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初中是人生的特殊阶段，初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要时期，也是思想品德和价值观念形成的关键时期。在这个重要时期，初中思想品德课不仅是一门学科，而且承担着政治、道德思想的教化及知识的传授和塑造学生的心理健康等多重任务。传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际，远离学生生活经验，这种教学实质上是道德的说教，是知识的灌输，因而常常处于晓之以理的简单认知状态，没有真正深入学生内心世界，缺乏实效性。初中思想品德新课程标准的核心理念为：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。即对学生个体品德发展与生活实际的关照。因此在教学过程中，老师要充分关注学生的实际生活，力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走进品德课堂，鼓励学生自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，实现思想品德的知行统一。很有幸我参与了泉州重点课题《初中思想品德》的研究，在教学中对初中思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了探索，具体如下：
一、活用教材，教学内容生活化
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，在教学过程中教学内容一定要与生活紧密联系，保持学生对思想政治课学习的兴趣，大大提高教学质量。陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。由于泉州地区使用的是广东版教材，教材中的有些内容与学生实际生活环境有些偏差，因此，在教学过程中教师要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；要充分利用和发掘教材外的教学资源，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。例如，在讲解七年级上册第三单元第二课《师生情谊》中“老师多种角色与作用”这一教学重点时，通过放映科任老师上课的照片、大型心理咨询活动照片、校运会老师与学生齐欢乐的照片，说明老师是文化知识的传播者，是心灵的保健医生，是我们的朋友。教学内容通过联系教材，关注学生生活，开发校本课程，充分体现新课改精神，让学生拍摄并参与制作、演示老师的日常生活照片，以此了解老师所扮演的多种角色与作用，紧扣教学，把教材内容生活化。这样学生在轻松、快乐的情境中掌握知识，提高能力，实现达到教学目的和实现德育有效性的“双赢”。
二、发挥学生主体性，实现教学方式生活化
传统教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的。教师为中心，是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这一模式下，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往很难激发学生的探究学习的欲望。新课标提出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”为了达到以上目的，根据教学规律和青少年年龄特点，在教学中采用开放式、活动式的教学方式，以多媒体辅助教学，适当设计教学所需的视频、歌曲、图片和各种活动，创设宽松活泼的教学情境，为学生提供想象、表现和创新空间，体现学生的主体性。同样在讲授《师生情谊》这一教学内容时，学生课前用数码照相机、摄像机拍摄、录制教师工作的画面和场景，教师查找歌曲《每当我走过老师的窗前》、视频短片等制作成课件，同时学生自己设计“小剧场”并表演系列情景剧、“我来当老师”等角色置换，“实话实说”我们心目中的好老师、“采访老师汇报会”等多种教学方式，调动学生的主动参与性，使学生置身个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在形成必要的认知的同时，积极自主地发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。
三、创设生活情境，实现教学过程生活化
现代教学论认为，教学过程不仅是传授与学习文化科学知识的过程，而且是促进学生全面发展的过程。在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，创新一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。所以在教与学的关系中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为学习的主人和发展的主体。如讲授《爱的冲突》这一教学内容时，教师通过学生非常熟悉的两位学生QQ聊天导入新课，聊天的内容就是因爱而与父母产生冲突。QQ聊天是学生交往的一个重要途径，教师在教学过程中适当地把学生引入现实的学习场景，亲历日常生活的真实情状，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能强化学生对学习对象的体验与感悟，更能收到事半功倍的效果。以上类似真实生活情景的运用，发散学生思维，使政治课少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高思想政治课的针对性和实效性。
四、课内外结合，实现作业生活化
作业既是教学的目的，又是教学的手段。随着新课程改革的深入实施，教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。通过设置开放性、实践性等作业形式，学生及时将政治理论知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业生活化。为此，在作业设计时，设计生活性的实际问题，促使学生尝试从政治的角度运用所学政治知识和方法寻求解决问题的方法，体验政治在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有政治，生活离不开政治，并逐步成为知识的实践者。
例如，教完《师生情谊》这一知识后，我设计以下作业：“老师，我想对你说”，建立班级QQ群或BBS，给学生一个对学生说出心里话的平台，也给老师一个走进学生内心的媒介，让师生双方有良好的沟通，增进师生情谊，升华主题。教学完“文明交往”这一知识后，要求学生完成主题作业：学生组成文明宣传小组，担当“文明小使者”，在课后践行“文明礼貌奉献社区”的实践活动，并要求在实践过程中尊重他人，礼貌待人。通过实践深化“文明交往”的认知，巩固教学成果，达到德育的目的，实现学生知、情、行的统一。同时，以社区服务为起点，培养学生回报社会的意识，养成亲社会行为的习惯。因此，在课堂教学中要充分利用好课外作业，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
