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【摘 要】教学是一个互动的过程，而提问是增强师生互动，引导学生参与课堂教学最有效的方式。尤其对于英语教学来讲，教师有效进行课堂提问，可以活跃课堂氛围，提升课堂教学效率。本文将以高中英语教学为例，分析教师应该如何把握课堂提问技巧，打造高效趣味课堂，将重点围绕“适”“引”“活”三个字重点展开论述。
【关键词】高中英语；课堂提问，技巧
随着新课改的推行，学生在教学中的主体性愈加受到重视，如何让学生更多的参与到课堂教学中来，成了教师的重点教学目标，教师们开始纷纷尝试教学改革，试图增强师生互动，引导学生积极参与课堂教学，而提问自始至终都是一种非常有效的增强课堂互动的方式。笔者发现很多教师非常喜欢在课堂中进行提问，但是提问也是一门学问，有其艺术性，一些教师的提问由于问题设计不当、提问时机不准、提问方式古板等原因，导致提问效果并不理想。因此作为教师，要想灵活掌握提问的艺术，需要掌握提问的技巧和原则。笔者是一名高中英语教师，下面，笔者将结合教学实践，重点总结分析教师在教学中，应该如何把握课堂提问技巧，笔者将重点围绕“适”、“引”、“活”三个字展开阐述：
一、事先设计，遵循一个“适”字
教师在讲课之前一定要进行充分的备课，备课的内容一定要包括对课堂提问的设计，笔者发现很多教师并没有做到这一点，教案中往往没有对课堂提问进行提前设计，而是喜欢在课堂上临时设问。笔者认为这种做法很难保证提问的有效性。那么如何进行问题的课前设计呢？笔者认为要遵循一个“适”字，一是问题的多少要适度，不能太多，问题太多，容易将“满堂灌”变成“满堂问”，导致学生疲于回答问题，难以把握学习重点。问题太少，则会导致师生缺少互动，容易造成课堂沉闷无趣。因此，教师课堂提问要控制在10个以内。此外问题的难易结合要适当，作为教师，应该是面向全体学生进行教学，因此课堂提问也应该以全体学生为对象，而且高中生英语学习水平差别很大，因此教师的提问，应该难易结合，既有简单的问题，让英语学习较差的学生回答，又要设定有难度的问题，让学习较好的学生回答。而且教师应该对每个学生的英语学习情况较为熟悉，应该提前设定哪些问题由哪些同学回答，确保提问的效率和效果。当然，课前设计问题，并不代表教师不能在课堂上临时设问，两者并不相冲突。根据课堂教学情况，教师可以临时设问，但课前设问是确保课堂提问效果的基础，应该加以重视。
二、把握时机，注重一个“引”字
在课堂上，提问是一门很深奥的学问。每一个问题都应该在合适的时机下提出，而且教师必须进行适当的引导，才会收到事半功倍的效果。在教学中，笔者发现，很多教师课堂提问缺少艺术，有的教师一上课就推出一大堆问题，也有的教师课堂提问缺乏连贯性，打断学生的学习思路。关键就在于提问的时机掌握的不准，不会通过提问引导学生。笔者认为，教师在提问时应该做到在正确的时间提出正确的问题，并能正确的引导学生。比如在刚上课时，教师应该提问一些较为简单的问题，趣味性较强问题，吸引学生的兴趣，如在教学北师大版高一英语Unit3—lesson3一课时，笔者首先提问：同学们，你们知道我国夫妻婚龄最长的记录是多少吗？告诉大家吧，是78年，比很多人的寿命都要长，今天我们就来学习人生最重要的篇章“婚礼”，谁知道“婚礼”，how to say in english？谁又知道，在婚礼上，都有哪些角色呢？how to say in english？？给大家两分钟的时间，请告诉我答案？通过简单地单词提问，引导学生简单的预习课本。在授课过程中，教师也应该把握根据学生的回答，对学生加以引导，尤其是当学生回答不出问题的时候，要把握时机巧妙引导。比如，还是在“wedding”这一课时，在学习短语“even if”的使用时。笔者让同学用“even if”造句：“即使我不能去现场观看奥运会，我也会支持奥运”。学生在回答时，忘记了“奥运会”这个单词。看到学生回答不出，笔者适时进行引导：“奥运会，Can you spell”“No，I forgot”学生回答道，“Oh，my god”，我故作夸张的回答道，引得同学们一阵大笑。