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摘要：何为阅读？《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同时，阅读对学生人文素养的提高也起着决定性的作用。由此可见，阅读在培养学生语文素养的过程中起着重要的作用。所以，在教学中，教师应充分认识到阅读对提高学生语文素养的重要性，重视学生阅读能力的培养，锻炼学生感受、理解、欣赏和评价的阅读综合能力。
关键词：小学 语文 阅读
小学语文教学的目的不外乎培养学生识字、看书、作文的能力，而要使学生具备这种能力，离不开阅读，可以说阅读是培养学生听、说、读、写能力的有效途径。那么，在具体的阅读教学过程中应该如何培养学生的创新能力呢？
一、让学生参与学习的全过程
阅读课文中有相当一部分是绘景状物的，教师可以事先布置学生到大自然中去观察。语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识。教师可以针对不同知识，布置学生或动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。在上课过程中要让学生自由去讲，激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性，让学生展开讨论，充分发表自己的见解，给孩子们自由天地，讲出自己的独立见解。
二、引导学生质疑
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”的确如此，常有疑点，才能常有思考、常有探索、常有创新。在阅读教学中，创设问题情景，设疑问难，是培养学生创新能力的重要方式之一，因此，教师要善于引导学生质疑、解疑。例如在教学《狐狸和乌鸦》时，文中有一句话是这样的：“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，想了想。”根据这个细节，向学生引疑质问：“读到这里，你觉得可以提出什么问题讨论讨论？”学生抓住“想了想”纷纷提出“狐狸在想什么”“狐狸为什么想了想”“狐狸想出了什么办法”等问题。教师对学生质疑问难的鼓励，可以开拓和发展学生的创造思维。
教学中，教师还要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效果。例如在《教学伟大的友谊》这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲“马克思主义”，而不称“马克思－恩格斯主义”呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《伟大的友谊》，归纳形成这样一组辩论题“：马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”，引导全班学生进行讨论。我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了他们对阅读文章的分析能力。
仅仅这样是不够的，教师还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径，教授发问方法，指导学生对具体问题进行具体分析和解决，使学生善于提问，勇于质疑和敢于创新。通常可以这样实现：引导学生分析课题提出问题、引导学生抓住文章的中心词语提出问题、引导学生根据课文重点句段提出问题、引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题……
三、让学生参与学习的全过程
在课前可以“预习提示”为主线布置预习提纲，为学生创造方法上的条件。阅读课文有相当一部分是绘景状物的，可以事先布置学生到大自然中去观察。语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识……可以针对不同知识，布置学生或动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。在上课过程中要做到“四让”即：让学生有足够的时间“读”,让学生有机会“问”，让学生能经常“议”，让学生能自由“讲”。要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。教学中的重点、难点知识，最好的解决办法是发挥学生的集体智慧，让学生展开讨论，争辩、评议，充分发表自己的见解。课堂上教师应循循善诱，给孩子们自由天地，鼓励孩子标新立异，讲出自己的独立见解。
四、寻求拓宽学生阅读空间的切合契合点
1.结合教材，因地制宜地开展语文课外活动。我校学生来源比较广，接触的事物比较多，思维也比较活跃，因此在语文阅读课教学过程中，我尽量在活动形式上创新，组织学生“做贺卡”、“逛超市”等实践活动，利用上网、查报刊等方式拓展自己的阅读领域。
2.让学生有目标地进行课外阅读。课外阅读可以说是扩大学生知识面的最好途径，要让学生在课外阅读有目标、有动力，从中品尝到成功的喜悦，从而激发学生课外阅读的自觉性和主动性。教师应针对性地提供课外阅读空间，积累语言，鼓励学生诵喜欢的段落，等等。这样学生才能在主动的学习中把文章语言变为自己的储备和财富。通过以上学习方式的运用，教师能根据学生不同的学习表现，给予更富启发性、激发性的评价语，促使学生在自主学习的过程中找到学习的乐趣。
综上，应在创造学习气氛、教学实践活动、阅读素材挖掘、建立求异思维、转变教学方式等几个方面注重小学生在阅读方面的能力，进行小学语文阅读教学的创新。创新是一个民族的灵魂，是我们这个社会生生不竭不断前进发展的动力。创新教育不仅是素质教育的重要组成部分，更重要的是，它是素质教育的核心内容。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，教师要热爱孩子，热爱教育事业，全身心的扑到工作中，积极探索教育规律，研究创新教学方法，营造民主、自由的教育环境，创设宽松、和谐的教学氛围，充分发挥学生的学习的积极性、主动性和创造性，为全面提高学生的语文素养而进行创造性的劳动。
参考文献：
