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摘 要：师生互动是教学活动中重要的教学途径和手段，知识只有在双向的传递交流中才会产生更高的教学效率，这是新课程改革推进的重要理念。因此，在小学数学教学中，教师要重视课堂互动，在实际的教学中不断探索增强互动的教学模式。本文分别从转变观念、创新合作以及巧妙提问三方面围绕提升小学数学教学师生互动的有效性策略进行探究，以期为今后的教学实践提供一定的借鉴。
关键词：小学数学；师生互动；策略
教师与学生之间发生的一切交互作用以及产生的影响都可以称作师生互动。传统的小学数学课堂往往是教师单方面地向学生讲授知识，学生只是单纯地接受教师的信息传递，这并没有构成实际意义上的师生互动，没有产生师生双方的交流启发，在这样的小学数学课堂中，教师没有处理好“教”与学生的“学”之间的关系，实质意义上的教学效率自然不高。因此，小学数学教师应正确认识师生互动的真正含义，转变自身落后的教学模式，最大限度的在课堂上与学生交流想法，分享经验，进而求得教学的新发现，促进课堂教学效率的有效提升。
一、转变观念，建立师生关系
许多教师由于长期以来在传统教育理念与模式的指引下开展教学，无法在短时间内完全革除传统的、不利于提升教学效率的课堂教学方法，在实际的教学中总是不自主的占据课堂的主要地位，忽略了对学生学习能力的开发与引导，最后自然演变成了教师单向的知识传播。对此，小学数学教师应当有意识地转变自身的观念，适当将教师的角色淡化，注重和学生之间的平等交流与沟通，打造对话式的数学课堂，构建良好的师生关系。
例如，在“分米和毫米”一课的教学中，教师以学生自主测量活动为主，组织学生用测量工具量一量身边的长方形的长与宽，让学生用学习过的厘米表示，引导学生自主探究，用分米表示之前测量的长方形边长，总结探讨厘米和分米間的换算关系，让学生汇报结果，在班级内分享自己思考过程。为加强学生对分米这一新单位的认识，教师可以运用以往的米与厘米的知识，使学生利用直尺画出1分米的长度，令学生相互交流讨论画法，引导学生分组实践，量一量课桌与凳子的高度，分别用分米单位表示出来，进而引导学生主动实践探索学习长度知识。
二、创新合作，构建自主课堂
小学数学教师需要对每一堂课进行详细的课堂准备，结合引导学生合作学习的目的明确课堂任务，教学内容需要围绕支持师生合作展开设计。教师要完善自身的教学模式，将合作教学模式恰当引入小学数学课堂中来，积极引导学生间的互动讨论，发挥教师的引导组织作用，进而加强师生之间的互动探究，拉近师生距离，教师可以主动参与到学生互动之间，增强课堂的互动频率和效率。
例如，在“简单的周期”一课的教学中，教师可以结合教学内容创设数学活动的合作探究情境，引导学生共同发现其中蕴含的周期规律。教师为学生呈现节日期间摆放的彩灯、彩旗以及盆花的场景图，使学生认真观察，这三种事物的摆放顺序分别是怎样的，鼓励学生举手发言，教师给与总结评价，和学生一起明确周期现象。在此基础上进行深度追问，让学生在掌握周期规律的前提条件下，思考第九盆、第十盆花应该是什么颜色，先给学生自己思考的时间，在组织学生小组讨论，相互交流自己的想法见解，将推理的过程画在纸上，最后在班级内汇报交流，教师注意每一组学生的讨论状况，进而在之后的教学中适当调整教学。
三、巧妙提问，支持学生互动
提问是加强课堂互动的重要方式，有效运用课堂提问是增强师生互动的保证，更是提升课堂教学效率的保证。然而现阶段许多教师以为追求课堂的教学气氛，抛出的大量的问题让学生应接不暇，课堂看似热闹，但产生的实质性的效用还需要教师认真思考。因此，小学数学教师需要掌握合理科学的课堂提问策略，给学生思考讨论的时间，设计合理、有层次的问题，勾起学生的探究欲望，带动课堂上的互动氛围，进而从整体上提升课堂效果。
例如，对“长方形和正方形的面积”一课的教学，教师组织学生用准备好的面积为1平方厘米的小正方形自由拼凑长方形，统计长方形面积与小正方性个数，让学生说说两者之间的关系。再让学生换一种思路，小组合作测量长方形的长与宽的长度，引导学生长与宽的距离和其面积进行对比思考，这些数据之间又有怎样的关系，带领学生小组讨论，交流想法，进而归纳出长方形面积的计算公式，通过这样由浅至深的问题引导学生自主讨论出公式，逐渐培养学生的思维，提升学生的数学学习能力。
综上所述，小学数学课堂不是教师一人的权威演讲台，而是师生互动交流的舞台，提升课堂教学的有效性，唯有增加师生互动才能引导学生探索问题的多样性，从根本上培养学生对数学知识的理解与实践能力，提升学生的数学学习能力，进而为今后的学习道路打下良好的基础。
参考文献：
[1] 杨晶. 加强师生课堂互动，提升小学数学教学质量[J]. 学周刊，2018（23）：121-122.
