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【摘要】新课程改革背景下的小组合作学习方式已经被大部分老师广泛应用于教学实践中，学生在小组合作学习当中逐渐形成了自主学习意识和能力，创新素养大大提升。但明显的是，若要进一步提升小组合作学习的有效性，还需要进行大量的研究。本文的研究从笔者的教学经验出发，分析初中语文有效小组合作学习的策略，为初中语文老师提供参考和借鉴。
【关键词】初中语文；小组合作；策略研究
小组合作学习是新课程背景下广为提倡的重要学习方式，应用效果也比较理想，但并非全部初中语文教学内容都适应于分组合作教学模式，语文老师在应用小组合作学习方式中依然存在一些误区，笔者从这些误区中着手分析如何实现有效的小组合作学习模式。
一、初中语文小组合作学习的误区
第一，形式化的问题严重。很多初中语文老师的小组合作教学中忽视了学生的实际情况，认为让前后排学生成为一个小组讨论问题就是小组合作学習的方式。在形式化的小组合作学习当中，学生在讨论中无从着手，小组合作成为了浪费时间的形式。语文老师对小组合作的频率把握不到位，学生逐渐疲于应对单一化的方式。形式上的热闹并不能真正发挥小组合作学习的作用。
第二，初中生参与度不高。纵然很多初中的小组合作学习模式执行起来比较顺畅，但学生的参与程度却存在很大的差别。当语文老师提出问题让学生讨论时，一些学习成绩好的学生积极讨论，发表观点，用发散性思维支撑着小组合作学习发展，但其他的同学成为“坐享其成者”，并没有真正参与到小组合作当中来，小组合作学习失去了原本应有的价值。
第三，小组合作学习放任自流化。现阶段小组合作学习模式中，学生是参与到其中了，语文老师却忽视了个人的职责，认为小组合作学习即放任学生自由学习和讨论。诚然，不同初中生的知识结构、认知水平等方面都存在差异，在语文老师指导不足的情况下难以实现有效的小组合作学习模式，老师恰到好处的点拨能够让学生更好的学习。
二、初中语文有效小组合作教学的策略分析
小组合作学习模式的探索还有很长一段路要走，语文老师需要把握小组合作教学策略，提升教学质量，真正发挥小组合作学习的积极作用，全体初中生能够在合作的学习中有所成长和进步。
第一，设置有争议性、能够引起认知冲突的问题。有争议性的问题往往能够让学生更快地掌握知识，课堂的氛围更加活跃，对于初中生的思维拓展有着重要的意义。争议性的问题能够避免学生走弯路，便于学生系统地掌握语文知识，和传统的初中语文教学相比有很大优势。传统的语文教学中重结论而轻过程，重理论而轻实践，重模式而轻创新，通俗地说是“授之以鱼”却没有“授之以渔”的教学方式。语文老师可以用一些饱有争议性的问题、创新型的问题，加强学生与学生的互动、学生与老师的互动，培养初中生活跃的思维和创造力。例如，在学习《老王》一课时，其中我们当然不要他减半收费中的“当然”是指我们根本不缺钱，还是因为我们不想让老王白辛苦，又或者是因为其他的深层次含义？语文老师指引学生在综合阅读全文后进行思考，从个人的认知出发提出一些创新性的想法，激活学生的思维。
第二，合理设计语文课程，营造和谐创新氛围。初中语文小组合作学习中要构建合作的关系，小组成员需要积极主动学习且帮助其他组的成员，形成良好的小组氛围，才能保障教学活动的开展。语文教师要构建新型的师生关系，以初中生自主学习为主，以老师的指导为辅，运用合作学习方式积极沟通与交流，学生能够主动表达观点，有足够的思考空间，学生敢于提问和发言，对于初中生创新思维的提升有着重要的意义。
第三，运用素材指导小组合作学习方法。七年级的初中生踏入到初中阶段，要学会作出改变，主动学习和思考并积极创新。诚然，单纯地从教材着手，学生难以实现创新，语文老师提供充足且有价值的素材能够提升学生小组合作的积极性。针对素材的难点不同，语文老师要合理设计能够组织讨论的内容，防止出现冷场或跑偏的现象。例如，在学习《济南的冬天》一文时，语文老师借助多媒体展示济南之冬的景象，引导学生说说对本地之冬的印象，动员初中生们在小组合作中积极参与，发表自己的想法。
