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大学者朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对学生作文而言，这“源头”就是生活。教育家叶圣陶在《作文论》中说：“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去寻找它的源头……就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出、抒发出真实深厚的情思来。”目前，作文教学虽然反复强调生活是学生作文的源头，可落实起来往往偏离了生活的轨道。学生作文常常东拉西扯、空洞无物，要么掉书袋，要么回顾历史，很少有现实生活的影子。该如何“对症下药”呢？笔者开出几副“偏方”些许能减缓“病情”。
一、摆正关系，让生活装点作文
刚才讲过，生活是作文之源，五彩斑斓的生活为学生提供了源源不断的素材。然而不少学生认识不到生活与作文的关系，教师有必要向学生讲明二者的关系。一是作文就是生活。叶圣陶在《说话作文必须老实》里说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。”其实，每个人天天都在“作文”，甚至就连吃饭、睡觉、娱乐就是作文，无非没有用笔写出来罢了，以“我手写我口”的真情，一定能写出自己的所见所闻所感。二是作文是生活的提升。作文来源于生活，但又高于生活，并不是对生活的完完全全地复制，而是占有大量的生活素材，对这些材料进行去粗取精，去伪存真，揭示生活的本质。谁说曹雪芹的《红楼梦》贾、史、王、薛四大家族的奢侈糜烂的生活，没有曹雪芹家族生活的影子？谁又能说四大家族的奢华生活是作者生活的全盘写照？
二、构建平台，让生活演绎作文
常言道，只说不练是假把式。怎样让生活走进学生的作文中去呢？最好的方法是教师为学生提供展示生活的平台，不只是教学生把生活写在作文本子上。比如，语文课可抽出3至5分钟轮流让学生登台讲当天发生的大事小情，谈谈自己的感受。开展各种文学沙龙，如要求学生选择社会主义核心价值观其中一至二个内容，借助电视、报纸、电脑等媒介，结合自己感受，以手抄报的形式展现出来。还可以组织学生参观名人故里，采访英雄、模范、革命老前辈，给烈士扫墓……让学生走向自然，走向人群，乃至走向世界。构建如此平台，激发学生对生活的热爱，对社会的关注，拉近了与生活的距离，又为作文提供了大量的生活素材，何乐而不为呢？
三、授之以渔，让生活巧变作文
现在的学生见多识广，可面对作文本为什么又狗咬刺猬——无从下手呢？其主要原因是他们缺乏将生活转化成作文的技巧。当然，技巧有多种，以下几种很管用。
（1）洞察生活，有创意地表达。古人云，世事洞明皆學问，人情练达即文章。《义务教育阶段语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”观察生活是学生写好作文之基础。从哪些角度进行观察呢？不妨抓住四个“点”进行观察生活：一是生活的闪光点，即体现时代精神的人和事；二是生活的动情点，即令人感动的人和事；三是生活的感触点，即发人深思的人和事；四是生活的独特点，就是别人不曾看到和想到的人、事、理。例如朱自清在《背影》中写父亲送我上学到车站，其中父亲翻爬栅栏为儿子买橘子这一场景，既是闪光点、动情点，又是感触点，因而作者用墨如泼，表现父亲舐犊之情，抒写作者对父亲的万分感激与怀念。同时作者视角独特，不写父亲的“面影”而聚焦“背影”，体现作者对生活的别样感受。
（2）体味生活，有感触地升华。如何感悟生活，将生活中有价值的东西点化出来呢？可试着从以下几方面着眼：从寻常的事中挖掘出独特的意义。从平凡的人中挖掘出可贵的精神。从常见的物中挖掘出感人的力量。笔者曾布置一次特别的家庭作业：给母亲梳一次头，在梳理中注意观察母亲头发颜色，然后以《第一次给母亲梳头》为题作文。由于有了细致观察，结果学生作文写的有血有肉，富有真情实感，有的由母亲的白发联想到母亲的含辛茹苦，由母亲的艰辛联想到其他母亲的辛劳，进而升华到自己勤奋学习报答养育之恩，具有较强的感染力、震撼力，真正达到了平凡见奇迹的目的。
（3）呈现生活，有艺术地点化。俗言，三分的人七分的打扮。如何将生活艺术化，去真正揭示生活的本质，需讲求技巧。第一，突出典型性，注意对生活的素材进行提炼，取舍的标准决定于主题，能充分表现主旨的，自然要留下，其它的一律舍去。例如魏巍写《谁是最可爱的人》，开始选择的材料有20多个，经过削减只保留3个，从三个侧面去表现题旨——志愿军战士是最可爱的人，这三个事例具有典型性。第二，突出曲折性，无论人还是物，在发展过程中，往往要经历艰难曲折的变化，所以在作文中运用悬念、误会等艺术手法表现人、物超乎寻常的历程。如彭荆风的《驿路梨花》，关于驿路旁边小茅屋的主人是谁的问题，给借宿者，也给读者造成诸多误会。是老余？不是；是解放军叔叔？也不是；是梨花姐姐？也不是；是梨花姑娘？也不是。主人到底是谁呢？在文末作者出人意料点出：是所有受益于小茅屋的人。原来生活就是这样扑朔迷离。第三，突出虚实性，对生活素材进行虚实搭配。虚写是实写的补充，恰如是人登台演出前的化妆。像电影、电视剧的回忆、旁白最注重这一点。
