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摘要:为了把第一印象留给学生,教师都要做好充分准备,包括体态大方、精神饱满,讲学内容全面、准确、精练。人的任何兴趣都是针对一定的事物而发生的。至于针对什么事物而发生,却因人而异。由于每个人的身体素质不同,接受体育教育有别,再加上客观条件的影响,其兴趣的倾向性也不完全一样。
关键词:兴趣的指南 积极性的源泉 转变态度 因材施教 持久性
《全民健身计划纲要》提出:“要教育学生进行终身体育的教育,培养学 生体育锻炼的意识、技能与习惯”。面对21世纪,学校体育教育的任务是:增强学生体质,提高身体素质和生 活质量;提高运动成绩,培养高水平运动员和一大批体育骨干;培养学生终身体育的观念和习惯,为学生终身 体育打好基础。但是近年来,在片面追求升学率的应试教育的导向下,各门文化课教学中都有学生厌学的问题,甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲,中学生应该是最喜欢体育的人群。但一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。使得体育教学中教与学的对立。因此,体育课如何吸引学生,培养学生兴趣,提高教学效果是一个值得研究的课题。
教师是学生兴趣的指南,而兴趣是学习积极性的源泉。学生有兴趣的状态下学习和在沮丧厌恶的状态下学习,效果是极为不同的。兴趣促成动机,动机支配需要的行为。因而,兴趣的强度决定行为的结果,有了积极的学习兴趣,人的神经、情感领域也就无意识地产生了动力。
我在多年的教学实践中体会到,要想提高教学质量,首先要培养学生的兴趣必须改革旧的教学模式。
首先,从思想上转变学生对体育的态度
如果教师工作马马虎虎,上课松松跨跨,对学生放任自由,讲课精神不振,就会诱发学生对体育产生厌学行为。因此,教师应严格要求自己,树立坚定的信念和强烈的教学事业心。同时教师的一言一行、一举一动,时刻对学生起着潜移默化的作用,对学生的体育学习有着直接而强烈的影响,因此教师要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染学生、影响学生,对学生关心、爱护和体贴。此外,教师生动形象的讲解,准确、熟练、轻松、优美的动作示范,可引起学生对动作的直接兴趣,使之产生跃跃欲试之感。因此,教师较强的业务能力和优秀的心理品质,是获得威信、密切师生关系,提高教学质量的不可缺少的重要条件,也有助于学生对体育兴趣的培养
其次,要培养学生对体育的倾向性情感
人的任何兴趣都是针对一定的事物而发生的。至于针对什么事物而发生,却因人而异。由于每个人的身体素质不同,接受体育教育有别,再加上客观条件的影响,其兴趣的倾向性也不完全一样。例如,一个身材高大,从小就受父母在篮球方面的熏陶,他自然在篮球方面有着特殊兴趣;一个终年生活在水边,或从小就在游泳馆里长大的学生,必然对游泳偏爱。从心理学的角度讲,人们大脑皮质的不同部分在不同的刺激作用的影响下,形成各种性质不同的暂时神经联系,因此,不同的人在生活实践的过程中,就会把自己的有关心理活动优先地指向而集中于各种不同的事物,从而表现出不同的兴趣。所以需要培养学生对体育的倾向性情感,保留他们的喜好,为了把第一印象留给学生,教师都要做好充分准备,包括体态大方、精神饱满,讲学内容全面、准确、精练。
再次,按照学生个性特点,因材施教,区别对待
由于学生家庭、生长发育、兴趣爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面的差异性,在体育教学中,教师应注意区别对待,因人而异。科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。例如在跨栏教学中,素质好、跨栏技术好的学生是越跨越有劲,但那些体质差的学生,怕跨不好,被同学笑话,怕教师指责,总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。此时教师因人而异,对跨栏技术好的同学提高栏架高度,提出改进和提高动作技术的要求;对体质差的学生降低栏架高度,增加一些辅助练习和诱导练习,并耐心和蔼地鼓励、帮助辅导他们。对于他们在锻炼中表现的一些不足之处,不讽刺挖苦,奚落嘲笑,而是及时注意发现他们身上的“闪光点”,哪怕是微小的进步,都随时加以肯定,公开进行表扬,这样就能大大激发学生的学习积极性,达到较好的学习效果。。
