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“我是一只思索的蜗牛。我不羡慕豹的狂奔和鹰的翱翔，因为我知道一切形体的敏捷，都是以思维的迟钝为代价。我在宁静中眺望，在眺望中思索，在思索中穷其一生。老子不愿陈设于案头，而愿沉湎于浊泥；陶潜不愿羁绊于尘网，而愿采菊于东南；作为一只无名的蜗牛，也不愿喧哗于一时，而愿宁静以致远。我，就是这样一只爱思索的蜗牛，挽着爱人，见长河落日，云卷云舒，生命中最华美的乐章骤然响起。”这是我在《中国青年》上读到的一位文学青年写的一段文字，它倒好像是为我们学校教育科研写的，这也许就是对学校教育科研“走向自觉”的一种阐释吧。
什么是自觉？《现代汉语词典》关于“自觉”有两种解释：①自己感觉到：有些病症不明显，病人常常不～。②自己有所认识而觉悟：～自愿；～地遵守。这里我取的是第二种解释。
科研文化的最高境界是什么？它就是“科研自觉”！对于一个教师而言，教育科研的过程不仅仅是一种控制和要求，而应该是一种“觉”与“悟”，使科研的种子在教师自身内发生“核聚变”──这就是“科研自觉”！而一个教师的“科研自觉”又离不开学校的熏陶、唤醒、支持与引领。于是，我想“科研自觉”的实现不外乎两个方面：一是从学校科研的角度，二是从教师自身科研的角度。具体分述如下：
作为学校，应该给教师提供优质
的“科研文化”土壤
1．科研管理者要自觉地鼓与呼
教师是以授课定成败。那么管理者，又以什么定成败呢？其成败就在于演讲，说白一点就是“鼓”与“呼”。“鼓”即鼓动，“呼”即唤醒。作为管理者应时时知道自己的责任和使命，充分利用一切机会，在重要活动、专家讲学、教师培训、教学科研等活动中，通过演讲、讲座、研讨、评述等方法，阐释自己的教育理念，指明学校的科研方向，指点教师科研成长的要诀，纠正教师的不足与错误。而在这之中，学校科研文化的渗透就开始了，科研文化的触觉已经不知不觉地伸入教师的大脑中，深入教师的思想意识与实践行为中。久而久之，“科研是教学质量提高的源动力”、“科研是教育教学的第一生产力”等理念，就会在教师的头脑中扎下根，继而开花、结果。
2．科研管理者要自觉地带与领
诗人何其芳说过：“以自己的火点燃别人的火，去以心发现心。”是啊，作为科研管理者应该通过对科研本质意义的理解与感悟，充分认识到自己在学校科研中的地位和作用，要在超越教育的条条框框、教育模式、教育评价标准等方面，为全体教师做出表率，努力使自己在理念创新、机制创新和实践创新等方面先行一步。要充分发挥自己的主观能动性，与教师们一起深入科研、教学的第一线，掌握鲜活的第一手资料，让科研管理者与教师在一切相关的教育资源中互动起来，在互动中达到信息的整合、思维的碰撞、科研难题的突破，进而实现科研管理者自我的“科研自觉”，并与教师共同分享科研带来的乐趣感和幸福感，让生命的“本真”彰显起来。
3．要给教师充分、自由发挥的空间
大家知道，巨大的工作压力和繁重的教学任务是绝不会唤醒教师的科研自觉的，也不会让他们获得专业成长的成功体验。发自内心的自觉是需要自由的空间和一定的责任意识的，因此，学校科研管理部门要努力建立一种自主宽松的科研的文化氛围，要注重培养教师对自己生命成长的责任意识、对未来设计规划的能力，给他们更多的自由发挥的空间以及宽松的环境，给教师以自由思考和选择的空间，自由实践和体验的机会，而不是通过排名、排位这些外在的动力和沉重的“任务”（如人人参与论文评比、人人参与课题研究）来压制教师，这样只能让他们远离科研，对科研失去原有的兴趣。要努力让每个行政人员都成为老师的科研合作者，经验分享者，而不只是领导者、管理者和约束者，这样才能有利于教师科研自觉性的苏醒，进而启发他们的科研意识和教育智慧。
作为教师，应该努力让自己走向
“科研自觉”
科研自觉需要教师本身具有对科研内在涵义的领悟和“在科研中成长”的信念，这是教师走向“科研自觉”的重要前提。教师通过对生命哲学的体悟，逐步认识到科研对自己专业成长的意义，通过设计教育人生、科研人生，不断成就自己的专业成长意识，努力成就自己，进而在科研中“幸福成长”。
（一）勇于实践：从被动走向主动
