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摘要：随着素质教育的不断推进，小学教育作为我国基础教育中的重点内容，受到了越来越多的重视与关注。游戏活动在小学体育教学中的应用是对新时期小学体育教学方式的一种改革，同时也能够增加体育教学的趣味性，有效解决小学生对体育运动的抵触问题，进而在优化体育教学效果的同时，还能有效锻炼学生的身体素质，助力学生的全面成长。
关键词：游戏活动;小学教学;体育教学
引言：
近年来，随着社会经济的不断发展与进步，对教育越来越重视，随之也对教育提出了越来越高的要求。进而在全面素质教育理念的影响之下，体育在小学中的地位越来越重要，学校和教师不仅对自身的体育教学理念进行了更新，更进一步调整和创新了体育教学模式[1]。其中，游戏活动的引入就是一种很好的体育教学方式，其能够转变学生对体育学科的传统认知，也能够优化学生对体育的参与体验，使其在积极参与、有效锻炼的过程中，能够获得体育技能的积累、自身素质的提升。
1游戏在小学体育教学中应用需要注意的问题
1.1需要符合学生的实际情况
小学生正处于身心快速成长的重要时期，这一时期不同年级的学生有着各自不同的成长特点与兴趣爱好，身体素质也有一定的差别，进而教师不光是要做好对体育教学内容、体育运动项目、体育教学速度的区分，在体育游戏活动的组织上也要注意做好差异化对待，以在满足小学生实际情况和实际需求的同时，使游戏活动在体育教学中的应用更加科学，也更加有效[2]。
1.2需要具有一定的游戏趣味
“兴趣是最好的老师”，这句话对于正处于形象思维发展阶段的小学生来讲更为适用，这一阶段的学生对一切新鲜、有趣的事物充满好奇心和探究兴趣。进而在组织开展体育游戏活动的过程中，教师既要考虑游戏与体育运动项目之间的适应性、与小学生运动能力的相符性，还要考虑到游戏活动的趣味性、娱乐性，进而使小学生在参与游戏的过程中，既能够收获快乐的情绪体验，又能够在游戏活动的引领之下获得体育运动兴趣的激发
2游戏在小学体育教学中的应用策略
2.1基于教学对象，选择游戏类型
体育游戏丰富、多样，要充分发挥其功能，教师就应从实际教学情况入手，选择符合教学需求的游戏活动实施教学。在小学体育教学中，教师不能盲目选择体育游戏，而是要根据教学对象进行选择，确保体育游戏的难易程度在学生的接受范围之内，实现小学体育的高质量教学。
例如，对于低学段的学生来说，教师可以选择一些相对简单且运动量小的体育游戏，如“老鹰抓小鸡”“石头剪刀布”等;对于中学段的学生来说，教师可以选择一些带点难度且具有趣味性的體育游戏，如“推小车”“青蛙过河”等;对于高学段的学生来说，教师则可以选择一些难度较大且运动量适中的体育游戏，如“拔河比赛”“十字接力”等。通过这样的方式进行体育游戏的选择和规划，才能真正调动学生的参与兴趣和欲望[3]。需要注意的是，学生之间存在着一定的个性化差异，他们的运动能力自然也会有所不同，因此，在实际的体育游戏活动中，教师需要多加注意，做到因人而异，合理安排、调整体育游戏，必要时可适当降低要求。这样一来，才能真正保证体育游戏符合学生的需求，从而促使学生全身心投入其中，展开高效运动。
2.2引入趣味性游戏
兴趣是获得知识的第一步。只有学生在体育课程方面拥有相对较高的兴趣，才能够集中精神参与其中。因此，小学体育教师在开展教学时应依据学生的兴趣爱好以及性格特点引入趣味性体育游戏，达到体育游戏育人的目标。体育游戏的趣味性能够使学生积极参与体育活动，在寓教于乐中提升学生的体育成绩。
