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摘 要： 学生评教工作作为教学质量监控的重要一环，已经在高校内部广泛开展，但存在师生怠慢评教、迎合、报复等问题，侧面反映出高校内师生关系的紧张。解决这些问题应从构建对话型师生关系、端正师生对评教的认识等角度入手。
关键词： 学生评教 矫正措施 师生关系
一、理想师生关系下的学生评教
师生关系自古以来便是一个热点话题。韩愈认为：“师者，所以传道、授业、解惑也。”传统师生关系认为师尊生卑，强调教师的尊贵和学生的低微。教师是主导者，学生只是被动接受学习，这种观点忽视教学过程中的心理活动，认为教学活动只是单纯的讲授过程。除此之外，师生之间还存在伦理关系，即教师与学生各自要承担一定的伦理责任和伦理义务。越来越多的学者赞同师生双方平等的关系，即教师为主导、学生为主体的关系，师生双方在教学上互相促进，在心理上相互沟通和理解，在人格上平等、互相尊重。教师应该根据学生的学习情况适当对自己的教学行为做出调节。教师愿不愿意做出这样的调节，是由师生之间的心理关系状态和伦理关系状态决定的。如果双方进行情感信息的传递和交流、相互理解和沟通，则教师更愿意以学生学习效果作为调节教学行为的根据。
学生评教给予学生评价教师教学状况的权力，其宗旨在于通过听取学生对教师教学的意见和建议，对教师进行改进，以达到“教学相长”的目的。意欲达到这一目的，平等、和谐的师生关系必不可少。在平等师生关系下，学生对教师提出客观公正的建议，教师亦听取，因此评价是促使教师改进的有效手段。无论评教结果对双方产生何种影响，他们都能够摒弃其余观念，认真、真实、翔实地反映情况。高校之所以采纳学生评教的结果正是基于对学生评教动机及其结果真实性的信任。
二、非理想师生关系下学生评教的偏差
师生双方关系无法达到平等、和谐的状态，则双方在学生评教中出现背离评教初始目的的偏差，有以下三种情况。
1.双方各自孤立导致怠慢现象
如果教师不认为学生的评价有利于自己教学行为的改进，而学生也不认为自己对教师的建议是必要的，且教学管理制度规定评教结果与师生利益没有严重的利害关系，那么师生关系就会陷入孤立的状态，双方怠慢评教。部分学生认识不到自己是评教的受益者，认为评教可有可无。而且目前学生是否认真评教并没有严格的指标衡量，整个评教体系中缺乏元评价，评价质量得不到保障，所以会出现一部分学生随便打分的情况。教师若认为学生根本没资格、没能力对自己进行评价，所评结果没有任何意义，而评教结果如果与教师本身的利益关系不密切的话，教师亦会对评教结果置之不理，评教的反馈调节功能就会失效。
2.教师权威导致学生迎合现象
在某些评价方式（如非匿名评教、当面提议等）下，教师有权力可以左右学生的部分利益，甚至推测、知晓某些负面评价是谁做出的。如果教师缺乏职业道德，就会发生滥用职权、刁难学生的现象，对学生采取报复行为。因此，学生一般会选择迎合教师，即便对教师的教学有意见和建议，也会在评价过程中刻意隐瞒。
3.学生权威导致教师迎合现象
如果学生的地位过高，就会造成学生权力失控。目前高校开展评教活动，其奖惩作用过于明显，教师的任免、职称、奖金等直接利益均与学生评教直接挂钩，而教学管理部门在做出奖惩决定之前并不对评教结果是否真实合理做出充分的调查和论证，这样做难免过于武断。更有一部分教师由于上课要求严格、纪律性强而被学生所记恨，得不到良好的评价而利益受损，着实冤枉。
三、对学生评教偏差的矫正
1.增强教师对师生关系的认识