“Olympic Games，please remrember，again”我将答案告诉了学生，并要求学生重新造句，“Even if I can't go to the scene to watch the Olympic Games， I will support the Olympic Games”，在我的引导下，学生成功的完成了造句。“verygood，sit down please”，在我的鼓励中，学生高兴地坐下了。通过适当的引导提问，帮助学生回答问题，可以增进师生交流，提高教学效果。
三、不拘一格，践行一个“活”字
课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术，教师不要拘泥于传统的一问一答的提问方式，要敢于突破创新，尝试更加多样的提问方式，激发学生回答问题的兴趣，在教学中，笔者在提问方式的改革上进行很多的尝试。笔者总结出三种趣味性很强，而且能够引导学生积极回答问题的提问方式。一是借助多媒体，让问题形象化，生动化。二是鼓励学生互相提问。对于提问来讲，不仅回答问题的一方需要掌握知识点，设计问题的一方更需要灵活掌握知识点，而且通过学生互相提问，还会形成一种监督督促的关系，谁也不愿被同学的问题难倒，因此学生会更加努力学习知识点，有利于提升教学的效果。三是激发学生相互比拼，比如在课堂上，我经常会提出一个问题，看谁能在最短的时间内回答正确，对于这种问题，学生参与度很高，表现非常踊跃，活跃了课堂氛围。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。对于英语教学来讲，课堂提问非常重要。作为英语教师应该灵活把握提问的原则，掌握提问的技巧，精心设问，全力打造高效趣味的英语课堂。
【参考文献】
[1]卢玉海.高中英语课堂提问艺术[J].吉林教育.2009（34）
[2]于爱萍.浅谈英语教学中的课堂提问[J].中学英语之友（高三版）.2009（02）
[3]马小云.浅析高中英语课堂提问技巧[J].中学生英语（初中版）.2010（08）
[4]汪生.高中数学课堂提问的高效性研究[J].高中数学教与学.2011（08）
（作者单位：安徽省淮南第二中学）
【关键词】高中英语；课堂提问，技巧
随着新课改的推行，学生在教学中的主体性愈加受到重视，如何让学生更多的参与到课堂教学中来，成了教师的重点教学目标，教师们开始纷纷尝试教学改革，试图增强师生互动，引导学生积极参与课堂教学，而提问自始至终都是一种非常有效的增强课堂互动的方式。笔者发现很多教师非常喜欢在课堂中进行提问，但是提问也是一门学问，有其艺术性，一些教师的提问由于问题设计不当、提问时机不准、提问方式古板等原因，导致提问效果并不理想。因此作为教师，要想灵活掌握提问的艺术，需要掌握提问的技巧和原则。笔者是一名高中英语教师，下面，笔者将结合教学实践，重点总结分析教师在教学中，应该如何把握课堂提问技巧，笔者将重点围绕“适”、“引”、“活”三个字展开阐述：
一、事先设计，遵循一个“适”字
教师在讲课之前一定要进行充分的备课，备课的内容一定要包括对课堂提问的设计，笔者发现很多教师并没有做到这一点，教案中往往没有对课堂提问进行提前设计，而是喜欢在课堂上临时设问。笔者认为这种做法很难保证提问的有效性。那么如何进行问题的课前设计呢？笔者认为要遵循一个“适”字，一是问题的多少要适度，不能太多，问题太多，容易将“满堂灌”变成“满堂问”，导致学生疲于回答问题，难以把握学习重点。问题太少，则会导致师生缺少互动，容易造成课堂沉闷无趣。因此，教师课堂提问要控制在10个以内。此外问题的难易结合要适当，作为教师，应该是面向全体学生进行教学，因此课堂提问也应该以全体学生为对象，而且高中生英语学习水平差别很大，因此教师的提问，应该难易结合，既有简单的问题，让英语学习较差的学生回答，又要设定有难度的问题，让学习较好的学生回答。而且教师应该对每个学生的英语学习情况较为熟悉，应该提前设定哪些问题由哪些同学回答，确保提问的效率和效果。当然，课前设计问题，并不代表教师不能在课堂上临时设问，两者并不相冲突。根据课堂教学情况，教师可以临时设问，但课前设问是确保课堂提问效果的基础，应该加以重视。