教育教学实践才是教师专业发展、“科研自觉”的根基，没有这一根基，教师专业发展、“科研自觉”只能是“空中楼阁”。
大凡有影响的著名教育家都是很注重实践工作的。我最崇拜的中外实践型教育家有两位，他们是中国的陶行知和前苏联的苏霍姆林斯基。我国著名的教育家陶行知先生成功地实践了他的“乡村教育”，这是他的“行以求知知更行”的实践性哲学思想的重要体现。前苏联教育家苏霍姆林斯基也是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，他既是前苏联帕夫雷什中学的校长，又做过班主任，还教过许多学科。他所著的《给教师的建议》一书，被称为教育教学实践研究之“圣经”。由此可见，勇于实践，又在实践中勇于探索，这才是教师走向“科研自觉”的根本出路。
任何一种自觉都是由内到外的，而不是一种被动的认同，“科研自觉”也不例外。因此，作为教师本身，一定要努力珍惜教育教学实践中的各种机会，“把工作当作学问来做”，把每堂课当作试验的机会，把每个学生作为研究的对象，努力培养自身科研的自主性和独立性，逐步从“被动”走向“主动”。
（二）勤于学习：从推荐走向自选
据英国技术预测专家Ｊ·马丁测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。面对知识的蜂拥而至，我们必须学会从中筛选、检索、加工、整理这些信息，从中提取出最有利于自我发展的信息，居高临下地把握当今教育研究的焦点、热点与难点，不断更新自己的知识结构，使“自己的桶里常流水，流活水”。这样，才能真正站到教改的前沿，用最新的教育理念去看待教育教学中的各种现象与问题，从而找到最佳策略。
1．多多浏览，广闻博采。
教师要充分利用书刊、网络，广泛浏览各类有用的教育信息。教育信息五花八门，令人眼花缭乱，如何学习？我的体会是：弄清最基本的（不犯原则性错误），关注最热门的（在当今的教育潮流中不至于落伍），特别留心本学科的（站在本学科的前沿，使自己的教学思想永远不陈旧）。在学习中，宜采用“为我所用”学习法，即我现在进行什么样的实践研究，这段时间就重点购买这方面的书籍，搜集、整理这方面的资料，进行横向的拓展学习和纵向的深入学习，从而达到为教学实践与研究反思服务的目的。
2．学习名著，吸取精髓。
对于中外教育家的一些经典著作，教师一定要坚持读。如《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《中国教育改造》（陶行知）、《哲学的改造》（杜威）、《认知心理学》（皮亚杰）、《学习的革命》……本学科领域的理论专著等等。不管到图书馆借书是多么方便，我还是建议每个教师应该拥有自己的藏书。
3．学习优秀教师的经验。
深入思考优秀教师的经验，将有助于你看到：在自己的实际教育教学工作中，要取得一些成功，都取决于哪些因素。只有向周围其他同仁学习，学习他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，才能避免少走弯路。应该这样说：你对有经验的名教师观察和研究得越多，你就越能学会自我观察、自我分析、自我评析和自我教育，你就会越来越接近自己教学的理想状态。
（三）善于反思：从散漫走向专一
古人云：“心，灵物也；用则常存。小用则小成，大用则大成，变用之则至神。”是啊，我们每个人都有一个聪明的大脑，如果不充分利用，不能养成勤于思考的习惯，那可以说是最大的资源浪费了。
对于许多教育教学的科研课题，我们不可能一下子就形成清晰的见解和解决的策略，况且教师不可能像专家、教授那样有专门的时间和地点来进行研究，这样教师坚持进行“专题性反思”就显得十分重要了。专题性反思，可以通过逐步各个击破，将科研难点逐一化解，逐步形成对某一问题的深入思考与“高原突破”。而且，这些随时随地记录下的临时体会和短暂灵感，将会成为你日后教学随笔或教育故事写作的源泉。通过一定时间的“专题性反思”，必须对某一问题这方面积累的材料，进行整理，作聚合性思维，以便突破临界状态，使课题的研究进一步深入，进而形成自己的理论见解。
（四）乐于写作：从他律走向自律
