论文部分内容阅读
如果有人说“中国的孩子生存能力比不过西方的孩子”，你可能并不惊讶，因为中国父母培养了太多“小皇帝”、“小公主”。但若有人问你：“中国的学生与西方的学生相比谁更快乐？”则你会怎么回答？我们想让所有孩子快乐，可是他们快乐吗？近来我看了一篇文章《从外教眼中看中国教育》，很感慨。
外教Veronica指出中国教育与美国教育的几点不同：教育目的不同，家庭作业不同，学习时间不同，课堂气氛不同，考试制度不同。让我触动最深的仍是她那自信而骄傲的回答——“美国的孩子与中国的孩子相比，当然更快乐更健康”。身为一个父亲，作为一名中学教师，我为孩子，也为学生担忧。作为父亲，我希望孩子可以快乐健康地成长；作为老师，我希望学生可以拥有轻松快乐的学习生活，并不断学习生活，学习如何与人交往。课改、素质教育等措施，正是以让学生更快乐为目的，但任何改革都不可能一蹴而就，传统教育固然有弊端，但仍需发扬精髓；西方教育虽有可供借鉴学习之处，但不能完全照搬，要“取其精华，去其糟粕”。我们仍需在实践中不断摸索，不断探讨规律，总结经验，以期找到快乐而完整的教育模式。作为语文教师，就“如何让学生快乐地学语文”，我谈谈看法。
在教学过程中，我们应当重视学生学习兴趣的激发，将其视为搞活课堂、提高教学效率的关键，只有充分激发学习兴趣，使学生成为课堂主人，这样的课堂才充满生机与活力。“教学有法，教无定法”，下面着重谈谈如何营造快乐的学习氛围和培养学生的学习兴趣。
一、营造风趣幽默的课堂氛围
学生期盼有血有肉的课堂，喜欢谈笑风生、风趣幽默的教师拨动他们灵魂深处的心灵之弦，激发思维的灵光。青年教师情感丰富，激情四射；中年教师饱经沧桑，满腹经纶。教师风趣的谈吐，幽默的语言，犹如一粒粒石子投进心灵之湖，激起一轮轮涟漪；如同一阵阵春风荡涤思维之脑，激起一丝丝暖意。我在教学《故乡》这篇课文时，当儿时的好友闰土站在“我”面前，居然称呼“我”为“老爷”时，我面带笑容问学生，假如你们是闰土，你们喊我什么？学生们笑容灿烂，还配合默契、抑扬顿挫地应答：“老……爷。”我说没听见，又让他们更加大声回答了一遍。师与生洋溢在愉快的海洋里，既牵住了学生的鼻子，又达到了良好的合作效果，相得益彰。
二、塑造亲切和蔼的教师形象
若教师冷若冰霜、板着脸孔走进教室，则学生会因之面无表情、退避三舍，课堂毫无生机与活力可言；若教师心情愉悦，面带微笑走进教室，则学生受到感染而面露喜色，如坐春风，课堂上就容易出现师生戮力同心、精诚合作的局面。学生不喜欢古板的教师，久而久之，他们会因为课堂气氛呆滞、沉闷而逐渐丧失学习兴趣。因此，教师要塑造亲切、和蔼的形象，可以是慈母般的关怀呵护，也可以是严父般的刚正不阿。例如：在学生不小心睡着了，看着他呼呼大睡的样子，我们可以摸摸他的头，叫醒他，轻轻地对他说：“别感冒了！”学生作业做错了，我们可以温和地教导他应该专心听讲，耐心地讲解。师与生在一次次情感碰撞中，擦燃了心灵火花，激起了情感共鸣，心灵深处不求上进的坚冰为之消融，不思进取的顽石为之瓦解，学生会逐渐体会到教师的良苦用心。
三、营造热烈活跃的乐学气氛
时下的课堂教学百花齐放，异彩纷呈，它们都有共同的特点，即学生是课堂的主人，他们尽可能地参与课堂，将教师的独角戏变成活动的乐园、游戏的天地、论辩的舞台，教师则转变为课堂的策划者与调度者。这样的课堂，教师教得轻松，学生学得愉快，充分体现出了寓教于乐的特点。我在教学《我的叔叔于勒》时，将课文分成“探索课”、“表演课”和“写作课”三课型。在“写作课”里，由于高潮已过，让学生冷静地思索故事的背后，以“二姐夫知道了事情的真相”或“穷困潦倒的于勒叔叔找上心来”为题，开拓他们的想象空间，要么同情，要么鞭挞，于无声之处听惊雷，于平静之中掀波澜。通过课堂主客体的转换，让学生真真切切地感受到学习也是乐趣。
