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【摘要】在初中语文教学中，教师要基于小说的文体特点设置主问题，提高学生的学习效率。从人物形象入手提问能引导学生感知文本内容;从文本细节入手提问能引导学生分析作品内涵;从对比分析入手提问能引导学生探究作品主旨;从结构特点入手提问能引导学生整理作品思路。运用这些方式提出主问题都能让学生深入分析小说，提高阅读效率。
【关键词】小说文体;主问题;初中语文
小说具有人物形象丰富、内容复杂多样、思想深邃等特点，很多学生在阅读小说作品时都会产生困惑，不知道该从何处入手展开分析。我在初中语文教学中尝试针对小说人物丰富、情节丰满、结构复杂等特点入手，提出主问题，引导学生对小说作品进行更深入的探究，促使学生提高阅读能力。
一、从人物形象入手，初读感知
人物是小说的重要元素之一，很多精彩的小说都刻画了生动的人物形象，因此我在设置主问题时也从围绕小说的人物形象入手，让学生思考作者从哪些角度入手描写人物，体现出了人物怎样的特点。这样设置主问题能促使学生对文章有初步的感知，为接下来的阅读打下基础。例如，在指导学生学习七年级下册第16课《社戏》时，我围绕作品中的人物形象提出了主问题，鼓励学生展开思考：“在作品中作者描写了怎样的一群农家小伙伴呢？你从他们的身上能感受到什么呢？”学生首先阅读全文，并找出其中展现小伙伴的内容，在整合信息后，学生发现作者笔下的小伙伴体现出了聪明、勇敢、无私等各种人类的美德。有学生提出：“‘在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥’，这里体现出了小伙伴动作的轻盈。”还有学生认为：“小伙伴偷自己家的豆子来招待客人，说明他不小气，而且对待客人十分客气。”通过这样的分析，学生对作品人物形象有了初步了解。在围绕人物形象提出主问题后，学生就会围绕人物进行深层次的品读，挖掘人物的细节，感受其中的人物形象。学生尝试通过了解作者刻画人物的方法进而了解作者的写作方式，进而起到一问多得的教学效果。
二、从文本细节入手，剖析内涵
每一篇文章都有自己的语言特色，因此我常常围绕文章的语言细节提出主问题，引导学生展开剖析。这样的分析能让学生逐步体会到文字的言外之意，并能引导学生逐步过渡到对于文章内涵的分析和探究。例如，在学习九年级上册第17课《智取生辰纲》时，我鼓励学生围绕作品中的某些细节部分进行分析，尝试剖析其中的内涵。我提出问题：“杨志和晁盖是怎样斗智斗勇的呢？作者通过了哪些细节体现了这一点呢？”学生围绕这个问题展开了分析，从“抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢往地下一丢”等细节入手，体现出了梁山好汉的聪明，准确地把握了杨志等人的心理，这才顺利得到了生辰纲。但是相反杨志却对官兵随意打骂，最后导致官兵将责任推给了他。学生发现，通过该作品其实能看到当时的社会状态和人际关系。这种从文本细节入手提出的主问题属于品析阶段的问题，这种问题能促使学生对课文进行深入理解、欣赏和探究。我鼓励学生从文字细节入手进行品析，提出自己的个性化见解。这种主问题能让学生更直观地体会作者的创作思想，和作者形成共鸣。
三、从对比分析入手，触及主旨
若学生在单独阅读一篇文章时无法深入领会作品的主旨，我则会从对比分析的角度提出主问题，让学生将视野放得更宽，转而阅读其他同主题的作品。通过对比分析，学生能更深刻地触及作品的主旨，提高认识。例如，在指导学生学习九年级下册第5课《孔乙己》的时候，我鼓励学生展开对比阅读的活动，尝试阅读《范进中举》，并将孔乙己和范进进行对比，看看这两个人物形象有什么异同点。有学生认为：“虽然范进和孔乙己最后的结局不一样，但是他们其实都是受到了封建科举制度影响的人，他们的一生都在尝试考取科举，将其作为人生的唯一目标。”我又鼓励学生分析为何这两个来自不同时代的作者会创作出有共同特点的人物形象。学生转而探究当时的时代背景，思考当时的时代具有怎样的特点，从而尝试探究作品的主旨，了解作者想要批判什么。这种问题属于深化阶段的问题，当学生的阅读进入到高潮阶段，逐渐深入到文章的主旨时，便要采用这种类型的主问题。这种主问题能让学生通过对比、分析的方式真正提高思维水平，进入到自主开放的学习中。