最后,还要维持兴趣的持久性
人们对各种事物所发生的兴趣,既可能是持久不变的,也可能是变易无常的。在体育教学中,学生对体育或某项体育专业的兴趣也表现出很大的差异性。往往有些学生对于体育的教学活动缺乏稳定的兴趣,这往往是由于他们起初就对体育学习缺少明确的目的性和深刻的认识,多为好奇心或某些暂时的功利所左右。过了一段时间,适应不了体育训练的艰苦又没有坚强的毅力,因而开始动遥或见异思迁,或喜新厌旧,更严重者认为从事体育学习或锻炼是一项倒霉的差事。对学生好奇、好动、求知欲强,对新异动作很感兴趣,对单调、枯燥无味、多次重复的动作比较厌恶。在组织教学上,应抓住重点教法是灵活多样,做到严而不拘,活而不乱。
另外可根据中学生好胜心强和兴奋容易转移的特点,可采用竞赛性、多样的教学手段。如在加速跑練习中,如果每节课都采用直线跑,纠正动作跑等几种常见的办法,学生就会兴趣寡淡。如果组织他们进行组与组、队与队之间的“迎面接力赛跑”、“团结接力赛跑”,课堂就会出现你追我赶,争上游的活泼气氛。再如中长跑教学,采用变换队形跑,不同形式的接力朗、追逐跑、赶超跑、分组对抗赛等,也能使学生兴趣增强,情绪高涨。总之,新颖多变的教学方法与手段,可以使教学过程充满有强的吸引力。维持学生对体育兴趣的持久性。
综上所述,在体育教学中要培养学生的学习兴趣,从思想上转变学生对体育的态度 满足学生的需要,要培养学生对体育的倾向性情感,使学生明确学习体育的目的。按照学生个性特点,因材施教,区别对待,通过不断地改进和更新教学方法,让学生在活泼愉快的教学氛围中享受体育运动的乐趣,掌握体育运动技能,从内心体会到学习的愉快。维持兴趣的持久性。变"强制性"教学活动为"主动性参与"的教学活动,只有这样才能真正提高课堂教学质量,减轻学生负担,提高学生的素质能力。
关键词:兴趣的指南 积极性的源泉 转变态度 因材施教 持久性
《全民健身计划纲要》提出:“要教育学生进行终身体育的教育,培养学 生体育锻炼的意识、技能与习惯”。面对21世纪,学校体育教育的任务是:增强学生体质,提高身体素质和生 活质量;提高运动成绩,培养高水平运动员和一大批体育骨干;培养学生终身体育的观念和习惯,为学生终身 体育打好基础。但是近年来,在片面追求升学率的应试教育的导向下,各门文化课教学中都有学生厌学的问题,甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲,中学生应该是最喜欢体育的人群。但一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。使得体育教学中教与学的对立。因此,体育课如何吸引学生,培养学生兴趣,提高教学效果是一个值得研究的课题。
教师是学生兴趣的指南,而兴趣是学习积极性的源泉。学生有兴趣的状态下学习和在沮丧厌恶的状态下学习,效果是极为不同的。兴趣促成动机,动机支配需要的行为。因而,兴趣的强度决定行为的结果,有了积极的学习兴趣,人的神经、情感领域也就无意识地产生了动力。
我在多年的教学实践中体会到,要想提高教学质量,首先要培养学生的兴趣必须改革旧的教学模式。
首先,从思想上转变学生对体育的态度