四、增强教学语言的艺术魅力
许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一就是他们极富感染力的、充满艺术魅力的教学语言。如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。教学评价语言的激励性，不仅充满了教师的智慧，而且点出了学生思维表达中的语言精华，最大限度地调动了学生的学习主动性、积极性，激活了学生情感，将想象、朗读、表达有机整合。教师课堂教学语言表达形式是多种多样的，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一次亲切的点头，一次真心的鼓掌……给予学生的不仅仅是别具匠心的奖赏，更是成功的甜蜜。教学语言在课堂中散发艺术魅力，课堂因此更有味道。
当我们总是埋怨课堂氛围僵死，还沉浸在学生为什么不跟随自己踏浪书海、神游五岳、过关斩将而一筹莫展时，你是否应该反问：我营造了学习氛围没有？培养学习兴趣了没有？将课堂还给了学生没有？如果还存在这种困惑，不妨培养学生的学习兴趣，让他们参与课堂，成为课堂的主人，这些问题将迎刃而解。
比较中西方教育的不同，我认为最应该学习的是如何让中国学生过快乐的学习生活，而不是教师如何将已有的知识灌输给学生。要大胆再大胆，将课堂还给学生，让学生动手动脑，真正做课堂的主人。这样的教育，才有创新可言，学生才会找到探索的快乐。正如在全国掀起学习热潮的“洋思中学”和“杜郎口”的成功经验，都证明一个道理：相信学生，学生就会还你惊喜；把课堂还给学生，学生才会快乐高效地学习。
学习固然需要吃苦的精神，但不应成为他们精神的负担，学习对他们来说，应该是一种快乐的体验。但愿中国学生能够“学习并快乐着”。
外教Veronica指出中国教育与美国教育的几点不同：教育目的不同，家庭作业不同，学习时间不同，课堂气氛不同，考试制度不同。让我触动最深的仍是她那自信而骄傲的回答——“美国的孩子与中国的孩子相比，当然更快乐更健康”。身为一个父亲，作为一名中学教师，我为孩子，也为学生担忧。作为父亲，我希望孩子可以快乐健康地成长；作为老师，我希望学生可以拥有轻松快乐的学习生活，并不断学习生活，学习如何与人交往。课改、素质教育等措施，正是以让学生更快乐为目的，但任何改革都不可能一蹴而就，传统教育固然有弊端，但仍需发扬精髓；西方教育虽有可供借鉴学习之处，但不能完全照搬，要“取其精华，去其糟粕”。我们仍需在实践中不断摸索，不断探讨规律，总结经验，以期找到快乐而完整的教育模式。作为语文教师，就“如何让学生快乐地学语文”，我谈谈看法。
在教学过程中，我们应当重视学生学习兴趣的激发，将其视为搞活课堂、提高教学效率的关键，只有充分激发学习兴趣，使学生成为课堂主人，这样的课堂才充满生机与活力。“教学有法，教无定法”，下面着重谈谈如何营造快乐的学习氛围和培养学生的学习兴趣。
一、营造风趣幽默的课堂氛围
学生期盼有血有肉的课堂，喜欢谈笑风生、风趣幽默的教师拨动他们灵魂深处的心灵之弦，激发思维的灵光。青年教师情感丰富，激情四射；中年教师饱经沧桑，满腹经纶。教师风趣的谈吐，幽默的语言，犹如一粒粒石子投进心灵之湖，激起一轮轮涟漪；如同一阵阵春风荡涤思维之脑，激起一丝丝暖意。我在教学《故乡》这篇课文时，当儿时的好友闰土站在“我”面前，居然称呼“我”为“老爷”时，我面带笑容问学生，假如你们是闰土，你们喊我什么？学生们笑容灿烂，还配合默契、抑扬顿挫地应答：“老……爷。”我说没听见，又让他们更加大声回答了一遍。师与生洋溢在愉快的海洋里，既牵住了学生的鼻子，又达到了良好的合作效果，相得益彰。