教师和学生都是具有独立人格的人，师生之间是一种主体间关系，是平等的、和谐的关系，不存在谁比谁更有权威。因此，教师应摒弃职业优势心理，把学生放在与自己平等的位置上，接受学生所提的意见和建议，相互理解、相互接纳，使师生真正成为共同追求进步与发展的利益共同体。
2.提高学生权利和责任意识
提高学生参与评教的权利意识，使其认识到评教结果的重要性和严重性，引导学生审慎使用手中的评教权。当学生意识到评教权是教育过程中自己的一项重要权利，自己对于教学事务负有参与管理的责任时，其使命感和责任感就会增强。另外，还要让学生认识到，评教教学质量监控的一个重要环节，是帮助教师改进的有效措施，学生评教机制的最终受益者是学生自己。
3.强化学生评教的优化功能
目前高校管理者将学生评教的功能局限为一种对教师进行奖惩的手段，偏离其改进教师教学活动的目的。由于评价者认识水平和评价能力所限、评价指标体系不尽科学、评价中各种背景因素的影响等，导致评教结果存在种种局限性，因此不能只看到评价的管理功效，忽视诊断、导向和优化功能的发挥。应充分挖掘学生评教的自我教育功能，让学生评教变成教师主动参与、自我反思、自我评价和自我提高的过程。
4.建立师生对话交流制度
应建立平等的、安全的、长期的、稳定的师生对话交流机制。在学期开始时，教师要向学生阐明课程的教学安排、教学内容、教学期望等，学生也要表达自己的需求和冤枉，针对教师所述表达自己的观点和看法，并在双方观点的基础上共同商定每门课程的个性化教学方案。在学期中，应多次开展阶段性对话交流，教师可以及时获取教学改进意见并及时调整，避免学生的意见左右自己。通过对话交流，双方相互理解、相互尊重，促进学生评教正常化。
参考文献：
[1]邓玲，刘浩源，肖芬.试析对话型师生关系视角下的高校学生评教[J].中国农业教育，2008，06：7-9.
[2]王芳亮，道靖.学评教机制下师生关系的异化及矫正——基于博弈的视角[J].教育学术月刊，2012，03：63-65.
[3]李炳昌.以福柯微观权力论探讨高校学生评教及课堂教学[J].中国成人教育，2013，13：113-115.
关键词： 学生评教 矫正措施 师生关系
一、理想师生关系下的学生评教
师生关系自古以来便是一个热点话题。韩愈认为：“师者，所以传道、授业、解惑也。”传统师生关系认为师尊生卑，强调教师的尊贵和学生的低微。教师是主导者，学生只是被动接受学习，这种观点忽视教学过程中的心理活动，认为教学活动只是单纯的讲授过程。除此之外，师生之间还存在伦理关系，即教师与学生各自要承担一定的伦理责任和伦理义务。越来越多的学者赞同师生双方平等的关系，即教师为主导、学生为主体的关系，师生双方在教学上互相促进，在心理上相互沟通和理解，在人格上平等、互相尊重。教师应该根据学生的学习情况适当对自己的教学行为做出调节。教师愿不愿意做出这样的调节，是由师生之间的心理关系状态和伦理关系状态决定的。如果双方进行情感信息的传递和交流、相互理解和沟通，则教师更愿意以学生学习效果作为调节教学行为的根据。
学生评教给予学生评价教师教学状况的权力，其宗旨在于通过听取学生对教师教学的意见和建议，对教师进行改进，以达到“教学相长”的目的。意欲达到这一目的，平等、和谐的师生关系必不可少。在平等师生关系下，学生对教师提出客观公正的建议，教师亦听取，因此评价是促使教师改进的有效手段。无论评教结果对双方产生何种影响，他们都能够摒弃其余观念，认真、真实、翔实地反映情况。高校之所以采纳学生评教的结果正是基于对学生评教动机及其结果真实性的信任。
二、非理想师生关系下学生评教的偏差
师生双方关系无法达到平等、和谐的状态，则双方在学生评教中出现背离评教初始目的的偏差，有以下三种情况。
1.双方各自孤立导致怠慢现象
