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摘 要：本文阐述了幼儿自我认识的途径与方法，对相关研究具有一定的借鉴意义。
关键词：幼儿；自我认识；策略
幼儿时期，孩子们对自身的认识具有阶段性特点，如小班幼儿以自我为中心，把第二世界中的自己与第一世界中的自己融为一体，运用“镜像自我”认识自我，等等。随着年龄的增长，大班幼儿的心理相对更加稳定，因此我们可以从心理健康发展的角度来帮助幼儿认识自我。本文结合教育实践，总结了大班幼儿认识自我的途径与方法。
一、从“独一无二”中认识自我
在主题为“独一无二的我”的自我认识活动中，我们邀请家长把孩子们从小到大的照片收集起来，把他们从小到大活动的影像资料提供一些，然后在活动中，我们利用多媒体或白板为孩子们播放，他们一起观看每个人不同的成长照片和动态视频时，感受到了自己有趣的成长经历，在共同讨论中分享着那个美好的自我。在找那些“独一无二”的过程中，他们玩印指纹的游戏，玩比身高的游戏，玩照镜子的游戏，在自由游戏中他们发现了自己与其他小伙伴的不同之处。在画“独一无二的‘我’”时，他们不断地从镜子里寻找与他人不同的地方，并从与小伙伴的对比中发现自己的独特之处，然后用画笔把最富有自身特征的部位画下来。当孩子们欣赏画中的自己时，会进一步认识到那个画面上的人便是世界上“独一无二”的自己。在活动结束时，我们带领孩子们一起朗读下面这段话：“在这个世界上，我是‘独一无二’的。‘我’有属于自己的名字、独特的容貌、个性的想法，‘我’还有‘独一无二’的密码……在这个世界上，没有第二个人和‘我’一样。”言语中孩子们充满了自信与无比的骄傲。
二、在成年人的评价中认识自我
在幼儿成长的过程中，我们要积极采取措施，使用恰当的手段引导幼儿进行自我认识，尽量避免简单而空洞的说教。如让幼儿帮助妈妈收发碗筷、扫地、拖地，当孩子们小心翼翼地把碗放到洗碗池里时，他们会询问：“妈妈，我棒不棒？”此时妈妈们都会夸赞孩子：“你真棒！”孩子们听了都非常开心，他们能够充分感受到自己的行为能得到他人的认可，特别是自己的家人的认可。接下来，大部分孩子为了证明自己都会主动地承担刷碗的工作，虽然他们还不能以成人的标准来完成这项工作，但是他们却证明了自己，从积极、主动地参与中了解了自己能做什么，进而认识了自我。又如我们以特定的节日为载体，带领孩子们走进养老院为老爷爷老奶奶们服务，在这样的社会实践活动中，孩子们有的给老人捶背，有的帮助他们打扫卫生，虽然他们嘴里说着“累”，但当他们听到爷爷奶奶們一声声的“谢谢”时，都开心地笑着说：“不用谢！爷爷（奶奶）。”在这样的互动中，孩子们充分感受到了帮助他人后自己变得更加快乐了。
三、与小伙伴的比较中认识自我
在“独一无二的‘我’”的主题活动中，我们开展了“——之星”的评比活动中，活动中孩子们要进行自我评价，在与小伙伴的对比中，结合小伙伴的评价，尽量找到自己的独特之处，从而赢得“——之星”的标签。有的孩子与小伙伴进行比较后找了自己的优点，“我摔倒了不像小雨（化名）那样，我不爱哭，而且自己爬起来，不用别人扶！我要当勇敢之星”，当他接过老师递过来的“勇敢之星”的标签时，开心得手舞足蹈起来，其他的小伙伴立即向他投来了羡慕的目光，于是其他幼儿也都纷纷寻找自己的独特之处。有的说“我会画漂亮的图画，我的好朋友不会”；有的说“我会唱歌，其他小伙伴都不会”；有的说“我会讲故事，我讲得最精彩”……最后，每个孩子都有了属于自己的“——之星”的标签，就连那些平时最调皮的孩子也都有了，他们没有想到自己也有那么多的优点，能够得到小伙伴和老师的认可，因此他们努力发挥长处，放大自己的优点，得到了小伙伴与老师的一致表扬。对于平时很少能够得到表扬的幼儿来讲，通过认识自我的活动了解了自己的优点，从而变得更加自信了。
