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【摘 要】“以学生发展为本”这样一个新理念，既是课程改革的出发点，也是它的归宿，更是教育的回归。本文从由知识课堂走向和谐课堂是学生素养发展的主阵地；由教师主导走向学生主体是学生能力发展的落脚点；由静态预设走向动态生成是学生个性发展的生长点三个方面入手，构建“以学生发展为本”的有效课堂教学，为学生的全面、和谐和健康成长而服务。
【关键词】物理教学；以学生发展为本；实验探究
随着课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的理念已成为我们广大教师的共识。新课程把过去那种单纯的对知识与技能的关注，逐步转向对学生的学习过程、学习方法以及情感、态度、价值观的关注，即把物理教学的重心转移到促进学生的全面、和谐、可持续发展上来。这种教育的回归体现在“由知识课堂走向和谐课堂，由教师主导走向学生主体，由精心预设走向动态生成”三个方面。探索以学生发展为本的有效教学途径， 构建“以学生发展为本”的有效课堂教学，从而使学生获得认知和情感的和谐发展。
一、由知识课堂走向和谐课堂——学生素养发展的主阵地
1.体验生活，感知物理，发展学生学习物理的潜意识
物理潜意识的培养应该贯穿于整个物理教学的过程中。教师不仅充分利用教科书中的素材，还可以通过让学生观察生活中的现象，动手做生活中的小实验，组织写实验报告，分组交流讨论等多种形式的活动，使学生意识到生活中到处存在着物理问题，养成有意识地用物理的眼光观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为物理问题。
2.加强学生的动手能力，培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力，一直是物理教学的重要目的。物理教学中需密切联系实际，让学生进行实验活动，找出变量与不变量，继而进行实验探究。例如：八年级第十章《压强》一课，在压力的作用效果的探究中，让学生先用手指压铅笔，压气球，体验以后，猜想压力作用效果的影响因素，再分组实验活动，得出结论。活动中，由于学生有了亲身体验，加以分组实验，大大提高了实验探究能力。
3.言传身教，严谨治学，培养学生良好的学习精神
在物理教学中，教师要目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神及良好的学习习惯。育人作用不仅体现在结合有关的物理名人等内容进行的思想教育，还体现在教师为人师表的“师德修养”方面。既要教书，又要育人，处处以身作则，以自己的言传身教作为学生的楷模。
二、由教师主导走向学生主体——学生能力发展的落脚点
1.积极转变角色，为学生搭建自主学习、合作交流的舞台
教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。在九年级物理《电路的连接方式》中，学生将开关接入并联电路时，出现了多种情况：有的没闭合开关灯就亮了一个，有的闭合后两个灯同时亮，有的在没闭合时就两个都亮了，闭合后反而不亮了。这时，我让学生先画出电路的实物连接，然后小组交流讨论出现各种情况的原因，再叫学生进行自述出现问题的原因和连接时的要点。这样他们的思维、他们的语言和动手能力都在这一活动中得到了锻炼，不但体现了学生的主体作用，同时还培养了他们集体感。
2.重视学生获取知识的过程，让学生亲历物理概念的形成
学习归根结底是学生自己内部的活动。为此，教师要根据教材结构与青少年的认知结构来建立高效的教学结构。按照初中生物理学习的规律，物理教学应突出以下三个方面：一要抓住学生生活中的体验或经验结累，以便激发学生学习兴趣；二要在学生已经有经验的基础上质疑，以让他们进入新知的探索；三要让学生展现自己的建构过程，不仅知其结果，而且了解自己所得结果或结论的过程，必要时能展现自己的建构过程。作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己“跳起来摘果子”。凡是学生自己能探索得出的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，
三、由静态预设走向动态生成——学生个性发展的生长点
随着新课程的深入推进，以人为本的理念正颠覆旧的课堂，越来越丰富复杂的课堂生成现象，使课堂充满了生命的灵性和智慧的挑战。面对这些生成性的教学资源，教师要及时捕捉和利用，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一颗美丽的流星。
例如：在教学八年级上册《测量》第一节时，原来设计是把刻度尺学完后再让学生动手测量课本的宽度，无意间学生说，测量很简单，数学上学过，于是我便让学生在未学刻度尺的正确使用前先动手测量课本的宽度，把测量结果记录在手心，然后自主学习课本上的方法指导，进行第二次测量，把测量结果记录在书上，继而让学生分组讨论原来和现在测量的不同地方，相互间说说原来错误的原因和测量中要注意的细节。就这样，因学生的一个反映而放弃了原先预设的教案，创造生成一节成功的课，正是在动态生成的课堂中，学生的学习需求得到满足，教师的专业素养得以提升。由此可见，学生创造性的生成是实现“以学生发展为本”的课堂最强有力的支撑点。
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“以学生发展为本”这样一个新理念，既是课程改革的出发点，也是它的归宿。让我们抓住新课程物理教育的重心，回归教育的本质，真正地做到以学生的发展为本，使课堂教学成为学生一种愉悦的精神享受和积极的情感体验，为学生的全面、和谐和健康成长而服务。
