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【摘 要】培养学生创造性思维是新课标下高中物理教育教学的重要内容。根据学生创造性思维的特点并结合自己教学实践，本文对在新课标下高中物理教学中如何对学生的创造性思维进行培养作了比较深入的研究和探索。
【关键词】新课标 高中物理教学 创造性恩维 培养探究
培养学生创造性心维已经不是一个崭新的话题，我国教育名家陶行知先生早已倡导和实践过。我国正如火如茶进行的中小学新课程改革中的物理教学改革，旨在通过物理教学工作提高学生的动手实践能力和加强对学生创造性思维能力的培养，使学生能够在老师的引导下通过自主探究和合作学习的方法发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造性人才奠定扎实的基础。
1.学生的创造性思维在物理学习中的特点
学生在学习物理过程中的创造性思维主要体现在他们在老师的引导下对知识的选择、消化和重组上，重组就是一种创造。学生运用书本知识解决问题，更是一个创造过程。学生在学习过程中的物坪创造性思维具体表现为以下几个特点：(1)不满足于教材中介绍和老师的演示方法而另辟蹊径和创新方法；(2)在书本知识的基础上举一反三、触类旁通；(3)以独特的想象力和敏锐的观察力，将基础知识进行“物化”，从而在实验、设计和制作中表现出实际操作的创新力。(4)对多种知识进行渗透、整合，从而悟出独到的见解、新颖的观点和巧妙的方法；(5)强烈的求知欲，善于质疑；(6)对物理有着浓厚的兴趣爱好和强烈的好奇心。
2.学生在物理学习过程中创造性思维的培养
2.1 恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。根据学生实际，在物理教学中应多联系生产、生活、科研和国防实际，使学生产生身临其境的感觉，以激发浓厚的学习兴趣和探究欲望，既培养了学生的创造性思维，同时也能使学生从中也受到良好的爱国主义教育。
2.2 精心构思、设计培养学生创造性思维的教学方案。教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，力求做到教学理念先进，课堂结构合理，媒体运用可行，演示实验赢观，板书设计规范，语言表达简洁，学法指导对路，思维流向灵活等。在教学过程中，培养学生创造性思维的主要标志是看教师是否尊重思维的主体性地位。
以“串联分压及其应用”为新课标下的教学方案设计案例：教师首先创设情景提出问题：有12v的电源，如何使额定电压为6v的灯泡正常发光?先让学生思考并画出设计电路图；教师利用对投影对学生的各种设计方案共同进行论证评价；然后按学生设计方案进行实验验证，发现问题并设法在实验中解决；由师生合作交流，对这些解决问题的方法进行比较、总结；最后让学生发散推广：观察日常生活中的分压电路。同时，如果教师经常设计这种教学方案进行教学，不仅能对课堂上的知识点进行归纳总结，还能对此知识点进行发散性的思考与研究，课后学生的思维也比较活跃，比如，有的学生探索了自己家中节能灯的原理与结构，有的学生利用网络来拓展所学知识点。这种课堂教学方案，不但能让学生学到书本上的知识，而且能让学生学会思考、学会探究的方法，既培养了学生的创造性思维和创造性意识，也培养了学生的实践能力和终身学习的能力。
以“电磁感应现象”为新课标下的课堂教学案例：将教师课堂演示(三)改为学生随堂分组探究实验，教师先作适当铺垫后，让学生亲自动手探索得出产生感应电流的条件。通过探索，让学生学会如何控制或改变实验条件，怎样选择仪器，如何由诸多现象归纳得出“只要穿过闭合回路的磁通量发生变化”的本质结论。教师的这种教学方案设计不仅培养了学生的观察能力和动手操作能力，而且能较快地培养学生的创造思维能力，特别是学生的创造思维意识比较强，在观察实验和探索问题时往往会产生许多联想或突发奇想，激发小制作、小创造的思想火花。
2.3 加强物理习题的变式训练，培养学生的创造思维
通过对物理习题的解题训练，尤其是～题多变、一题多解和多题归一等变式训练，不仅有助于加深对物理知识的巩同与探化，提高解题技巧及分析、解决物理问题的能力，而且有助于增强学生思维的灵活性、变通性和创新性。
通过一题多解，可以培养学生的发散性思维。通过一题多解的训练，可以使学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解方法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性意识增强。
通过一题多变，培养学生的应变性思维。把物理习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使学生的创造性思维得到培养和发展。
通过多题归一，培养学生的收敛性思维。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。
总之，培养学生的创造性思维是一项艰巨复杂的_T程。需要花大力气从理论与实践的结合上进一步地研究和探索。要求教师本身要有创新精神，并为学生提供一个富有创造气息的氛周。为此，在平时的课堂教学中要善于提出难度适中而又富有启发性的问题，允许并鼓励学生在自学的基础上大胆发问，适当增加一些探索性试验，置学生于灵活多变且民主和谐的环境中，以此来调动学生的好奇心、求知欲，有意识地培养学生的创造性思维。
