学生们认真听，不能打断发言人，并且要求学生能够听出发言人的重点，然后再提出自己的见解，这样的方式不仅养成了学生自主思考的能力，还让学生学会了互相尊重。在小组合作学习中，还要学会讨论，学生通过自己的独立思考之后，老师就可以组织学生共同讨论问题，相互之间表达自己的看法，从而加深对知识的理解，达到合作学习的目的。在小组合作学习时，老师应该给予学生足够的时间和空间表达看法，让学生敢于提出自己的异议，也让学生养成倾听、思考、补充他人观点的习惯。在小组合作学习过程中，老师的组织能力是十分重要的部分，同时学生内部的明确分工、合作学习也十分重要，小组成员之间自我协调、合作学习也是关键，学生可以充分发挥自己的知识力量，通过不同成员思想的碰撞，教学任务才能够完成得更加高效。
总而言之，作为一名心理学教师，应该要注重去观察每个学生的心理个性，选择适合的教学模式应用于课堂，才能够打造高效的心理教学课堂。
参考文献：
[1]常欣，王沛.认知负荷理论在教学设计中的应用及其启示[J].心理科学，2005，28（5）.
[2]高婷婷.高职院校护理心理学教学中心理学技巧的设计[J].山西职工医学院学报，2011，21（4）.
作者简介：
姚荣倩，四川省凉山彝族自治州，四川凉山卫生学校。
关键词：心理技巧设计;应用心理教学;应用策略;教学效率
一、 引言
教育的主要任务是促进学生全面、健康的发展，应用心理教学课堂自然也是遵循这一教育规律。其不仅仅是考虑学科教学的自身发展特点，更为重要的是也考虑到了学生在学习过程中的身心发展特点，要积极开展符合学生全面发展的课堂教学模式，在教学中要注重学生情商的培养，将心理设计技巧用于应用心理学课堂，当课堂充满着活跃和爱的气氛，使得学生们更加有活力和有兴趣在课堂上进行知识的探究，让学生与老师产生情感的共鸣，更能够开拓学生的情感思维方式，培养学生正确的世界观，打造高效心理课堂。
二、 学生的现状分析
（一） 学生在心理课堂教学中的认知情况
大多数学生在应用心理课堂教学中的表现不佳，主要体现在上课期间注意力分散、意志力较为薄弱、缺乏想象力以及思维缺乏创新性等，学生的自控能力、自主学习探究等能力都有待于进一步加强。
（二） 学生常见的心理以及外在表现的行为
在应用心理学课堂教学中，有些学生会出现无故的走神、交头接耳、说谎等常见的行为，甚至在有些时候还会出现作弊、逃学等现象，更为严重的是还会出现伤人的极端行为。部分学生还会表现为早恋现象、学习态度较差、缺乏独立生活能力、行为过分自私等心理现象。
三、 心理技巧设计在应用心理教学中的应用
（一） 创设情境教学，导之入情
老师在备课的过程中要充分考虑到学生，要把学生作为教学的主体以及生产课堂的重要因素，应用心理课堂教学的前提也要求老师要重视学生的个体差异性，以及学生的思维能力和知识的诉求。学生所处的环境不一样，那么对同一个事物的理解自然就千差万别。老师在教学过程中应该重视每一位学生的观点与看法，从他人的想法中不断充实自己的知识，要养成终身探究性学习的习惯，要尊重每一位学生，因势利导，循循善诱，鼓励学生参与课堂，使得学生对知识的理解更加深入透彻，使得课堂教学更加高效。将心理技巧运用于心理课堂教学的过程中，需要老师在教学过程中起到引导的作用，设计相关教学情境让学生能够深刻感受到心理学的魅力，让学生获得优美的情感体验。
例如，老师在教学情绪情感这一知识点时，就需要在课前准备相关的情绪控制的典型案例，组织学生进行角色扮演或者是让学生分组進行讨论，让学生在交流与实践中切实感受到情绪控制的重要作用。当然，在这一教学过程中，老师应该特别注意的是一节课堂需要准备多个兴趣活动，学生的注意力一般持续的时长是30分钟，因此，老师在教学过程中应该每隔30分钟准备一个兴趣活动活跃课堂氛围，这样才能最大限度地提升课堂教学效率。
（二） 注重教材选择，以情动人
应用心理教学中，应该注重选择具有趣味性以及创新性的教材，吸引学生的注意力以及兴趣，会潜移默化地让学生感受到应用心理学的魅力，从而提升学习心理学的兴趣。学生对知识会有很强的渴望，因此老师应该抓住这一点，调动学生的学习积极性，让学生在一个活跃的氛围中促进思维的活力，让学生处于一种兴奋、乐于学习的状态。老师在教学中可以根据课本内容给学生讲解有趣的事例进行学习，以情动人，让学生在轻松的氛围中学得道理，传承美德。应用心理学课堂教学应该要重视提升学生心理学科素养，即是指能够帮助人在今后的生活与学习中促进人发展的能力与品格，学科素养关注的并不是学生的学科成绩的高低，而是学生在学习过程中所能够学到了具体收获。精挑细选的教材内容会使得学生陶冶情操，充实学生的精神风貌，提升学生的思想境界，有利于学生形成正确的三观，端正学习以及生活态度，对培养学生的全面发展有重要作用。
（三） 重视团体合作学习
课堂氛围对于学习十分重要，因此老师要注重创造一个动态的课堂教学模式，使得整个课堂活跃起来。素质教育理念指导之下要求课堂需要有创新，在课堂上并不是传统的老师教，学生学的关系，老师应该积极发挥其课堂的主导作用，重视学生课堂的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。在课堂教学中，老师不仅要预先设计好科学的问题，引发学生之间的讨论与思考，还要注意学生们对课堂的讨论与研究中形成的新问题，让学生在小组间进行合作学习，通过不同组之间的思维的碰撞，使得讨论更加深入，这样的合作学习方式对课堂内容的理解也更加有意义。
团体合作学习是以心理学为基础的一种专业的学习形式，在小组合作学习中，老师与学生的作用都是至关重要的。老师组织学生小组合作学习时，要让学生之间学会倾听，让学生中的一人发言，并组织学生们认真听，不能打断发言人，并且要求学生能够听出发言人的重点，然后再提出自己的见解，这样的方式不仅养成了学生自主思考的能力，还让学生学会了互相尊重。在小组合作学习中，还要学会讨论，学生通过自己的独立思考之后，老师就可以组织学生共同讨论问题，相互之间表达自己的看法，从而加深对知识的理解，达到合作学习的目的。在小组合作学习时，老师应该给予学生足够的时间和空间表达看法，让学生敢于提出自己的异议，也让学生养成倾听、思考、补充他人观点的习惯。在小组合作学习过程中，老师的组织能力是十分重要的部分，同时学生内部的明确分工、合作学习也十分重要，小组成员之间自我协调、合作学习也是关键，学生可以充分发挥自己的知识力量，通过不同成员思想的碰撞，教学任务才能够完成得更加高效。
总而言之，作为一名心理学教师，应该要注重去观察每个学生的心理个性，选择适合的教学模式应用于课堂，才能够打造高效的心理教学课堂。
参考文献：
[1]常欣，王沛.认知负荷理论在教学设计中的应用及其启示[J].心理科学，2005，28（5）.
[2]高婷婷.高职院校护理心理学教学中心理学技巧的设计[J].山西职工医学院学报，2011，21（4）.
作者简介：
姚荣倩，四川省凉山彝族自治州，四川凉山卫生学校。