［1］康纲.浅谈农村小学语文教学［J］.科学教育,2009(4):P36-37
［2］李平霞.试论小学语文教学中的创新教育［J］.教育艺术,2008(3):P17-18
［3］贺芳芳.谈小学语文教学的创新［J］.金色年华,2009(10):P208
［4］周克来.提高农村小学语文阅读教学质量的对策［J］.科学咨询,2009(14):P57
关键词：小学 语文 阅读
小学语文教学的目的不外乎培养学生识字、看书、作文的能力，而要使学生具备这种能力，离不开阅读，可以说阅读是培养学生听、说、读、写能力的有效途径。那么，在具体的阅读教学过程中应该如何培养学生的创新能力呢？
一、让学生参与学习的全过程
阅读课文中有相当一部分是绘景状物的，教师可以事先布置学生到大自然中去观察。语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识。教师可以针对不同知识，布置学生或动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。在上课过程中要让学生自由去讲，激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性，让学生展开讨论，充分发表自己的见解，给孩子们自由天地，讲出自己的独立见解。
二、引导学生质疑
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”的确如此，常有疑点，才能常有思考、常有探索、常有创新。在阅读教学中，创设问题情景，设疑问难，是培养学生创新能力的重要方式之一，因此，教师要善于引导学生质疑、解疑。例如在教学《狐狸和乌鸦》时，文中有一句话是这样的：“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉，想了想。”根据这个细节，向学生引疑质问：“读到这里，你觉得可以提出什么问题讨论讨论？”学生抓住“想了想”纷纷提出“狐狸在想什么”“狐狸为什么想了想”“狐狸想出了什么办法”等问题。教师对学生质疑问难的鼓励，可以开拓和发展学生的创造思维。
教学中，教师还要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效果。例如在《教学伟大的友谊》这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的，为什么只讲“马克思主义”，而不称“马克思－恩格斯主义”呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题《伟大的友谊》，归纳形成这样一组辩论题“：马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”，引导全班学生进行讨论。我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了他们对阅读文章的分析能力。
仅仅这样是不够的，教师还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径，教授发问方法，指导学生对具体问题进行具体分析和解决，使学生善于提问，勇于质疑和敢于创新。通常可以这样实现：引导学生分析课题提出问题、引导学生抓住文章的中心词语提出问题、引导学生根据课文重点句段提出问题、引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题……
三、让学生参与学习的全过程
在课前可以“预习提示”为主线布置预习提纲，为学生创造方法上的条件。阅读课文有相当一部分是绘景状物的，可以事先布置学生到大自然中去观察。语文学科涉及的知识面较广，蕴含着人文地理、自然常识、科学知识……可以针对不同知识，布置学生或动手试一试，或观看影视录像，或收集资料介绍，或调查了解。在上课过程中要做到“四让”即：让学生有足够的时间“读”,让学生有机会“问”，让学生能经常“议”，让学生能自由“讲”。要激发学生质疑问难，调动学生学习的积极性。教学中的重点、难点知识，最好的解决办法是发挥学生的集体智慧，让学生展开讨论，争辩、评议，充分发表自己的见解。课堂上教师应循循善诱，给孩子们自由天地，鼓励孩子标新立异，讲出自己的独立见解。
四、寻求拓宽学生阅读空间的切合契合点
1.结合教材，因地制宜地开展语文课外活动。我校学生来源比较广，接触的事物比较多，思维也比较活跃，因此在语文阅读课教学过程中，我尽量在活动形式上创新，组织学生“做贺卡”、“逛超市”等实践活动，利用上网、查报刊等方式拓展自己的阅读领域。
2.让学生有目标地进行课外阅读。课外阅读可以说是扩大学生知识面的最好途径，要让学生在课外阅读有目标、有动力，从中品尝到成功的喜悦，从而激发学生课外阅读的自觉性和主动性。教师应针对性地提供课外阅读空间，积累语言，鼓励学生诵喜欢的段落，等等。这样学生才能在主动的学习中把文章语言变为自己的储备和财富。通过以上学习方式的运用，教师能根据学生不同的学习表现，给予更富启发性、激发性的评价语，促使学生在自主学习的过程中找到学习的乐趣。
综上，应在创造学习气氛、教学实践活动、阅读素材挖掘、建立求异思维、转变教学方式等几个方面注重小学生在阅读方面的能力，进行小学语文阅读教学的创新。创新是一个民族的灵魂，是我们这个社会生生不竭不断前进发展的动力。创新教育不仅是素质教育的重要组成部分，更重要的是，它是素质教育的核心内容。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，教师要热爱孩子，热爱教育事业，全身心的扑到工作中，积极探索教育规律，研究创新教学方法，营造民主、自由的教育环境，创设宽松、和谐的教学氛围，充分发挥学生的学习的积极性、主动性和创造性，为全面提高学生的语文素养而进行创造性的劳动。
参考文献：
［1］康纲.浅谈农村小学语文教学［J］.科学教育,2009(4):P36-37
［2］李平霞.试论小学语文教学中的创新教育［J］.教育艺术,2008(3):P17-18
［3］贺芳芳.谈小学语文教学的创新［J］.金色年华,2009(10):P208
［4］周克来.提高农村小学语文阅读教学质量的对策［J］.科学咨询,2009(14):P57