二、把握时机，注重一个“引”字
在课堂上，提问是一门很深奥的学问。每一个问题都应该在合适的时机下提出，而且教师必须进行适当的引导，才会收到事半功倍的效果。在教学中，笔者发现，很多教师课堂提问缺少艺术，有的教师一上课就推出一大堆问题，也有的教师课堂提问缺乏连贯性，打断学生的学习思路。关键就在于提问的时机掌握的不准，不会通过提问引导学生。笔者认为，教师在提问时应该做到在正确的时间提出正确的问题，并能正确的引导学生。比如在刚上课时，教师应该提问一些较为简单的问题，趣味性较强问题，吸引学生的兴趣，如在教学北师大版高一英语Unit3—lesson3一课时，笔者首先提问：同学们，你们知道我国夫妻婚龄最长的记录是多少吗？告诉大家吧，是78年，比很多人的寿命都要长，今天我们就来学习人生最重要的篇章“婚礼”，谁知道“婚礼”，how to say in english？谁又知道，在婚礼上，都有哪些角色呢？how to say in english？？给大家两分钟的时间，请告诉我答案？通过简单地单词提问，引导学生简单的预习课本。在授课过程中，教师也应该把握根据学生的回答，对学生加以引导，尤其是当学生回答不出问题的时候，要把握时机巧妙引导。比如，还是在“wedding”这一课时，在学习短语“even if”的使用时。笔者让同学用“even if”造句：“即使我不能去现场观看奥运会，我也会支持奥运”。学生在回答时，忘记了“奥运会”这个单词。看到学生回答不出，笔者适时进行引导：“奥运会，Can you spell”“No，I forgot”学生回答道，“Oh，my god”，我故作夸张的回答道，引得同学们一阵大笑。“Olympic Games，please remrember，again”我将答案告诉了学生，并要求学生重新造句，“Even if I can't go to the scene to watch the Olympic Games， I will support the Olympic Games”，在我的引导下，学生成功的完成了造句。“verygood，sit down please”，在我的鼓励中，学生高兴地坐下了。通过适当的引导提问，帮助学生回答问题，可以增进师生交流，提高教学效果。
三、不拘一格，践行一个“活”字
课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术，教师不要拘泥于传统的一问一答的提问方式，要敢于突破创新，尝试更加多样的提问方式，激发学生回答问题的兴趣，在教学中，笔者在提问方式的改革上进行很多的尝试。笔者总结出三种趣味性很强，而且能够引导学生积极回答问题的提问方式。一是借助多媒体，让问题形象化，生动化。二是鼓励学生互相提问。对于提问来讲，不仅回答问题的一方需要掌握知识点，设计问题的一方更需要灵活掌握知识点，而且通过学生互相提问，还会形成一种监督督促的关系，谁也不愿被同学的问题难倒，因此学生会更加努力学习知识点，有利于提升教学的效果。三是激发学生相互比拼，比如在课堂上，我经常会提出一个问题，看谁能在最短的时间内回答正确，对于这种问题，学生参与度很高，表现非常踊跃，活跃了课堂氛围。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。对于英语教学来讲，课堂提问非常重要。作为英语教师应该灵活把握提问的原则，掌握提问的技巧，精心设问，全力打造高效趣味的英语课堂。
【参考文献】
[1]卢玉海.高中英语课堂提问艺术[J].吉林教育.2009（34）
[2]于爱萍.浅谈英语教学中的课堂提问[J].中学英语之友（高三版）.2009（02）
[3]马小云.浅析高中英语课堂提问技巧[J].中学生英语（初中版）.2010（08）
[4]汪生.高中数学课堂提问的高效性研究[J].高中数学教与学.2011（08）
（作者单位：安徽省淮南第二中学）