如果教师工作马马虎虎,上课松松跨跨,对学生放任自由,讲课精神不振,就会诱发学生对体育产生厌学行为。因此,教师应严格要求自己,树立坚定的信念和强烈的教学事业心。同时教师的一言一行、一举一动,时刻对学生起着潜移默化的作用,对学生的体育学习有着直接而强烈的影响,因此教师要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染学生、影响学生,对学生关心、爱护和体贴。此外,教师生动形象的讲解,准确、熟练、轻松、优美的动作示范,可引起学生对动作的直接兴趣,使之产生跃跃欲试之感。因此,教师较强的业务能力和优秀的心理品质,是获得威信、密切师生关系,提高教学质量的不可缺少的重要条件,也有助于学生对体育兴趣的培养
其次,要培养学生对体育的倾向性情感
人的任何兴趣都是针对一定的事物而发生的。至于针对什么事物而发生,却因人而异。由于每个人的身体素质不同,接受体育教育有别,再加上客观条件的影响,其兴趣的倾向性也不完全一样。例如,一个身材高大,从小就受父母在篮球方面的熏陶,他自然在篮球方面有着特殊兴趣;一个终年生活在水边,或从小就在游泳馆里长大的学生,必然对游泳偏爱。从心理学的角度讲,人们大脑皮质的不同部分在不同的刺激作用的影响下,形成各种性质不同的暂时神经联系,因此,不同的人在生活实践的过程中,就会把自己的有关心理活动优先地指向而集中于各种不同的事物,从而表现出不同的兴趣。所以需要培养学生对体育的倾向性情感,保留他们的喜好,为了把第一印象留给学生,教师都要做好充分准备,包括体态大方、精神饱满,讲学内容全面、准确、精练。
再次,按照学生个性特点,因材施教,区别对待
由于学生家庭、生长发育、兴趣爱好、接受能力、身体素质及运动技能等方面的差异性,在体育教学中,教师应注意区别对待,因人而异。科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。例如在跨栏教学中,素质好、跨栏技术好的学生是越跨越有劲,但那些体质差的学生,怕跨不好,被同学笑话,怕教师指责,总是躲在别的同学后面或站在一旁观看。此时教师因人而异,对跨栏技术好的同学提高栏架高度,提出改进和提高动作技术的要求;对体质差的学生降低栏架高度,增加一些辅助练习和诱导练习,并耐心和蔼地鼓励、帮助辅导他们。对于他们在锻炼中表现的一些不足之处,不讽刺挖苦,奚落嘲笑,而是及时注意发现他们身上的“闪光点”,哪怕是微小的进步,都随时加以肯定,公开进行表扬,这样就能大大激发学生的学习积极性,达到较好的学习效果。。
最后,还要维持兴趣的持久性
人们对各种事物所发生的兴趣,既可能是持久不变的,也可能是变易无常的。在体育教学中,学生对体育或某项体育专业的兴趣也表现出很大的差异性。往往有些学生对于体育的教学活动缺乏稳定的兴趣,这往往是由于他们起初就对体育学习缺少明确的目的性和深刻的认识,多为好奇心或某些暂时的功利所左右。过了一段时间,适应不了体育训练的艰苦又没有坚强的毅力,因而开始动遥或见异思迁,或喜新厌旧,更严重者认为从事体育学习或锻炼是一项倒霉的差事。对学生好奇、好动、求知欲强,对新异动作很感兴趣,对单调、枯燥无味、多次重复的动作比较厌恶。在组织教学上,应抓住重点教法是灵活多样,做到严而不拘,活而不乱。
另外可根据中学生好胜心强和兴奋容易转移的特点,可采用竞赛性、多样的教学手段。如在加速跑練习中,如果每节课都采用直线跑,纠正动作跑等几种常见的办法,学生就会兴趣寡淡。如果组织他们进行组与组、队与队之间的“迎面接力赛跑”、“团结接力赛跑”,课堂就会出现你追我赶,争上游的活泼气氛。再如中长跑教学,采用变换队形跑,不同形式的接力朗、追逐跑、赶超跑、分组对抗赛等,也能使学生兴趣增强,情绪高涨。总之,新颖多变的教学方法与手段,可以使教学过程充满有强的吸引力。维持学生对体育兴趣的持久性。
综上所述,在体育教学中要培养学生的学习兴趣,从思想上转变学生对体育的态度 满足学生的需要,要培养学生对体育的倾向性情感,使学生明确学习体育的目的。按照学生个性特点,因材施教,区别对待,通过不断地改进和更新教学方法,让学生在活泼愉快的教学氛围中享受体育运动的乐趣,掌握体育运动技能,从内心体会到学习的愉快。维持兴趣的持久性。变"强制性"教学活动为"主动性参与"的教学活动,只有这样才能真正提高课堂教学质量,减轻学生负担,提高学生的素质能力。