四、从结构特点入手，梳理思路
不少精彩的小说作品为了让情节展现出一波三折的效果，会采用一些独具特色的结构。在设计主问题时也要尝试从结构特殊入手，让学生整理思路，了解作品的行文结构。这种问题能让学生对作者的写作思路和文章的结构分布有充分的了解，并在这个基础上探究作品的深层次情感。在指导学生学习九年级上册第9课《故乡》时，我围绕作品的结构特点提出了问题，让学生说说这篇文章在结构上面呈现出了怎样的特点。学生发现：“这篇文章运用了插叙的方式，在介绍去故乡的情景时，插入了展现闰土儿时的内容。”我又鼓励学生沿着这个方向深入思考下去：“那么作者为何要采用这样的方法呢？”学生认为：“是为了和现在的闰土进行对比。”“现在的闰土和眼前的闰土在哪些方面有不同之处呢？‘我’对于闰土的改变有怎样的想法呢？”学生认为：“现在的闰土木讷，没有以前聪明，‘我’对此很无奈。”这样学生便理清了作者的写作思路。通过这样的问题，学生能对课文进行总结，对于作者的创作风格有所了解。我鼓励学生在此基础上展开拓展阅读，通过自主学习的方式对该作者的写作风格产生更深刻的了解。
学者余映潮提出了主问题的概念，指的是围绕文章整体角度和学生整体参与性而提出的重要问题。主问题的设计是语文教学设计的关键之一，我在初中语文教学中围绕小说的文体特点设置主问题，注重问题的整体性、针对性、激发性和精简性等特点，讓学生找到阅读小说的突破口，进而提高学生的小说阅读能力。
参考文献：
[1]刘忠诚.初中语文阅读教学主问题设计研究[J].报刊荟萃（下），2018（3）：184.
[2]黄康梅.初中语文阅读教学之问题设计研究[J].课外语文（上），2017（6）：90.
【关键词】小说文体;主问题;初中语文
小说具有人物形象丰富、内容复杂多样、思想深邃等特点，很多学生在阅读小说作品时都会产生困惑，不知道该从何处入手展开分析。我在初中语文教学中尝试针对小说人物丰富、情节丰满、结构复杂等特点入手，提出主问题，引导学生对小说作品进行更深入的探究，促使学生提高阅读能力。
一、从人物形象入手，初读感知
人物是小说的重要元素之一，很多精彩的小说都刻画了生动的人物形象，因此我在设置主问题时也从围绕小说的人物形象入手，让学生思考作者从哪些角度入手描写人物，体现出了人物怎样的特点。这样设置主问题能促使学生对文章有初步的感知，为接下来的阅读打下基础。例如，在指导学生学习七年级下册第16课《社戏》时，我围绕作品中的人物形象提出了主问题，鼓励学生展开思考：“在作品中作者描写了怎样的一群农家小伙伴呢？你从他们的身上能感受到什么呢？”学生首先阅读全文，并找出其中展现小伙伴的内容，在整合信息后，学生发现作者笔下的小伙伴体现出了聪明、勇敢、无私等各种人类的美德。有学生提出：“‘在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥’，这里体现出了小伙伴动作的轻盈。”还有学生认为：“小伙伴偷自己家的豆子来招待客人，说明他不小气，而且对待客人十分客气。”通过这样的分析，学生对作品人物形象有了初步了解。在围绕人物形象提出主问题后，学生就会围绕人物进行深层次的品读，挖掘人物的细节，感受其中的人物形象。学生尝试通过了解作者刻画人物的方法进而了解作者的写作方式，进而起到一问多得的教学效果。
二、从文本细节入手，剖析内涵