[2] 赵楠. 农村小学数学课堂师生互动有效策略研究——以宣威市板桥镇为例[J]. 曲靖师范学院学报，2014，33（S1）：155-158.
关键词：小学数学；师生互动；策略
教师与学生之间发生的一切交互作用以及产生的影响都可以称作师生互动。传统的小学数学课堂往往是教师单方面地向学生讲授知识，学生只是单纯地接受教师的信息传递，这并没有构成实际意义上的师生互动，没有产生师生双方的交流启发，在这样的小学数学课堂中，教师没有处理好“教”与学生的“学”之间的关系，实质意义上的教学效率自然不高。因此，小学数学教师应正确认识师生互动的真正含义，转变自身落后的教学模式，最大限度的在课堂上与学生交流想法，分享经验，进而求得教学的新发现，促进课堂教学效率的有效提升。
一、转变观念，建立师生关系
许多教师由于长期以来在传统教育理念与模式的指引下开展教学，无法在短时间内完全革除传统的、不利于提升教学效率的课堂教学方法，在实际的教学中总是不自主的占据课堂的主要地位，忽略了对学生学习能力的开发与引导，最后自然演变成了教师单向的知识传播。对此，小学数学教师应当有意识地转变自身的观念，适当将教师的角色淡化，注重和学生之间的平等交流与沟通，打造对话式的数学课堂，构建良好的师生关系。
例如，在“分米和毫米”一课的教学中，教师以学生自主测量活动为主，组织学生用测量工具量一量身边的长方形的长与宽，让学生用学习过的厘米表示，引导学生自主探究，用分米表示之前测量的长方形边长，总结探讨厘米和分米間的换算关系，让学生汇报结果，在班级内分享自己思考过程。为加强学生对分米这一新单位的认识，教师可以运用以往的米与厘米的知识，使学生利用直尺画出1分米的长度，令学生相互交流讨论画法，引导学生分组实践，量一量课桌与凳子的高度，分别用分米单位表示出来，进而引导学生主动实践探索学习长度知识。
二、创新合作，构建自主课堂
小学数学教师需要对每一堂课进行详细的课堂准备，结合引导学生合作学习的目的明确课堂任务，教学内容需要围绕支持师生合作展开设计。教师要完善自身的教学模式，将合作教学模式恰当引入小学数学课堂中来，积极引导学生间的互动讨论，发挥教师的引导组织作用，进而加强师生之间的互动探究，拉近师生距离，教师可以主动参与到学生互动之间，增强课堂的互动频率和效率。
例如，在“简单的周期”一课的教学中，教师可以结合教学内容创设数学活动的合作探究情境，引导学生共同发现其中蕴含的周期规律。教师为学生呈现节日期间摆放的彩灯、彩旗以及盆花的场景图，使学生认真观察，这三种事物的摆放顺序分别是怎样的，鼓励学生举手发言，教师给与总结评价，和学生一起明确周期现象。在此基础上进行深度追问，让学生在掌握周期规律的前提条件下，思考第九盆、第十盆花应该是什么颜色，先给学生自己思考的时间，在组织学生小组讨论，相互交流自己的想法见解，将推理的过程画在纸上，最后在班级内汇报交流，教师注意每一组学生的讨论状况，进而在之后的教学中适当调整教学。
三、巧妙提问，支持学生互动
提问是加强课堂互动的重要方式，有效运用课堂提问是增强师生互动的保证，更是提升课堂教学效率的保证。然而现阶段许多教师以为追求课堂的教学气氛，抛出的大量的问题让学生应接不暇，课堂看似热闹，但产生的实质性的效用还需要教师认真思考。因此，小学数学教师需要掌握合理科学的课堂提问策略，给学生思考讨论的时间，设计合理、有层次的问题，勾起学生的探究欲望，带动课堂上的互动氛围，进而从整体上提升课堂效果。
例如，对“长方形和正方形的面积”一课的教学，教师组织学生用准备好的面积为1平方厘米的小正方形自由拼凑长方形，统计长方形面积与小正方性个数，让学生说说两者之间的关系。再让学生换一种思路，小组合作测量长方形的长与宽的长度，引导学生长与宽的距离和其面积进行对比思考，这些数据之间又有怎样的关系，带领学生小组讨论，交流想法，进而归纳出长方形面积的计算公式，通过这样由浅至深的问题引导学生自主讨论出公式，逐渐培养学生的思维，提升学生的数学学习能力。
综上所述，小学数学课堂不是教师一人的权威演讲台，而是师生互动交流的舞台，提升课堂教学的有效性，唯有增加师生互动才能引导学生探索问题的多样性，从根本上培养学生对数学知识的理解与实践能力，提升学生的数学学习能力，进而为今后的学习道路打下良好的基础。
参考文献：
[1] 杨晶. 加强师生课堂互动，提升小学数学教学质量[J]. 学周刊，2018（23）：121-122.
[2] 赵楠. 农村小学数学课堂师生互动有效策略研究——以宣威市板桥镇为例[J]. 曲靖师范学院学报，2014，33（S1）：155-158.