一、摆正关系，让生活装点作文
刚才讲过，生活是作文之源，五彩斑斓的生活为学生提供了源源不断的素材。然而不少学生认识不到生活与作文的关系，教师有必要向学生讲明二者的关系。一是作文就是生活。叶圣陶在《说话作文必须老实》里说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。”其实，每个人天天都在“作文”，甚至就连吃饭、睡觉、娱乐就是作文，无非没有用笔写出来罢了，以“我手写我口”的真情，一定能写出自己的所见所闻所感。二是作文是生活的提升。作文来源于生活，但又高于生活，并不是对生活的完完全全地复制，而是占有大量的生活素材，对这些材料进行去粗取精，去伪存真，揭示生活的本质。谁说曹雪芹的《红楼梦》贾、史、王、薛四大家族的奢侈糜烂的生活，没有曹雪芹家族生活的影子？谁又能说四大家族的奢华生活是作者生活的全盘写照？
二、构建平台，让生活演绎作文
常言道，只说不练是假把式。怎样让生活走进学生的作文中去呢？最好的方法是教师为学生提供展示生活的平台，不只是教学生把生活写在作文本子上。比如，语文课可抽出3至5分钟轮流让学生登台讲当天发生的大事小情，谈谈自己的感受。开展各种文学沙龙，如要求学生选择社会主义核心价值观其中一至二个内容，借助电视、报纸、电脑等媒介，结合自己感受，以手抄报的形式展现出来。还可以组织学生参观名人故里，采访英雄、模范、革命老前辈，给烈士扫墓……让学生走向自然，走向人群，乃至走向世界。构建如此平台，激发学生对生活的热爱，对社会的关注，拉近了与生活的距离，又为作文提供了大量的生活素材，何乐而不为呢？
三、授之以渔，让生活巧变作文
现在的学生见多识广，可面对作文本为什么又狗咬刺猬——无从下手呢？其主要原因是他们缺乏将生活转化成作文的技巧。当然，技巧有多种，以下几种很管用。
（1）洞察生活，有创意地表达。古人云，世事洞明皆學问，人情练达即文章。《义务教育阶段语文课程标准》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”观察生活是学生写好作文之基础。从哪些角度进行观察呢？不妨抓住四个“点”进行观察生活：一是生活的闪光点，即体现时代精神的人和事；二是生活的动情点，即令人感动的人和事；三是生活的感触点，即发人深思的人和事；四是生活的独特点，就是别人不曾看到和想到的人、事、理。例如朱自清在《背影》中写父亲送我上学到车站，其中父亲翻爬栅栏为儿子买橘子这一场景，既是闪光点、动情点，又是感触点，因而作者用墨如泼，表现父亲舐犊之情，抒写作者对父亲的万分感激与怀念。同时作者视角独特，不写父亲的“面影”而聚焦“背影”，体现作者对生活的别样感受。
（2）体味生活，有感触地升华。如何感悟生活，将生活中有价值的东西点化出来呢？可试着从以下几方面着眼：从寻常的事中挖掘出独特的意义。从平凡的人中挖掘出可贵的精神。从常见的物中挖掘出感人的力量。笔者曾布置一次特别的家庭作业：给母亲梳一次头，在梳理中注意观察母亲头发颜色，然后以《第一次给母亲梳头》为题作文。由于有了细致观察，结果学生作文写的有血有肉，富有真情实感，有的由母亲的白发联想到母亲的含辛茹苦，由母亲的艰辛联想到其他母亲的辛劳，进而升华到自己勤奋学习报答养育之恩，具有较强的感染力、震撼力，真正达到了平凡见奇迹的目的。
（3）呈现生活，有艺术地点化。俗言，三分的人七分的打扮。如何将生活艺术化，去真正揭示生活的本质，需讲求技巧。第一，突出典型性，注意对生活的素材进行提炼，取舍的标准决定于主题，能充分表现主旨的，自然要留下，其它的一律舍去。例如魏巍写《谁是最可爱的人》，开始选择的材料有20多个，经过削减只保留3个，从三个侧面去表现题旨——志愿军战士是最可爱的人，这三个事例具有典型性。第二，突出曲折性，无论人还是物，在发展过程中，往往要经历艰难曲折的变化，所以在作文中运用悬念、误会等艺术手法表现人、物超乎寻常的历程。如彭荆风的《驿路梨花》，关于驿路旁边小茅屋的主人是谁的问题，给借宿者，也给读者造成诸多误会。是老余？不是；是解放军叔叔？也不是；是梨花姐姐？也不是；是梨花姑娘？也不是。主人到底是谁呢？在文末作者出人意料点出：是所有受益于小茅屋的人。原来生活就是这样扑朔迷离。第三，突出虚实性，对生活素材进行虚实搭配。虚写是实写的补充，恰如是人登台演出前的化妆。像电影、电视剧的回忆、旁白最注重这一点。