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摘 要：近年来，随着教学改革理念的不断推进，立德树人这一思想也逐渐形成并演化成完整的任务体系。在立德树人教育任务中，弘扬并发展中国传统文化是十分重要，本文将立足于初中语文教学，对如何在语文主题阅读中渗透中国传统文化进行分析。
关键词：初中语文 中国传统文化 主题阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.019
近年来，随着文化环境的变化，越来越多的人开始意识到传承并发展传统文化的重要性，并纷纷加入相关阵列中。传承文化指的并不单单是要阅读文化、学习文化，更重要的是理解文化、应用文化。在初中语文课堂上，教师可以设立中国传统文化主题阅读，以这一形式进行教学，可有效增强学生的学习与情感体验，进而提升学习效果。
一、开展主题阅读，培养文化感觉
在初中语文教学中，教师可以通过渗透传统文化的方式带领学生开展主题阅读活动，为学生提供可以感受传统文化的途径，在品词析句的过程中深化学生理解，使之更好地体会传统文化所传递的情感与内涵。
例如，在讲解《爱莲说》时，教师可以将不同体裁的文言文整合到一起，带领学生开展主题阅读，比如可以将《小石潭记》《陋室铭》以及《答谢中书书》放到一起，要求学生通过阅读的方式，感受不同体裁的写作特点。通过这一方式，拓展学生的文化见解，让学生体会到不同体裁所传递出的文化感觉。
二、通过主题阅读，调动文化体验
在引导学生开展主题阅读活动时，教师一定要落实以人为本的原则，要注重学生的阅读体验与文化体验。
例如，學习完《茅屋为秋风所破歌》，教师可以为学生提供相同主题的其他作品。例如《卖炭翁》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》以及《岳阳楼记》等等。让学生在多篇爱国作品的引导下，感受创作者所传递出的情感。对于类似的情感，让学生自发的感受，自发的体会，在传统文化的引导下，有效丰富学生的文化体验，也有助于其爱国情怀的培养。
三、借助主题阅读，实现文化创新
在带领学生开展以中国传统文化为主题的阅读活动时，教师还应注意展开有效的文化创新以及文化再创造。简单来说，教师不仅要带领学生展开理论学习，更要将知识应用于实际，要让学生可以利用传统文化解决新时代的问题，带给传统文化新的气息，赋予其新的生命以及新时代魅力。
例如，在讲解完《中国石拱桥》《苏州园林》这一类的文章之后，教师可以组织学生以小组为单位，要求其借助网络或者其他途径搜索与中国传统建筑有关的资料，并做好收集。学生在课堂上，为其他同学介绍自己所收集到的资料，并彼此交流不同传统建筑文化的风格特色以及发展历史。必要时，教师可利用课余时间，带领学生开展民风民俗调查活动。或鼓励学生利用节假日，前往祖国各地，在旅游的过程中，感受不同地区的建筑文化、民俗文化，体会这些建筑背后所蕴含的历史底蕴。通过实践的方式，让学生感受到中国传统建筑文化的美丽与内涵。
综上所述，在初中语文教学中，将中国传统文化作为主题，带领学生开展主题阅读活动，有助于文化传承，同时也有助于学生核心素养的发展，可达到双赢效果。在具体的教育工作中，教师是学生的主要引导者，需要发挥自身的引导作用。通过主题阅读，培养学生的文化感觉，调动学生的文化体验，引导学生展开文化创新，循序渐进培养学生的文化品位，使之产生民族自豪感及文化认同感。
参考文献：
[1] 汤涛《开展主题阅读，理解与传承传统文化》，《语文世界（教师之窗）》2018年第10期。
[2] 陈莉烨《开展“民风民俗”主题阅读，传承民族传统文化》，《语文世界（教师之窗）》2018年第6期。
关键词：初中语文 中国传统文化 主题阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.019
近年来，随着文化环境的变化，越来越多的人开始意识到传承并发展传统文化的重要性，并纷纷加入相关阵列中。传承文化指的并不单单是要阅读文化、学习文化，更重要的是理解文化、应用文化。在初中语文课堂上，教师可以设立中国传统文化主题阅读，以这一形式进行教学，可有效增强学生的学习与情感体验，进而提升学习效果。
一、开展主题阅读，培养文化感觉
在初中语文教学中，教师可以通过渗透传统文化的方式带领学生开展主题阅读活动，为学生提供可以感受传统文化的途径，在品词析句的过程中深化学生理解，使之更好地体会传统文化所传递的情感与内涵。
例如，在讲解《爱莲说》时，教师可以将不同体裁的文言文整合到一起，带领学生开展主题阅读，比如可以将《小石潭记》《陋室铭》以及《答谢中书书》放到一起，要求学生通过阅读的方式，感受不同体裁的写作特点。通过这一方式，拓展学生的文化见解，让学生体会到不同体裁所传递出的文化感觉。
二、通过主题阅读，调动文化体验
在引导学生开展主题阅读活动时，教师一定要落实以人为本的原则，要注重学生的阅读体验与文化体验。
例如，學习完《茅屋为秋风所破歌》，教师可以为学生提供相同主题的其他作品。例如《卖炭翁》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》以及《岳阳楼记》等等。让学生在多篇爱国作品的引导下，感受创作者所传递出的情感。对于类似的情感，让学生自发的感受，自发的体会，在传统文化的引导下，有效丰富学生的文化体验，也有助于其爱国情怀的培养。
三、借助主题阅读，实现文化创新
在带领学生开展以中国传统文化为主题的阅读活动时，教师还应注意展开有效的文化创新以及文化再创造。简单来说，教师不仅要带领学生展开理论学习，更要将知识应用于实际，要让学生可以利用传统文化解决新时代的问题，带给传统文化新的气息，赋予其新的生命以及新时代魅力。
例如，在讲解完《中国石拱桥》《苏州园林》这一类的文章之后，教师可以组织学生以小组为单位，要求其借助网络或者其他途径搜索与中国传统建筑有关的资料，并做好收集。学生在课堂上，为其他同学介绍自己所收集到的资料，并彼此交流不同传统建筑文化的风格特色以及发展历史。必要时，教师可利用课余时间，带领学生开展民风民俗调查活动。或鼓励学生利用节假日，前往祖国各地，在旅游的过程中，感受不同地区的建筑文化、民俗文化，体会这些建筑背后所蕴含的历史底蕴。通过实践的方式，让学生感受到中国传统建筑文化的美丽与内涵。
综上所述，在初中语文教学中，将中国传统文化作为主题，带领学生开展主题阅读活动，有助于文化传承，同时也有助于学生核心素养的发展，可达到双赢效果。在具体的教育工作中，教师是学生的主要引导者，需要发挥自身的引导作用。通过主题阅读，培养学生的文化感觉，调动学生的文化体验，引导学生展开文化创新，循序渐进培养学生的文化品位，使之产生民族自豪感及文化认同感。
参考文献：
[1] 汤涛《开展主题阅读，理解与传承传统文化》，《语文世界（教师之窗）》2018年第10期。
[2] 陈莉烨《开展“民风民俗”主题阅读，传承民族传统文化》，《语文世界（教师之窗）》2018年第6期。