【关键词】新课标 高中物理教学 创造性恩维 培养探究
培养学生创造性心维已经不是一个崭新的话题，我国教育名家陶行知先生早已倡导和实践过。我国正如火如茶进行的中小学新课程改革中的物理教学改革，旨在通过物理教学工作提高学生的动手实践能力和加强对学生创造性思维能力的培养，使学生能够在老师的引导下通过自主探究和合作学习的方法发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造性人才奠定扎实的基础。
1.学生的创造性思维在物理学习中的特点
学生在学习物理过程中的创造性思维主要体现在他们在老师的引导下对知识的选择、消化和重组上，重组就是一种创造。学生运用书本知识解决问题，更是一个创造过程。学生在学习过程中的物坪创造性思维具体表现为以下几个特点：(1)不满足于教材中介绍和老师的演示方法而另辟蹊径和创新方法；(2)在书本知识的基础上举一反三、触类旁通；(3)以独特的想象力和敏锐的观察力，将基础知识进行“物化”，从而在实验、设计和制作中表现出实际操作的创新力。(4)对多种知识进行渗透、整合，从而悟出独到的见解、新颖的观点和巧妙的方法；(5)强烈的求知欲，善于质疑；(6)对物理有着浓厚的兴趣爱好和强烈的好奇心。
2.学生在物理学习过程中创造性思维的培养
2.1 恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。根据学生实际，在物理教学中应多联系生产、生活、科研和国防实际，使学生产生身临其境的感觉，以激发浓厚的学习兴趣和探究欲望，既培养了学生的创造性思维，同时也能使学生从中也受到良好的爱国主义教育。
2.2 精心构思、设计培养学生创造性思维的教学方案。教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，力求做到教学理念先进，课堂结构合理，媒体运用可行，演示实验赢观，板书设计规范，语言表达简洁，学法指导对路，思维流向灵活等。在教学过程中，培养学生创造性思维的主要标志是看教师是否尊重思维的主体性地位。
以“串联分压及其应用”为新课标下的教学方案设计案例：教师首先创设情景提出问题：有12v的电源，如何使额定电压为6v的灯泡正常发光?先让学生思考并画出设计电路图；教师利用对投影对学生的各种设计方案共同进行论证评价；然后按学生设计方案进行实验验证，发现问题并设法在实验中解决；由师生合作交流，对这些解决问题的方法进行比较、总结；最后让学生发散推广：观察日常生活中的分压电路。同时，如果教师经常设计这种教学方案进行教学，不仅能对课堂上的知识点进行归纳总结，还能对此知识点进行发散性的思考与研究，课后学生的思维也比较活跃，比如，有的学生探索了自己家中节能灯的原理与结构，有的学生利用网络来拓展所学知识点。这种课堂教学方案，不但能让学生学到书本上的知识，而且能让学生学会思考、学会探究的方法，既培养了学生的创造性思维和创造性意识，也培养了学生的实践能力和终身学习的能力。
以“电磁感应现象”为新课标下的课堂教学案例：将教师课堂演示(三)改为学生随堂分组探究实验，教师先作适当铺垫后，让学生亲自动手探索得出产生感应电流的条件。通过探索，让学生学会如何控制或改变实验条件，怎样选择仪器，如何由诸多现象归纳得出“只要穿过闭合回路的磁通量发生变化”的本质结论。教师的这种教学方案设计不仅培养了学生的观察能力和动手操作能力，而且能较快地培养学生的创造思维能力，特别是学生的创造思维意识比较强，在观察实验和探索问题时往往会产生许多联想或突发奇想，激发小制作、小创造的思想火花。
2.3 加强物理习题的变式训练，培养学生的创造思维
通过对物理习题的解题训练，尤其是～题多变、一题多解和多题归一等变式训练，不仅有助于加深对物理知识的巩同与探化，提高解题技巧及分析、解决物理问题的能力，而且有助于增强学生思维的灵活性、变通性和创新性。
通过一题多解，可以培养学生的发散性思维。通过一题多解的训练，可以使学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解方法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性意识增强。
通过一题多变，培养学生的应变性思维。把物理习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使学生的创造性思维得到培养和发展。
通过多题归一，培养学生的收敛性思维。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。
总之，培养学生的创造性思维是一项艰巨复杂的_T程。需要花大力气从理论与实践的结合上进一步地研究和探索。要求教师本身要有创新精神，并为学生提供一个富有创造气息的氛周。为此，在平时的课堂教学中要善于提出难度适中而又富有启发性的问题，允许并鼓励学生在自学的基础上大胆发问，适当增加一些探索性试验，置学生于灵活多变且民主和谐的环境中，以此来调动学生的好奇心、求知欲，有意识地培养学生的创造性思维。