如果教师不认为学生的评价有利于自己教学行为的改进，而学生也不认为自己对教师的建议是必要的，且教学管理制度规定评教结果与师生利益没有严重的利害关系，那么师生关系就会陷入孤立的状态，双方怠慢评教。部分学生认识不到自己是评教的受益者，认为评教可有可无。而且目前学生是否认真评教并没有严格的指标衡量，整个评教体系中缺乏元评价，评价质量得不到保障，所以会出现一部分学生随便打分的情况。教师若认为学生根本没资格、没能力对自己进行评价，所评结果没有任何意义，而评教结果如果与教师本身的利益关系不密切的话，教师亦会对评教结果置之不理，评教的反馈调节功能就会失效。
2.教师权威导致学生迎合现象
在某些评价方式（如非匿名评教、当面提议等）下，教师有权力可以左右学生的部分利益，甚至推测、知晓某些负面评价是谁做出的。如果教师缺乏职业道德，就会发生滥用职权、刁难学生的现象，对学生采取报复行为。因此，学生一般会选择迎合教师，即便对教师的教学有意见和建议，也会在评价过程中刻意隐瞒。
3.学生权威导致教师迎合现象
如果学生的地位过高，就会造成学生权力失控。目前高校开展评教活动，其奖惩作用过于明显，教师的任免、职称、奖金等直接利益均与学生评教直接挂钩，而教学管理部门在做出奖惩决定之前并不对评教结果是否真实合理做出充分的调查和论证，这样做难免过于武断。更有一部分教师由于上课要求严格、纪律性强而被学生所记恨，得不到良好的评价而利益受损，着实冤枉。
三、对学生评教偏差的矫正
1.增强教师对师生关系的认识
教师和学生都是具有独立人格的人，师生之间是一种主体间关系，是平等的、和谐的关系，不存在谁比谁更有权威。因此，教师应摒弃职业优势心理，把学生放在与自己平等的位置上，接受学生所提的意见和建议，相互理解、相互接纳，使师生真正成为共同追求进步与发展的利益共同体。
2.提高学生权利和责任意识
提高学生参与评教的权利意识，使其认识到评教结果的重要性和严重性，引导学生审慎使用手中的评教权。当学生意识到评教权是教育过程中自己的一项重要权利，自己对于教学事务负有参与管理的责任时，其使命感和责任感就会增强。另外，还要让学生认识到，评教教学质量监控的一个重要环节，是帮助教师改进的有效措施，学生评教机制的最终受益者是学生自己。
3.强化学生评教的优化功能
目前高校管理者将学生评教的功能局限为一种对教师进行奖惩的手段，偏离其改进教师教学活动的目的。由于评价者认识水平和评价能力所限、评价指标体系不尽科学、评价中各种背景因素的影响等，导致评教结果存在种种局限性，因此不能只看到评价的管理功效，忽视诊断、导向和优化功能的发挥。应充分挖掘学生评教的自我教育功能，让学生评教变成教师主动参与、自我反思、自我评价和自我提高的过程。
4.建立师生对话交流制度
应建立平等的、安全的、长期的、稳定的师生对话交流机制。在学期开始时，教师要向学生阐明课程的教学安排、教学内容、教学期望等，学生也要表达自己的需求和冤枉，针对教师所述表达自己的观点和看法，并在双方观点的基础上共同商定每门课程的个性化教学方案。在学期中，应多次开展阶段性对话交流，教师可以及时获取教学改进意见并及时调整，避免学生的意见左右自己。通过对话交流，双方相互理解、相互尊重，促进学生评教正常化。
参考文献：
[1]邓玲，刘浩源，肖芬.试析对话型师生关系视角下的高校学生评教[J].中国农业教育，2008，06：7-9.
[2]王芳亮，道靖.学评教机制下师生关系的异化及矫正——基于博弈的视角[J].教育学术月刊，2012，03：63-65.
[3]李炳昌.以福柯微观权力论探讨高校学生评教及课堂教学[J].中国成人教育，2013，13：113-115.