第四，注重调控激活学习思维，满足学生创新需求。有效小组合作学习当中，没有一名同学是独立存在的，都需要和其他成员共同解决问题。语文老师对一个个体的表扬需要转化为对小组的表扬，以团队的形式获得奖励更能让学生充满斗志，品尝小组合作学习的乐趣，获得丰厚的情感体验。基于此，语文老师需要做好宏观上的引导，在课堂上注意角色的转换，和学生共同处理问题，激活学生认真学习和积极讨论的思维。例如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，语文老师让学生讨论哪些方面表达了百草园是“我”的乐园？激烈的讨论之后让小组代表自由发言，并对表现好的小组提出肯定和表扬，能够激发全体初中生认真讨论的欲望。
第五，积极评价并激励学生，培养学习创新能力。语文老师在合作学习中需要组织学生积极讨论，发现问题并解决问题。倘若组内成员难以解决问题，那就在组际间展开沟通与交流。初中生在合作探究中需要动手和动脑才能迸发出创新的火花，从多个角度思考问题并学会举一反三地解决问题。语文老师要认真评价学生在讨论之后给出的答案，肯定学生的发散性思维。教学评价影响着小组合作学习的有效性，语文老师不应该吝啬自己的言语，而是要以积极的鼓励性评价为主，动员学生思维的拓展，实现创新的小组合作学习目标，和新课程改革相适应。
总而言之，初中语文有效小组合作学习目标的实现需要语文老师付出多倍的努力，积极解决现阶段小组合作学习中存在的误区，让初中生有足够的空间在小组合作学习中展示自我，在合理的评价中不断创新，激活学生的思维。语文老师需要不断实践，不断反思，记录学生合作学习的果实，落实有效的小组合作学习模式，提升语文教学的质量。
参考文献：
[1] 吴惠芳.论合作学习在初中语文教学中的重要意义[J].考试周刊，2011（40）.
[2] 李志远.初中语文教学实施合作学习的策略[J].新课程：上旬，2011（06）.
[3] 董会菊. 浅谈数学课堂中的小组合作学习[J]. 河南教育（基教版），2010 （04）.
【关键词】初中语文；小组合作；策略研究
小组合作学习是新课程背景下广为提倡的重要学习方式，应用效果也比较理想，但并非全部初中语文教学内容都适应于分组合作教学模式，语文老师在应用小组合作学习方式中依然存在一些误区，笔者从这些误区中着手分析如何实现有效的小组合作学习模式。
一、初中语文小组合作学习的误区
第一，形式化的问题严重。很多初中语文老师的小组合作教学中忽视了学生的实际情况，认为让前后排学生成为一个小组讨论问题就是小组合作学習的方式。在形式化的小组合作学习当中，学生在讨论中无从着手，小组合作成为了浪费时间的形式。语文老师对小组合作的频率把握不到位，学生逐渐疲于应对单一化的方式。形式上的热闹并不能真正发挥小组合作学习的作用。
第二，初中生参与度不高。纵然很多初中的小组合作学习模式执行起来比较顺畅，但学生的参与程度却存在很大的差别。当语文老师提出问题让学生讨论时，一些学习成绩好的学生积极讨论，发表观点，用发散性思维支撑着小组合作学习发展，但其他的同学成为“坐享其成者”，并没有真正参与到小组合作当中来，小组合作学习失去了原本应有的价值。
第三，小组合作学习放任自流化。现阶段小组合作学习模式中，学生是参与到其中了，语文老师却忽视了个人的职责，认为小组合作学习即放任学生自由学习和讨论。诚然，不同初中生的知识结构、认知水平等方面都存在差异，在语文老师指导不足的情况下难以实现有效的小组合作学习模式，老师恰到好处的点拨能够让学生更好的学习。
二、初中语文有效小组合作教学的策略分析
小组合作学习模式的探索还有很长一段路要走，语文老师需要把握小组合作教学策略，提升教学质量，真正发挥小组合作学习的积极作用，全体初中生能够在合作的学习中有所成长和进步。