每一篇文章都有自己的语言特色，因此我常常围绕文章的语言细节提出主问题，引导学生展开剖析。这样的分析能让学生逐步体会到文字的言外之意，并能引导学生逐步过渡到对于文章内涵的分析和探究。例如，在学习九年级上册第17课《智取生辰纲》时，我鼓励学生围绕作品中的某些细节部分进行分析，尝试剖析其中的内涵。我提出问题：“杨志和晁盖是怎样斗智斗勇的呢？作者通过了哪些细节体现了这一点呢？”学生围绕这个问题展开了分析，从“抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢往地下一丢”等细节入手，体现出了梁山好汉的聪明，准确地把握了杨志等人的心理，这才顺利得到了生辰纲。但是相反杨志却对官兵随意打骂，最后导致官兵将责任推给了他。学生发现，通过该作品其实能看到当时的社会状态和人际关系。这种从文本细节入手提出的主问题属于品析阶段的问题，这种问题能促使学生对课文进行深入理解、欣赏和探究。我鼓励学生从文字细节入手进行品析，提出自己的个性化见解。这种主问题能让学生更直观地体会作者的创作思想，和作者形成共鸣。
三、从对比分析入手，触及主旨
若学生在单独阅读一篇文章时无法深入领会作品的主旨，我则会从对比分析的角度提出主问题，让学生将视野放得更宽，转而阅读其他同主题的作品。通过对比分析，学生能更深刻地触及作品的主旨，提高认识。例如，在指导学生学习九年级下册第5课《孔乙己》的时候，我鼓励学生展开对比阅读的活动，尝试阅读《范进中举》，并将孔乙己和范进进行对比，看看这两个人物形象有什么异同点。有学生认为：“虽然范进和孔乙己最后的结局不一样，但是他们其实都是受到了封建科举制度影响的人，他们的一生都在尝试考取科举，将其作为人生的唯一目标。”我又鼓励学生分析为何这两个来自不同时代的作者会创作出有共同特点的人物形象。学生转而探究当时的时代背景，思考当时的时代具有怎样的特点，从而尝试探究作品的主旨，了解作者想要批判什么。这种问题属于深化阶段的问题，当学生的阅读进入到高潮阶段，逐渐深入到文章的主旨时，便要采用这种类型的主问题。这种主问题能让学生通过对比、分析的方式真正提高思维水平，进入到自主开放的学习中。
四、从结构特点入手，梳理思路
不少精彩的小说作品为了让情节展现出一波三折的效果，会采用一些独具特色的结构。在设计主问题时也要尝试从结构特殊入手，让学生整理思路，了解作品的行文结构。这种问题能让学生对作者的写作思路和文章的结构分布有充分的了解，并在这个基础上探究作品的深层次情感。在指导学生学习九年级上册第9课《故乡》时，我围绕作品的结构特点提出了问题，让学生说说这篇文章在结构上面呈现出了怎样的特点。学生发现：“这篇文章运用了插叙的方式，在介绍去故乡的情景时，插入了展现闰土儿时的内容。”我又鼓励学生沿着这个方向深入思考下去：“那么作者为何要采用这样的方法呢？”学生认为：“是为了和现在的闰土进行对比。”“现在的闰土和眼前的闰土在哪些方面有不同之处呢？‘我’对于闰土的改变有怎样的想法呢？”学生认为：“现在的闰土木讷，没有以前聪明，‘我’对此很无奈。”这样学生便理清了作者的写作思路。通过这样的问题，学生能对课文进行总结，对于作者的创作风格有所了解。我鼓励学生在此基础上展开拓展阅读，通过自主学习的方式对该作者的写作风格产生更深刻的了解。
学者余映潮提出了主问题的概念，指的是围绕文章整体角度和学生整体参与性而提出的重要问题。主问题的设计是语文教学设计的关键之一，我在初中语文教学中围绕小说的文体特点设置主问题，注重问题的整体性、针对性、激发性和精简性等特点，讓学生找到阅读小说的突破口，进而提高学生的小说阅读能力。
参考文献：
[1]刘忠诚.初中语文阅读教学主问题设计研究[J].报刊荟萃（下），2018（3）：184.
[2]黄康梅.初中语文阅读教学之问题设计研究[J].课外语文（上），2017（6）：90.