二、塑造亲切和蔼的教师形象
若教师冷若冰霜、板着脸孔走进教室，则学生会因之面无表情、退避三舍，课堂毫无生机与活力可言；若教师心情愉悦，面带微笑走进教室，则学生受到感染而面露喜色，如坐春风，课堂上就容易出现师生戮力同心、精诚合作的局面。学生不喜欢古板的教师，久而久之，他们会因为课堂气氛呆滞、沉闷而逐渐丧失学习兴趣。因此，教师要塑造亲切、和蔼的形象，可以是慈母般的关怀呵护，也可以是严父般的刚正不阿。例如：在学生不小心睡着了，看着他呼呼大睡的样子，我们可以摸摸他的头，叫醒他，轻轻地对他说：“别感冒了！”学生作业做错了，我们可以温和地教导他应该专心听讲，耐心地讲解。师与生在一次次情感碰撞中，擦燃了心灵火花，激起了情感共鸣，心灵深处不求上进的坚冰为之消融，不思进取的顽石为之瓦解，学生会逐渐体会到教师的良苦用心。
三、营造热烈活跃的乐学气氛
时下的课堂教学百花齐放，异彩纷呈，它们都有共同的特点，即学生是课堂的主人，他们尽可能地参与课堂，将教师的独角戏变成活动的乐园、游戏的天地、论辩的舞台，教师则转变为课堂的策划者与调度者。这样的课堂，教师教得轻松，学生学得愉快，充分体现出了寓教于乐的特点。我在教学《我的叔叔于勒》时，将课文分成“探索课”、“表演课”和“写作课”三课型。在“写作课”里，由于高潮已过，让学生冷静地思索故事的背后，以“二姐夫知道了事情的真相”或“穷困潦倒的于勒叔叔找上心来”为题，开拓他们的想象空间，要么同情，要么鞭挞，于无声之处听惊雷，于平静之中掀波澜。通过课堂主客体的转换，让学生真真切切地感受到学习也是乐趣。
四、增强教学语言的艺术魅力
许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一就是他们极富感染力的、充满艺术魅力的教学语言。如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作乐，那么教学语言无疑就是跳动着的音符。教学评价语言的激励性，不仅充满了教师的智慧，而且点出了学生思维表达中的语言精华，最大限度地调动了学生的学习主动性、积极性，激活了学生情感，将想象、朗读、表达有机整合。教师课堂教学语言表达形式是多种多样的，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一次亲切的点头，一次真心的鼓掌……给予学生的不仅仅是别具匠心的奖赏，更是成功的甜蜜。教学语言在课堂中散发艺术魅力，课堂因此更有味道。
当我们总是埋怨课堂氛围僵死，还沉浸在学生为什么不跟随自己踏浪书海、神游五岳、过关斩将而一筹莫展时，你是否应该反问：我营造了学习氛围没有？培养学习兴趣了没有？将课堂还给了学生没有？如果还存在这种困惑，不妨培养学生的学习兴趣，让他们参与课堂，成为课堂的主人，这些问题将迎刃而解。
比较中西方教育的不同，我认为最应该学习的是如何让中国学生过快乐的学习生活，而不是教师如何将已有的知识灌输给学生。要大胆再大胆，将课堂还给学生，让学生动手动脑，真正做课堂的主人。这样的教育，才有创新可言，学生才会找到探索的快乐。正如在全国掀起学习热潮的“洋思中学”和“杜郎口”的成功经验，都证明一个道理：相信学生，学生就会还你惊喜；把课堂还给学生，学生才会快乐高效地学习。
学习固然需要吃苦的精神，但不应成为他们精神的负担，学习对他们来说，应该是一种快乐的体验。但愿中国学生能够“学习并快乐着”。