科研的最终目的虽然不仅仅是为了写文章，但教师要获得高水平的专业发展，又不能不会写教育教学文章。只有通过教育教学文章的撰写，把自己的教学经验教训、体会认识加以提炼与归纳总结，教师的专业水平才能真正得以提升。练写教育教学文章，它的好处主要是培养自己的深度思考能力、书面语言的表达能力、正确表述自我观点的能力、修辞炼句的能力、甘受寂寞坚持到底的坚韧品质等。
有人把科研写作看得很难，认为高不可攀，其实不然。只要你坚持反思，并将所思所想，认认真真地记录下来，点点滴滴，聚沙成塔，你就不知不觉从“他律”走向“自律”了，你就一定能有所收获，进而不断提高自己的专业水平。不知不觉中，已经使自己成为你曾经向往的“专家型教师”或“学者型教师”了。
一个不是结语的结语
曾经读到一首小诗：“手把青秧插满田，低头便见水中天。心地清净方为道，退步原来是向前。”与其说这首诗是在写一个农民插秧的情景，还不如说是在写一个农民的“劳动自觉”，他正在享受着劳动带来的快乐与幸福！
从小诗联想到我自己。我问自己：在科研实践中我“科研自觉”吗？于是，就有了“我问自己关于科研的十个问题”：
1．什么是科研，或者说我如何来理解科研？
2．我为什么要进行科研？是为学校，为专家，还是为自己？
3．我当下的科研兴奋点在哪儿？
4．为了当下的科研，我在读什么书？
5．对于科研，我有方法吗？或者说我会自己搞科研吗？
6．我真的在搞科研吗？我的科研对教育教学有用吗？
7．科研，我能坚持多久？
8．我是科研的快乐者，茫然者，还是跟风者？
9．我有自己的创造吗？
10．我未来的（或远期的）科研方向是什么？
我不仅在问自己这十个问题，还在科研实践中尝试作出应答，促进自己科研与教育教学的互动与和谐，促使自己的科研行为不断走向完善，走向自觉。我在想，如果我们每个教师，都在内心问自己关于科研的类似问题，并尝试着应答这些问题，这样离学校科研文化的追求目标也就不远了。
茅盾说：“才能是经验的积累，成功是吃苦的忍耐。”所以，我总是努力地告诫自己：千万不要奢望科研会给你的教育教学、你的专业发展带来“立竿见影”的神奇效果。但只要我们充满“不到黄河心不死，不到长城非好汉”的信心，有一双洞察教育问题的眼睛，一双敢于在教改中实践的双脚，一双笔耕不已的双手，加上一个不断思索的头脑，实实在在去实践，点点滴滴去积累，反反复复去思考，勤勤恳恳去写作，孜孜以求，如蜜蜂采蜜，如蜘蛛织网，滴水穿石，你就一定能大有收获，因为机会总是留给有准备的人。
（作者单位：苏州工业园区
新城花园小学）
什么是自觉？《现代汉语词典》关于“自觉”有两种解释：①自己感觉到：有些病症不明显，病人常常不～。②自己有所认识而觉悟：～自愿；～地遵守。这里我取的是第二种解释。
科研文化的最高境界是什么？它就是“科研自觉”！对于一个教师而言，教育科研的过程不仅仅是一种控制和要求，而应该是一种“觉”与“悟”，使科研的种子在教师自身内发生“核聚变”──这就是“科研自觉”！而一个教师的“科研自觉”又离不开学校的熏陶、唤醒、支持与引领。于是，我想“科研自觉”的实现不外乎两个方面：一是从学校科研的角度，二是从教师自身科研的角度。具体分述如下：
作为学校，应该给教师提供优质
的“科研文化”土壤
1．科研管理者要自觉地鼓与呼
教师是以授课定成败。那么管理者，又以什么定成败呢？其成败就在于演讲，说白一点就是“鼓”与“呼”。“鼓”即鼓动，“呼”即唤醒。作为管理者应时时知道自己的责任和使命，充分利用一切机会，在重要活动、专家讲学、教师培训、教学科研等活动中，通过演讲、讲座、研讨、评述等方法，阐释自己的教育理念，指明学校的科研方向，指点教师科研成长的要诀，纠正教师的不足与错误。而在这之中，学校科研文化的渗透就开始了，科研文化的触觉已经不知不觉地伸入教师的大脑中，深入教师的思想意识与实践行为中。久而久之，“科研是教学质量提高的源动力”、“科研是教育教学的第一生产力”等理念，就会在教师的头脑中扎下根，继而开花、结果。
2．科研管理者要自觉地带与领