第一，设置有争议性、能够引起认知冲突的问题。有争议性的问题往往能够让学生更快地掌握知识，课堂的氛围更加活跃，对于初中生的思维拓展有着重要的意义。争议性的问题能够避免学生走弯路，便于学生系统地掌握语文知识，和传统的初中语文教学相比有很大优势。传统的语文教学中重结论而轻过程，重理论而轻实践，重模式而轻创新，通俗地说是“授之以鱼”却没有“授之以渔”的教学方式。语文老师可以用一些饱有争议性的问题、创新型的问题，加强学生与学生的互动、学生与老师的互动，培养初中生活跃的思维和创造力。例如，在学习《老王》一课时，其中我们当然不要他减半收费中的“当然”是指我们根本不缺钱，还是因为我们不想让老王白辛苦，又或者是因为其他的深层次含义？语文老师指引学生在综合阅读全文后进行思考，从个人的认知出发提出一些创新性的想法，激活学生的思维。
第二，合理设计语文课程，营造和谐创新氛围。初中语文小组合作学习中要构建合作的关系，小组成员需要积极主动学习且帮助其他组的成员，形成良好的小组氛围，才能保障教学活动的开展。语文教师要构建新型的师生关系，以初中生自主学习为主，以老师的指导为辅，运用合作学习方式积极沟通与交流，学生能够主动表达观点，有足够的思考空间，学生敢于提问和发言，对于初中生创新思维的提升有着重要的意义。
第三，运用素材指导小组合作学习方法。七年级的初中生踏入到初中阶段，要学会作出改变，主动学习和思考并积极创新。诚然，单纯地从教材着手，学生难以实现创新，语文老师提供充足且有价值的素材能够提升学生小组合作的积极性。针对素材的难点不同，语文老师要合理设计能够组织讨论的内容，防止出现冷场或跑偏的现象。例如，在学习《济南的冬天》一文时，语文老师借助多媒体展示济南之冬的景象，引导学生说说对本地之冬的印象，动员初中生们在小组合作中积极参与，发表自己的想法。
第四，注重调控激活学习思维，满足学生创新需求。有效小组合作学习当中，没有一名同学是独立存在的，都需要和其他成员共同解决问题。语文老师对一个个体的表扬需要转化为对小组的表扬，以团队的形式获得奖励更能让学生充满斗志，品尝小组合作学习的乐趣，获得丰厚的情感体验。基于此，语文老师需要做好宏观上的引导，在课堂上注意角色的转换，和学生共同处理问题，激活学生认真学习和积极讨论的思维。例如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，语文老师让学生讨论哪些方面表达了百草园是“我”的乐园？激烈的讨论之后让小组代表自由发言，并对表现好的小组提出肯定和表扬，能够激发全体初中生认真讨论的欲望。
第五，积极评价并激励学生，培养学习创新能力。语文老师在合作学习中需要组织学生积极讨论，发现问题并解决问题。倘若组内成员难以解决问题，那就在组际间展开沟通与交流。初中生在合作探究中需要动手和动脑才能迸发出创新的火花，从多个角度思考问题并学会举一反三地解决问题。语文老师要认真评价学生在讨论之后给出的答案，肯定学生的发散性思维。教学评价影响着小组合作学习的有效性，语文老师不应该吝啬自己的言语，而是要以积极的鼓励性评价为主，动员学生思维的拓展，实现创新的小组合作学习目标，和新课程改革相适应。
总而言之，初中语文有效小组合作学习目标的实现需要语文老师付出多倍的努力，积极解决现阶段小组合作学习中存在的误区，让初中生有足够的空间在小组合作学习中展示自我，在合理的评价中不断创新，激活学生的思维。语文老师需要不断实践，不断反思，记录学生合作学习的果实，落实有效的小组合作学习模式，提升语文教学的质量。
参考文献：
[1] 吴惠芳.论合作学习在初中语文教学中的重要意义[J].考试周刊，2011（40）.
[2] 李志远.初中语文教学实施合作学习的策略[J].新课程：上旬，2011（06）.
[3] 董会菊. 浅谈数学课堂中的小组合作学习[J]. 河南教育（基教版），2010 （04）.