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教育和人才成长的规律表明，学生一切生动活泼健康的发展都来自于学生主体的积极主动发展。在现实当中，无论是学校教育还是家庭教育，都过于注重学生读书学习，却忽视了学生在学习生活中的自主管理的指导和培养。学生将来要走向社会，要适应社会的需要，最重要的是要具备在社会生存和发展的能力。而初中阶段是人生成长中的关键阶段，是学生自主发展和个性发展的关键时期。在班级中开展学生自主管理工作是解决这一问题的一种有效的方式。我认为开展班级自主管理工作应本着以下几个原则：
一、差异性原则
根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源。要求教师在面向所有学生的基础上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生的自主分层学习提供各种条件，使每个不同层次的学生自主地学习，并在各自原有的基础上有所发展和提高。
二、因材施教原则
因材施教原则就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用相应的教学内容和方法施行教育教学。它要求教育者在施行教育教学时，提出不同的教育教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的练习，设置不同的检测评价等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。
三、个性发展原则
促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫个性发展原则。我们每个人生来就是独一无二的，正如我们每个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原来就是丰富多彩，各具特征的个人发展，那是对某些个体的不公正。所以个性教育就是培养人的自主性和独特性。个性教育的根本目的是使学生的个性得到全面而充分的健康发展。教师要发现和利用学生的优点、特点、爱好和强项，促使学生的进步，使学生发现自我，发展自我，完善自我。
四、协作性原则
就是把学生的差异作为一种资源，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。我们提出这个原则，是考虑到在注重发展学生丰富个性的同时，不应该忽视培养学生群体合作意识，更不应该低估了马卡连柯等教育家探索并加以理论总结的集体教育途径的价值，它兼顾了学生个别发展和共同发展。
五、主体性原则
以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习主体，学校的教育教学要以学生的发展为本，充分发挥学生自身的品德、智力、能力、积极性、独立性自主性。教师的教是为了学生的学，教师的主导作用，归根到底是为了激发引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生实现“要我写”到“我要写”，从被動到主动的转变。
六、发展性原则
在教育教学过程中，促使受教育者在原来基础上不断取得发展的原则叫发展性原则。发展性原则首先承认学生的基础与能力的差异，其次承认每个学生都具有发展潜能，再次相信每个学生都有能力在自己原来基础上得到提高。
在本着以上几个原则的基础上，以下是我对班级管理工作的几点做法：①在充分调查班级学生现状的基础上，制定班规和一日常规，并实行量化管理。我根据我班各方面的情况给同学们制定了班规和一日常规，使学生认识到自己的行为规范，直接影响到班级的集体荣誉。这样增强了学生的集体荣誉感。故此我班学生都做得比较好。学校组织的每次活动学生们积极性很高，取得的成绩也不错。学生们在行为规范方面也做得很好，进校排队总是很有秩序，集队做操快、静、齐。在学生自荐和演讲的基础上，民主推选出班级管理干部，为学生自主管理班级选好“舵手”。②引导学生制定日计划。请学生统一将日计划内容写到便利贴上，并在日计划上写上激励自己的名言警句。写完后将便利贴粘贴在课桌的一角，成为时时提醒自己的清醒剂和激励自己的力量源。对写的好的日计划汇成小册子，在班级内进行学习和宣传。从而使学生每天都在有计划地学习和生活，真正做到自我管理。
班内一切事务分工明确，责任到人，从而使班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。
班内除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如：“图书管理员”负责班级图书借阅；“纪检组长”检查督促班级量化评估的执行情况，“文明礼仪监察员”督促同学戴好红领巾穿好校服??班级实行“岗位负责制”，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。
5、写《班级管理日志》和《学生出勤日志》。
通过开展班级自主管理，吸收全体学生参加，从而为每一个学生提供锻炼的机会，满足学生日益增强的民主意识的需要，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。
随着班级自主管理工作的深入开展，学生的思想、学习、纪律都有了明显改进，觉悟明显提高，学习意识、学习习惯明显增强，各项工作顺利开展，真正达到了学习能力和自我管理能力双赢的目的。
一、差异性原则
根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源。要求教师在面向所有学生的基础上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生的自主分层学习提供各种条件，使每个不同层次的学生自主地学习，并在各自原有的基础上有所发展和提高。
二、因材施教原则
因材施教原则就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用相应的教学内容和方法施行教育教学。它要求教育者在施行教育教学时，提出不同的教育教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的练习，设置不同的检测评价等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。
三、个性发展原则
促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫个性发展原则。我们每个人生来就是独一无二的，正如我们每个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原来就是丰富多彩，各具特征的个人发展，那是对某些个体的不公正。所以个性教育就是培养人的自主性和独特性。个性教育的根本目的是使学生的个性得到全面而充分的健康发展。教师要发现和利用学生的优点、特点、爱好和强项，促使学生的进步，使学生发现自我，发展自我，完善自我。
四、协作性原则
就是把学生的差异作为一种资源，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。我们提出这个原则，是考虑到在注重发展学生丰富个性的同时，不应该忽视培养学生群体合作意识，更不应该低估了马卡连柯等教育家探索并加以理论总结的集体教育途径的价值，它兼顾了学生个别发展和共同发展。
五、主体性原则
以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习主体，学校的教育教学要以学生的发展为本，充分发挥学生自身的品德、智力、能力、积极性、独立性自主性。教师的教是为了学生的学，教师的主导作用，归根到底是为了激发引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生实现“要我写”到“我要写”，从被動到主动的转变。
六、发展性原则
在教育教学过程中，促使受教育者在原来基础上不断取得发展的原则叫发展性原则。发展性原则首先承认学生的基础与能力的差异，其次承认每个学生都具有发展潜能，再次相信每个学生都有能力在自己原来基础上得到提高。
在本着以上几个原则的基础上，以下是我对班级管理工作的几点做法：①在充分调查班级学生现状的基础上，制定班规和一日常规，并实行量化管理。我根据我班各方面的情况给同学们制定了班规和一日常规，使学生认识到自己的行为规范，直接影响到班级的集体荣誉。这样增强了学生的集体荣誉感。故此我班学生都做得比较好。学校组织的每次活动学生们积极性很高，取得的成绩也不错。学生们在行为规范方面也做得很好，进校排队总是很有秩序，集队做操快、静、齐。在学生自荐和演讲的基础上，民主推选出班级管理干部，为学生自主管理班级选好“舵手”。②引导学生制定日计划。请学生统一将日计划内容写到便利贴上，并在日计划上写上激励自己的名言警句。写完后将便利贴粘贴在课桌的一角，成为时时提醒自己的清醒剂和激励自己的力量源。对写的好的日计划汇成小册子，在班级内进行学习和宣传。从而使学生每天都在有计划地学习和生活，真正做到自我管理。
班内一切事务分工明确，责任到人，从而使班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。
班内除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如：“图书管理员”负责班级图书借阅；“纪检组长”检查督促班级量化评估的执行情况，“文明礼仪监察员”督促同学戴好红领巾穿好校服??班级实行“岗位负责制”，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。
5、写《班级管理日志》和《学生出勤日志》。
通过开展班级自主管理，吸收全体学生参加，从而为每一个学生提供锻炼的机会，满足学生日益增强的民主意识的需要，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。
随着班级自主管理工作的深入开展，学生的思想、学习、纪律都有了明显改进，觉悟明显提高，学习意识、学习习惯明显增强，各项工作顺利开展，真正达到了学习能力和自我管理能力双赢的目的。