诗人何其芳说过：“以自己的火点燃别人的火，去以心发现心。”是啊，作为科研管理者应该通过对科研本质意义的理解与感悟，充分认识到自己在学校科研中的地位和作用，要在超越教育的条条框框、教育模式、教育评价标准等方面，为全体教师做出表率，努力使自己在理念创新、机制创新和实践创新等方面先行一步。要充分发挥自己的主观能动性，与教师们一起深入科研、教学的第一线，掌握鲜活的第一手资料，让科研管理者与教师在一切相关的教育资源中互动起来，在互动中达到信息的整合、思维的碰撞、科研难题的突破，进而实现科研管理者自我的“科研自觉”，并与教师共同分享科研带来的乐趣感和幸福感，让生命的“本真”彰显起来。
3．要给教师充分、自由发挥的空间
大家知道，巨大的工作压力和繁重的教学任务是绝不会唤醒教师的科研自觉的，也不会让他们获得专业成长的成功体验。发自内心的自觉是需要自由的空间和一定的责任意识的，因此，学校科研管理部门要努力建立一种自主宽松的科研的文化氛围，要注重培养教师对自己生命成长的责任意识、对未来设计规划的能力，给他们更多的自由发挥的空间以及宽松的环境，给教师以自由思考和选择的空间，自由实践和体验的机会，而不是通过排名、排位这些外在的动力和沉重的“任务”（如人人参与论文评比、人人参与课题研究）来压制教师，这样只能让他们远离科研，对科研失去原有的兴趣。要努力让每个行政人员都成为老师的科研合作者，经验分享者，而不只是领导者、管理者和约束者，这样才能有利于教师科研自觉性的苏醒，进而启发他们的科研意识和教育智慧。
作为教师，应该努力让自己走向
“科研自觉”
科研自觉需要教师本身具有对科研内在涵义的领悟和“在科研中成长”的信念，这是教师走向“科研自觉”的重要前提。教师通过对生命哲学的体悟，逐步认识到科研对自己专业成长的意义，通过设计教育人生、科研人生，不断成就自己的专业成长意识，努力成就自己，进而在科研中“幸福成长”。
（一）勇于实践：从被动走向主动
教育教学实践才是教师专业发展、“科研自觉”的根基，没有这一根基，教师专业发展、“科研自觉”只能是“空中楼阁”。
大凡有影响的著名教育家都是很注重实践工作的。我最崇拜的中外实践型教育家有两位，他们是中国的陶行知和前苏联的苏霍姆林斯基。我国著名的教育家陶行知先生成功地实践了他的“乡村教育”，这是他的“行以求知知更行”的实践性哲学思想的重要体现。前苏联教育家苏霍姆林斯基也是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，他既是前苏联帕夫雷什中学的校长，又做过班主任，还教过许多学科。他所著的《给教师的建议》一书，被称为教育教学实践研究之“圣经”。由此可见，勇于实践，又在实践中勇于探索，这才是教师走向“科研自觉”的根本出路。
任何一种自觉都是由内到外的，而不是一种被动的认同，“科研自觉”也不例外。因此，作为教师本身，一定要努力珍惜教育教学实践中的各种机会，“把工作当作学问来做”，把每堂课当作试验的机会，把每个学生作为研究的对象，努力培养自身科研的自主性和独立性，逐步从“被动”走向“主动”。
（二）勤于学习：从推荐走向自选
据英国技术预测专家Ｊ·马丁测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。面对知识的蜂拥而至，我们必须学会从中筛选、检索、加工、整理这些信息，从中提取出最有利于自我发展的信息，居高临下地把握当今教育研究的焦点、热点与难点，不断更新自己的知识结构，使“自己的桶里常流水，流活水”。这样，才能真正站到教改的前沿，用最新的教育理念去看待教育教学中的各种现象与问题，从而找到最佳策略。
1．多多浏览，广闻博采。
教师要充分利用书刊、网络，广泛浏览各类有用的教育信息。教育信息五花八门，令人眼花缭乱，如何学习？我的体会是：弄清最基本的（不犯原则性错误），关注最热门的（在当今的教育潮流中不至于落伍），特别留心本学科的（站在本学科的前沿，使自己的教学思想永远不陈旧）。在学习中，宜采用“为我所用”学习法，即我现在进行什么样的实践研究，这段时间就重点购买这方面的书籍，搜集、整理这方面的资料，进行横向的拓展学习和纵向的深入学习，从而达到为教学实践与研究反思服务的目的。
2．学习名著，吸取精髓。