总之，思想品德课实行“生活化教学”是体现新课程改革的理念，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，也是新课程区别于传统课程的本质特征。把生活引进课堂，善于运用生活中丰富的教学资源，构建生活化的思想品德课教学，引导学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、体验，从而使思想品德课教学更生动、有效。
一、活用教材，教学内容生活化
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，在教学过程中教学内容一定要与生活紧密联系，保持学生对思想政治课学习的兴趣，大大提高教学质量。陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。由于泉州地区使用的是广东版教材，教材中的有些内容与学生实际生活环境有些偏差，因此，在教学过程中教师要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；要充分利用和发掘教材外的教学资源，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。例如，在讲解七年级上册第三单元第二课《师生情谊》中“老师多种角色与作用”这一教学重点时，通过放映科任老师上课的照片、大型心理咨询活动照片、校运会老师与学生齐欢乐的照片，说明老师是文化知识的传播者，是心灵的保健医生，是我们的朋友。教学内容通过联系教材，关注学生生活，开发校本课程，充分体现新课改精神，让学生拍摄并参与制作、演示老师的日常生活照片，以此了解老师所扮演的多种角色与作用，紧扣教学，把教材内容生活化。这样学生在轻松、快乐的情境中掌握知识，提高能力，实现达到教学目的和实现德育有效性的“双赢”。
二、发挥学生主体性，实现教学方式生活化
传统教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的。教师为中心，是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这一模式下，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往很难激发学生的探究学习的欲望。新课标提出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”为了达到以上目的，根据教学规律和青少年年龄特点，在教学中采用开放式、活动式的教学方式，以多媒体辅助教学，适当设计教学所需的视频、歌曲、图片和各种活动，创设宽松活泼的教学情境，为学生提供想象、表现和创新空间，体现学生的主体性。同样在讲授《师生情谊》这一教学内容时，学生课前用数码照相机、摄像机拍摄、录制教师工作的画面和场景，教师查找歌曲《每当我走过老师的窗前》、视频短片等制作成课件，同时学生自己设计“小剧场”并表演系列情景剧、“我来当老师”等角色置换，“实话实说”我们心目中的好老师、“采访老师汇报会”等多种教学方式，调动学生的主动参与性，使学生置身个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在形成必要的认知的同时，积极自主地发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。
三、创设生活情境，实现教学过程生活化
现代教学论认为，教学过程不仅是传授与学习文化科学知识的过程，而且是促进学生全面发展的过程。在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，创新一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。所以在教与学的关系中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为学习的主人和发展的主体。如讲授《爱的冲突》这一教学内容时，教师通过学生非常熟悉的两位学生QQ聊天导入新课，聊天的内容就是因爱而与父母产生冲突。QQ聊天是学生交往的一个重要途径，教师在教学过程中适当地把学生引入现实的学习场景，亲历日常生活的真实情状，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能强化学生对学习对象的体验与感悟，更能收到事半功倍的效果。以上类似真实生活情景的运用，发散学生思维，使政治课少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高思想政治课的针对性和实效性。
四、课内外结合，实现作业生活化
作业既是教学的目的，又是教学的手段。随着新课程改革的深入实施，教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。通过设置开放性、实践性等作业形式，学生及时将政治理论知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业生活化。为此，在作业设计时，设计生活性的实际问题，促使学生尝试从政治的角度运用所学政治知识和方法寻求解决问题的方法，体验政治在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有政治，生活离不开政治，并逐步成为知识的实践者。
例如，教完《师生情谊》这一知识后，我设计以下作业：“老师，我想对你说”，建立班级QQ群或BBS，给学生一个对学生说出心里话的平台，也给老师一个走进学生内心的媒介，让师生双方有良好的沟通，增进师生情谊，升华主题。教学完“文明交往”这一知识后，要求学生完成主题作业：学生组成文明宣传小组，担当“文明小使者”，在课后践行“文明礼貌奉献社区”的实践活动，并要求在实践过程中尊重他人，礼貌待人。通过实践深化“文明交往”的认知，巩固教学成果，达到德育的目的，实现学生知、情、行的统一。同时，以社区服务为起点，培养学生回报社会的意识，养成亲社会行为的习惯。因此，在课堂教学中要充分利用好课外作业，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
总之，思想品德课实行“生活化教学”是体现新课程改革的理念，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，也是新课程区别于传统课程的本质特征。把生活引进课堂，善于运用生活中丰富的教学资源，构建生活化的思想品德课教学，引导学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、体验，从而使思想品德课教学更生动、有效。