（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）
【关键词】物理教学；以学生发展为本；实验探究
随着课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的理念已成为我们广大教师的共识。新课程把过去那种单纯的对知识与技能的关注，逐步转向对学生的学习过程、学习方法以及情感、态度、价值观的关注，即把物理教学的重心转移到促进学生的全面、和谐、可持续发展上来。这种教育的回归体现在“由知识课堂走向和谐课堂，由教师主导走向学生主体，由精心预设走向动态生成”三个方面。探索以学生发展为本的有效教学途径， 构建“以学生发展为本”的有效课堂教学，从而使学生获得认知和情感的和谐发展。
一、由知识课堂走向和谐课堂——学生素养发展的主阵地
1.体验生活，感知物理，发展学生学习物理的潜意识
物理潜意识的培养应该贯穿于整个物理教学的过程中。教师不仅充分利用教科书中的素材，还可以通过让学生观察生活中的现象，动手做生活中的小实验，组织写实验报告，分组交流讨论等多种形式的活动，使学生意识到生活中到处存在着物理问题，养成有意识地用物理的眼光观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为物理问题。
2.加强学生的动手能力，培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力，一直是物理教学的重要目的。物理教学中需密切联系实际，让学生进行实验活动，找出变量与不变量，继而进行实验探究。例如：八年级第十章《压强》一课，在压力的作用效果的探究中，让学生先用手指压铅笔，压气球，体验以后，猜想压力作用效果的影响因素，再分组实验活动，得出结论。活动中，由于学生有了亲身体验，加以分组实验，大大提高了实验探究能力。
3.言传身教，严谨治学，培养学生良好的学习精神
在物理教学中，教师要目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神及良好的学习习惯。育人作用不仅体现在结合有关的物理名人等内容进行的思想教育，还体现在教师为人师表的“师德修养”方面。既要教书，又要育人，处处以身作则，以自己的言传身教作为学生的楷模。
二、由教师主导走向学生主体——学生能力发展的落脚点
1.积极转变角色，为学生搭建自主学习、合作交流的舞台
教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。在九年级物理《电路的连接方式》中，学生将开关接入并联电路时，出现了多种情况：有的没闭合开关灯就亮了一个，有的闭合后两个灯同时亮，有的在没闭合时就两个都亮了，闭合后反而不亮了。这时，我让学生先画出电路的实物连接，然后小组交流讨论出现各种情况的原因，再叫学生进行自述出现问题的原因和连接时的要点。这样他们的思维、他们的语言和动手能力都在这一活动中得到了锻炼，不但体现了学生的主体作用，同时还培养了他们集体感。
2.重视学生获取知识的过程，让学生亲历物理概念的形成
学习归根结底是学生自己内部的活动。为此，教师要根据教材结构与青少年的认知结构来建立高效的教学结构。按照初中生物理学习的规律，物理教学应突出以下三个方面：一要抓住学生生活中的体验或经验结累，以便激发学生学习兴趣；二要在学生已经有经验的基础上质疑，以让他们进入新知的探索；三要让学生展现自己的建构过程，不仅知其结果，而且了解自己所得结果或结论的过程，必要时能展现自己的建构过程。作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己“跳起来摘果子”。凡是学生自己能探索得出的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，
三、由静态预设走向动态生成——学生个性发展的生长点
随着新课程的深入推进，以人为本的理念正颠覆旧的课堂，越来越丰富复杂的课堂生成现象，使课堂充满了生命的灵性和智慧的挑战。面对这些生成性的教学资源，教师要及时捕捉和利用，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一颗美丽的流星。
例如：在教学八年级上册《测量》第一节时，原来设计是把刻度尺学完后再让学生动手测量课本的宽度，无意间学生说，测量很简单，数学上学过，于是我便让学生在未学刻度尺的正确使用前先动手测量课本的宽度，把测量结果记录在手心，然后自主学习课本上的方法指导，进行第二次测量，把测量结果记录在书上，继而让学生分组讨论原来和现在测量的不同地方，相互间说说原来错误的原因和测量中要注意的细节。就这样，因学生的一个反映而放弃了原先预设的教案，创造生成一节成功的课，正是在动态生成的课堂中，学生的学习需求得到满足，教师的专业素养得以提升。由此可见，学生创造性的生成是实现“以学生发展为本”的课堂最强有力的支撑点。
课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“以学生发展为本”这样一个新理念，既是课程改革的出发点，也是它的归宿。让我们抓住新课程物理教育的重心，回归教育的本质，真正地做到以学生的发展为本，使课堂教学成为学生一种愉悦的精神享受和积极的情感体验，为学生的全面、和谐和健康成长而服务。
（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）