对于中外教育家的一些经典著作，教师一定要坚持读。如《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《中国教育改造》（陶行知）、《哲学的改造》（杜威）、《认知心理学》（皮亚杰）、《学习的革命》……本学科领域的理论专著等等。不管到图书馆借书是多么方便，我还是建议每个教师应该拥有自己的藏书。
3．学习优秀教师的经验。
深入思考优秀教师的经验，将有助于你看到：在自己的实际教育教学工作中，要取得一些成功，都取决于哪些因素。只有向周围其他同仁学习，学习他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，才能避免少走弯路。应该这样说：你对有经验的名教师观察和研究得越多，你就越能学会自我观察、自我分析、自我评析和自我教育，你就会越来越接近自己教学的理想状态。
（三）善于反思：从散漫走向专一
古人云：“心，灵物也；用则常存。小用则小成，大用则大成，变用之则至神。”是啊，我们每个人都有一个聪明的大脑，如果不充分利用，不能养成勤于思考的习惯，那可以说是最大的资源浪费了。
对于许多教育教学的科研课题，我们不可能一下子就形成清晰的见解和解决的策略，况且教师不可能像专家、教授那样有专门的时间和地点来进行研究，这样教师坚持进行“专题性反思”就显得十分重要了。专题性反思，可以通过逐步各个击破，将科研难点逐一化解，逐步形成对某一问题的深入思考与“高原突破”。而且，这些随时随地记录下的临时体会和短暂灵感，将会成为你日后教学随笔或教育故事写作的源泉。通过一定时间的“专题性反思”，必须对某一问题这方面积累的材料，进行整理，作聚合性思维，以便突破临界状态，使课题的研究进一步深入，进而形成自己的理论见解。
（四）乐于写作：从他律走向自律
科研的最终目的虽然不仅仅是为了写文章，但教师要获得高水平的专业发展，又不能不会写教育教学文章。只有通过教育教学文章的撰写，把自己的教学经验教训、体会认识加以提炼与归纳总结，教师的专业水平才能真正得以提升。练写教育教学文章，它的好处主要是培养自己的深度思考能力、书面语言的表达能力、正确表述自我观点的能力、修辞炼句的能力、甘受寂寞坚持到底的坚韧品质等。
有人把科研写作看得很难，认为高不可攀，其实不然。只要你坚持反思，并将所思所想，认认真真地记录下来，点点滴滴，聚沙成塔，你就不知不觉从“他律”走向“自律”了，你就一定能有所收获，进而不断提高自己的专业水平。不知不觉中，已经使自己成为你曾经向往的“专家型教师”或“学者型教师”了。
一个不是结语的结语
曾经读到一首小诗：“手把青秧插满田，低头便见水中天。心地清净方为道，退步原来是向前。”与其说这首诗是在写一个农民插秧的情景，还不如说是在写一个农民的“劳动自觉”，他正在享受着劳动带来的快乐与幸福！
从小诗联想到我自己。我问自己：在科研实践中我“科研自觉”吗？于是，就有了“我问自己关于科研的十个问题”：
1．什么是科研，或者说我如何来理解科研？
2．我为什么要进行科研？是为学校，为专家，还是为自己？
3．我当下的科研兴奋点在哪儿？
4．为了当下的科研，我在读什么书？
5．对于科研，我有方法吗？或者说我会自己搞科研吗？
6．我真的在搞科研吗？我的科研对教育教学有用吗？
7．科研，我能坚持多久？
8．我是科研的快乐者，茫然者，还是跟风者？
9．我有自己的创造吗？
10．我未来的（或远期的）科研方向是什么？
我不仅在问自己这十个问题，还在科研实践中尝试作出应答，促进自己科研与教育教学的互动与和谐，促使自己的科研行为不断走向完善，走向自觉。我在想，如果我们每个教师，都在内心问自己关于科研的类似问题，并尝试着应答这些问题，这样离学校科研文化的追求目标也就不远了。
茅盾说：“才能是经验的积累，成功是吃苦的忍耐。”所以，我总是努力地告诫自己：千万不要奢望科研会给你的教育教学、你的专业发展带来“立竿见影”的神奇效果。但只要我们充满“不到黄河心不死，不到长城非好汉”的信心，有一双洞察教育问题的眼睛，一双敢于在教改中实践的双脚，一双笔耕不已的双手，加上一个不断思索的头脑，实实在在去实践，点点滴滴去积累，反反复复去思考，勤勤恳恳去写作，孜孜以求，如蜜蜂采蜜，如蜘蛛织网，滴水穿石，你就一定能大有收获，因为机会总是留给有准备的人。
（作者单位：苏州工业园区
新城花园小学）