四、从个性化的表达中认识自我
在与他人交往的过程中，孩子们会产生快乐、悲伤、委屈等各种各样的情绪，由于幼儿时期孩子们的情感调控能力比较低，容易受到情绪的控制，这些复杂的情绪常常在他们身上交替出现，但他们又不太会表达与宣泄，因此我们便创设了“情绪角”，通过开放式的主题活动来帮助他们调控情绪，在个性化的表达中帮助他们认识和了解自己。如在主题为“我的梦想”的“情绪区角”活动中，孩子们可以尽情表达自己的梦想，以此来达到宣泄的目的。有一个孩子喜欢玩水，可是家人出于种种担心不让她玩，于是她感到不快乐，便把自己画成了一个美人鱼，让自己尽情地在水中玩耍、嬉戏……通过这样的活动，孩子们了解了自己为何而开心、生气、委屈，也为他们找到了一个宣泄的出口。
在幼儿时期帮助孩子们认识自我，有利于促进他们更健康地成长，也有利于成人更好地开展教育工作。本文对“独一无二”中认识自我、在成年人的评价中认识自我、与小伙伴的比较中认识自我、从个性化的表达中认识自我进行了详细阐述，我们相信帮助孩子们认识自我的活动将会为他们今后心理健康成长铺上坚实的台阶。
参考文献：
[1]李学翠.幼儿早期自我认识的特点[J].基础教育研究，2016（07）：87-88.
[2]颉莉.浅谈幼儿自我意识的培养和教育[J].甘肃教育，2011（22）：54.
作者简介：任丽红，1989.06，女，内蒙古自治区赤峰市，内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗第八幼儿园，小教一级，幼儿自我认识教育策略研究
关键词：幼儿；自我认识；策略
幼儿时期，孩子们对自身的认识具有阶段性特点，如小班幼儿以自我为中心，把第二世界中的自己与第一世界中的自己融为一体，运用“镜像自我”认识自我，等等。随着年龄的增长，大班幼儿的心理相对更加稳定，因此我们可以从心理健康发展的角度来帮助幼儿认识自我。本文结合教育实践，总结了大班幼儿认识自我的途径与方法。
一、从“独一无二”中认识自我
在主题为“独一无二的我”的自我认识活动中，我们邀请家长把孩子们从小到大的照片收集起来，把他们从小到大活动的影像资料提供一些，然后在活动中，我们利用多媒体或白板为孩子们播放，他们一起观看每个人不同的成长照片和动态视频时，感受到了自己有趣的成长经历，在共同讨论中分享着那个美好的自我。在找那些“独一无二”的过程中，他们玩印指纹的游戏，玩比身高的游戏，玩照镜子的游戏，在自由游戏中他们发现了自己与其他小伙伴的不同之处。在画“独一无二的‘我’”时，他们不断地从镜子里寻找与他人不同的地方，并从与小伙伴的对比中发现自己的独特之处，然后用画笔把最富有自身特征的部位画下来。当孩子们欣赏画中的自己时，会进一步认识到那个画面上的人便是世界上“独一无二”的自己。在活动结束时，我们带领孩子们一起朗读下面这段话：“在这个世界上，我是‘独一无二’的。‘我’有属于自己的名字、独特的容貌、个性的想法，‘我’还有‘独一无二’的密码……在这个世界上，没有第二个人和‘我’一样。”言语中孩子们充满了自信与无比的骄傲。
二、在成年人的评价中认识自我