例如，“400米转圈跑”，教师如若以传统教学模式要求学生进行绕圈跑完成教学任务，会使学生缺乏动力与兴趣。因此，教师可以结合体育游戏组织“123木头人”的趣味游戏，以学生感兴趣的方式帮助其完成教学任务。首先，体育教师组织学生进行游戏前的热身运动，避免学生在游戏过程中出现受伤的问题。其次，将学生进行分组，由一名学生站在终点处，其余同学则要想办法快速到达终点，站在终点处的学生每说“123木头人”的时候便会回头，如若看到谁动了，那名同学就要从起始点重新开始。趣味性的体育游戏不仅能够增强学生的体能，从某种程度上来讲还能进一步提高学生参与课堂的兴趣，确保小学体育教育教学效率显著提升。
2.3创设游戏情境，提高综合素质
情境教学法是新课改的产物，可以为教学活动的开展提供更多的契机。在小学体育课堂上，教师可以尝试将体育游戏与情境教学法有机融合起来，为学生营造更加轻松、融洽的氛围，让学生主动进入情境，获得更深刻的学习体验。如此一来，不仅可以促进体育教学目标的顺利达成，还能让学生切实感受到体育学习的魅力，从而更加喜欢这门课程，自主地参与其中。
例如，在教学“跑步”这部分内容的时候，教师就可以为学生创设一个“你追我赶”的情境，邀请一部分学生扮演“红方”，一部分学生扮演“蓝方”，让学生在追赶中掌握正确的跑步方法、技巧。可见，在小学体育教学中，通过情境教学法与体育游戏的完美融合，学生的注意力会高度集中，参与欲望十分强烈，纷纷主动、积极地投入其中，不仅活跃了体育教学的气氛，还提高了学生的学习质量，正可谓一举多得。
结束语
综上所述，游戏活动在小学体育教学中的引入，能够有效优化体育教学的氛围，激发小学生对体育运动的热爱，还有助于培养学生的终身体育运动的意识。就此，作为专业的小学体育教师，在不断革新教育理念、优化自身专业素养的同时，还要科学认知小学生“爱玩”的天性，在调整体育教学策略的同时，能够充分发挥游戏活动的教育作用，使小学生对体育运动产生参与兴趣，也使其在快乐体育、高效运动的过程中，获得身心的全面、健康成长。
参考文献：
[1]汪玉梅.论体育游戏在小学体育教学中的合理运用[J].考试周刊，2020（87）：132-133.
[2]于磊杰.体育游戏在小学体育教学中的运用[J].求知导刊，2020（43）：89-90.
[3]陶红霞.小学体育教学中的游戏教学法应用研究[J].学周刊，2020（31）：173-174.
关键词：游戏活动;小学教学;体育教学
引言：
近年来，随着社会经济的不断发展与进步，对教育越来越重视，随之也对教育提出了越来越高的要求。进而在全面素质教育理念的影响之下，体育在小学中的地位越来越重要，学校和教师不仅对自身的体育教学理念进行了更新，更进一步调整和创新了体育教学模式[1]。其中，游戏活动的引入就是一种很好的体育教学方式，其能够转变学生对体育学科的传统认知，也能够优化学生对体育的参与体验，使其在积极参与、有效锻炼的过程中，能够获得体育技能的积累、自身素质的提升。
1游戏在小学体育教学中应用需要注意的问题
1.1需要符合学生的实际情况
小学生正处于身心快速成长的重要时期，这一时期不同年级的学生有着各自不同的成长特点与兴趣爱好，身体素质也有一定的差别，进而教师不光是要做好对体育教学内容、体育运动项目、体育教学速度的区分，在体育游戏活动的组织上也要注意做好差异化对待，以在满足小学生实际情况和实际需求的同时，使游戏活动在体育教学中的应用更加科学，也更加有效[2]。
1.2需要具有一定的游戏趣味
“兴趣是最好的老师”，这句话对于正处于形象思维发展阶段的小学生来讲更为适用，这一阶段的学生对一切新鲜、有趣的事物充满好奇心和探究兴趣。进而在组织开展体育游戏活动的过程中，教师既要考虑游戏与体育运动项目之间的适应性、与小学生运动能力的相符性，还要考虑到游戏活动的趣味性、娱乐性，进而使小学生在参与游戏的过程中，既能够收获快乐的情绪体验，又能够在游戏活动的引领之下获得体育运动兴趣的激发
2游戏在小学体育教学中的应用策略
2.1基于教学对象，选择游戏类型