在幼儿成长的过程中，我们要积极采取措施，使用恰当的手段引导幼儿进行自我认识，尽量避免简单而空洞的说教。如让幼儿帮助妈妈收发碗筷、扫地、拖地，当孩子们小心翼翼地把碗放到洗碗池里时，他们会询问：“妈妈，我棒不棒？”此时妈妈们都会夸赞孩子：“你真棒！”孩子们听了都非常开心，他们能够充分感受到自己的行为能得到他人的认可，特别是自己的家人的认可。接下来，大部分孩子为了证明自己都会主动地承担刷碗的工作，虽然他们还不能以成人的标准来完成这项工作，但是他们却证明了自己，从积极、主动地参与中了解了自己能做什么，进而认识了自我。又如我们以特定的节日为载体，带领孩子们走进养老院为老爷爷老奶奶们服务，在这样的社会实践活动中，孩子们有的给老人捶背，有的帮助他们打扫卫生，虽然他们嘴里说着“累”，但当他们听到爷爷奶奶們一声声的“谢谢”时，都开心地笑着说：“不用谢！爷爷（奶奶）。”在这样的互动中，孩子们充分感受到了帮助他人后自己变得更加快乐了。
三、与小伙伴的比较中认识自我
在“独一无二的‘我’”的主题活动中，我们开展了“——之星”的评比活动中，活动中孩子们要进行自我评价，在与小伙伴的对比中，结合小伙伴的评价，尽量找到自己的独特之处，从而赢得“——之星”的标签。有的孩子与小伙伴进行比较后找了自己的优点，“我摔倒了不像小雨（化名）那样，我不爱哭，而且自己爬起来，不用别人扶！我要当勇敢之星”，当他接过老师递过来的“勇敢之星”的标签时，开心得手舞足蹈起来，其他的小伙伴立即向他投来了羡慕的目光，于是其他幼儿也都纷纷寻找自己的独特之处。有的说“我会画漂亮的图画，我的好朋友不会”；有的说“我会唱歌，其他小伙伴都不会”；有的说“我会讲故事，我讲得最精彩”……最后，每个孩子都有了属于自己的“——之星”的标签，就连那些平时最调皮的孩子也都有了，他们没有想到自己也有那么多的优点，能够得到小伙伴和老师的认可，因此他们努力发挥长处，放大自己的优点，得到了小伙伴与老师的一致表扬。对于平时很少能够得到表扬的幼儿来讲，通过认识自我的活动了解了自己的优点，从而变得更加自信了。
四、从个性化的表达中认识自我
在与他人交往的过程中，孩子们会产生快乐、悲伤、委屈等各种各样的情绪，由于幼儿时期孩子们的情感调控能力比较低，容易受到情绪的控制，这些复杂的情绪常常在他们身上交替出现，但他们又不太会表达与宣泄，因此我们便创设了“情绪角”，通过开放式的主题活动来帮助他们调控情绪，在个性化的表达中帮助他们认识和了解自己。如在主题为“我的梦想”的“情绪区角”活动中，孩子们可以尽情表达自己的梦想，以此来达到宣泄的目的。有一个孩子喜欢玩水，可是家人出于种种担心不让她玩，于是她感到不快乐，便把自己画成了一个美人鱼，让自己尽情地在水中玩耍、嬉戏……通过这样的活动，孩子们了解了自己为何而开心、生气、委屈，也为他们找到了一个宣泄的出口。
在幼儿时期帮助孩子们认识自我，有利于促进他们更健康地成长，也有利于成人更好地开展教育工作。本文对“独一无二”中认识自我、在成年人的评价中认识自我、与小伙伴的比较中认识自我、从个性化的表达中认识自我进行了详细阐述，我们相信帮助孩子们认识自我的活动将会为他们今后心理健康成长铺上坚实的台阶。
参考文献：
[1]李学翠.幼儿早期自我认识的特点[J].基础教育研究，2016（07）：87-88.
[2]颉莉.浅谈幼儿自我意识的培养和教育[J].甘肃教育，2011（22）：54.
作者简介：任丽红，1989.06，女，内蒙古自治区赤峰市，内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗第八幼儿园，小教一级，幼儿自我认识教育策略研究