体育游戏丰富、多样，要充分发挥其功能，教师就应从实际教学情况入手，选择符合教学需求的游戏活动实施教学。在小学体育教学中，教师不能盲目选择体育游戏，而是要根据教学对象进行选择，确保体育游戏的难易程度在学生的接受范围之内，实现小学体育的高质量教学。
例如，对于低学段的学生来说，教师可以选择一些相对简单且运动量小的体育游戏，如“老鹰抓小鸡”“石头剪刀布”等;对于中学段的学生来说，教师可以选择一些带点难度且具有趣味性的體育游戏，如“推小车”“青蛙过河”等;对于高学段的学生来说，教师则可以选择一些难度较大且运动量适中的体育游戏，如“拔河比赛”“十字接力”等。通过这样的方式进行体育游戏的选择和规划，才能真正调动学生的参与兴趣和欲望[3]。需要注意的是，学生之间存在着一定的个性化差异，他们的运动能力自然也会有所不同，因此，在实际的体育游戏活动中，教师需要多加注意，做到因人而异，合理安排、调整体育游戏，必要时可适当降低要求。这样一来，才能真正保证体育游戏符合学生的需求，从而促使学生全身心投入其中，展开高效运动。
2.2引入趣味性游戏
兴趣是获得知识的第一步。只有学生在体育课程方面拥有相对较高的兴趣，才能够集中精神参与其中。因此，小学体育教师在开展教学时应依据学生的兴趣爱好以及性格特点引入趣味性体育游戏，达到体育游戏育人的目标。体育游戏的趣味性能够使学生积极参与体育活动，在寓教于乐中提升学生的体育成绩。
例如，“400米转圈跑”，教师如若以传统教学模式要求学生进行绕圈跑完成教学任务，会使学生缺乏动力与兴趣。因此，教师可以结合体育游戏组织“123木头人”的趣味游戏，以学生感兴趣的方式帮助其完成教学任务。首先，体育教师组织学生进行游戏前的热身运动，避免学生在游戏过程中出现受伤的问题。其次，将学生进行分组，由一名学生站在终点处，其余同学则要想办法快速到达终点，站在终点处的学生每说“123木头人”的时候便会回头，如若看到谁动了，那名同学就要从起始点重新开始。趣味性的体育游戏不仅能够增强学生的体能，从某种程度上来讲还能进一步提高学生参与课堂的兴趣，确保小学体育教育教学效率显著提升。
2.3创设游戏情境，提高综合素质
情境教学法是新课改的产物，可以为教学活动的开展提供更多的契机。在小学体育课堂上，教师可以尝试将体育游戏与情境教学法有机融合起来，为学生营造更加轻松、融洽的氛围，让学生主动进入情境，获得更深刻的学习体验。如此一来，不仅可以促进体育教学目标的顺利达成，还能让学生切实感受到体育学习的魅力，从而更加喜欢这门课程，自主地参与其中。
例如，在教学“跑步”这部分内容的时候，教师就可以为学生创设一个“你追我赶”的情境，邀请一部分学生扮演“红方”，一部分学生扮演“蓝方”，让学生在追赶中掌握正确的跑步方法、技巧。可见，在小学体育教学中，通过情境教学法与体育游戏的完美融合，学生的注意力会高度集中，参与欲望十分强烈，纷纷主动、积极地投入其中，不仅活跃了体育教学的气氛，还提高了学生的学习质量，正可谓一举多得。
结束语
综上所述，游戏活动在小学体育教学中的引入，能够有效优化体育教学的氛围，激发小学生对体育运动的热爱，还有助于培养学生的终身体育运动的意识。就此，作为专业的小学体育教师，在不断革新教育理念、优化自身专业素养的同时，还要科学认知小学生“爱玩”的天性，在调整体育教学策略的同时，能够充分发挥游戏活动的教育作用，使小学生对体育运动产生参与兴趣，也使其在快乐体育、高效运动的过程中，获得身心的全面、健康成长。
参考文献：
[1]汪玉梅.论体育游戏在小学体育教学中的合理运用[J].考试周刊，2020（87）：132-133.
[2]于磊杰.体育游戏在小学体育教学中的运用[J].求知导刊，2020（43）：89-90.
[3]陶红霞.小学体育教学中的游戏教学法应用研究[J].学周刊，2020（31）：173-174.