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新课程改革的实施，是要打破传统教学模式对学生思维、思想的束缚，让学生从被动学习状态转变为自主探究学习，使得学生掌握自主学习的能力，进而提高学习效果。所以，小学教师要及时革新教学理念、创新教学方法、转变教学样态，注重与学生构建和谐的师生关系，为学生打造自主学习时空。
一、活用教学素材，激发学生自主学习兴趣
以兴趣培养、激发为前提，通过课前调查学情以及分析班级学生的兴趣爱好，设计课堂教学环节以及实施教学活动，方能为学生自主学习创设优良环境。若想让学生自主学习，积极参与学习活动，提升学生的自主学习能力，前提是要让学生对学习有浓厚的兴趣。因而，教师需利用好身边可用的资源，立足于小学生的学习、生活与成长，充分挖掘教材中能吸引学生注意力的素材，并借助信息技术、网络等进行改编、拓展与延伸，再导入课堂教学中，给予学生多重感官刺激，进而主动参与学习活动，探究知识、解决问题。
在实际教学中，教师应多让学生提出质疑，为学生创设适宜的问题情境，使之养成学习反思的习惯，逐步发展其自主学习能力。鉴于此，笔者在数学“平均分”教学中，就先对课本上关于“平均分”的概念、例题以及图片等等进行解析，基于小学生的认知特点录制微课，在课堂上借助多媒体先播放关于“平均分”的视频，设计数学问题：二年级的学生去春游。午餐时开始分苹果，4个同学分12个苹果该怎么办？怎样分才能让大家都满意？为什么呢？
学生在问题情境之下，对怎样才是平均分产生了兴趣，从而进一步探究平均分的特点。有了学习平均分的动力，他们才会在翻阅课本后，以小组为单位进行讨论、交流，对平均分的认识进一步加深，最后运用平均分的知识探究问题。无论是自主性还是积极性，都保持在活跃的状态。
二、巧设课堂问题，激起学生探索求知欲望
求知，是学生学习的内在驱动力。以往教学中激起学生学习兴趣，本质上也是为了让学生有求知欲，对未知内容感兴趣，从而主动、积极参与课堂教学。利用课堂提问，让学生对教学内容产生求知欲、探究欲，一是利用课堂问答，巧妙地引起学生对数学学习的兴趣，激励学生主动探究知识;二是通过课堂问答集中学生的注意力，让学生在思考问题、探究问题的过程中，聚精会神地听讲、交流与讨论;三是以课堂问答为平台，增进师生、生生之间的互动，便于教师鼓励、指导学生自主学习，让其掌握更多的学习方法，促进小学生自主学习能力稳步提升。
在“认识图形”这一课中，教师就是从学生实际入手，围绕小学生生活经验不足、注意力集中时间短的特点，明确教学是在学生学习了立体图形的初步认识后所涉及的内容，本节课的教学目标，在于让学生通过本次学习活动：“猜一猜，寻宝贝—小警官，辨一辨—小建筑师，搭一搭，欣赏建筑中的几何体，注重让学生在动手实践、讨论分析以及分享交流中，了解不同立体图形的特征。因而，为了激起学生的探究欲，在导入环节，可用猜谜语的形式，用简简单单的话语勾起学生对这些立体图形的印象。
师：圆圆鼓鼓小淘气，滚来滚去不费力。生：球。
师：正正方方六张脸，平平滑滑都一样。生：正方体。
师：上下圆圆一样大，放倒一推就滚动。生：圆柱。
师：长长方方六张脸，相對两面一个样。生：长方体。
正是利用这些谜语，勾起学生对几个常见的立体图形的回顾，进一步明确这些几何体不一样的特征，才有效地引发了学生的求知欲与探究欲。吸引学生在接下来的教学环节中用正方体、长方体、圆柱和球拼出新的图形，较清楚地向别人说明了所拼图形的内容与方法。
三、转变学习方式，促进学生参与评价活动
小学教师在教学前，要明确自身的教学目标，引导学生了解课堂学习目标，让其明白学习要求，从而学会运用相应的学习策略完成学习任务。小学生的思维处于从形象过渡到抽象的阶段，教师在实施教学设计或课堂教学时，应尽可能地创设多元化的评价格局，彰显学生主体、教师主导作用，从评价环境、评价方式、评价内容方面进行创新，让学生能在评价中发挥自身的作用，从教与学多个方面进行自主学习评价，从而让小学生在评价活动中习惯于自主学习，明确自身学习的不足，进而在理解、信任、友爱以及尊重的教学环境中主动、积极学习。
例如，在“数学乐园”教学前，教师通过分析发现：经过数月的数学学习，学生认识了0～20并掌握了20以内的加减法，对于10以内的数字加减已经有了比较深刻的认识，也能进行简单的运算。因而，教学的重点集中在实践上：组织实践活动让学生通过经历数学知识的应用过程，了解学习数学、运用数学知识的乐趣以及意义。因此，教师可在课堂最后的5～10分钟内，指导小学生回顾本节课所学的内容，以小测试、口答以及问题解析、动手操作等方式，让学生选择自己喜欢的方式对自身、同学学习以及教师教学情况进行评价，用举例、实践的方式，支持自己的观点，以便于教师锁定教学问题。师生在对话中指出教师教与学生学的不足，共同研讨如何改进教学，从而使得学生成为评价的参与、课堂的组织者，使之产生“自己是课堂主人翁”的想法。
总而言之，基于核心素养的培养要求，小学生自主学习能力的形成与发展，对学生日后学习具有重要意义。小学教师应从多方面出发，结合小学生日常学习情况与学科教学要求，从预习、引导以及探索活动着手，充分发掘适合学生自主学习的资源。在教学中提倡、激励学生自主学习，改变学生习惯于听从指令再学习的方式，以此提高其自主学习能力和优化自主学习效果。
一、活用教学素材，激发学生自主学习兴趣
以兴趣培养、激发为前提，通过课前调查学情以及分析班级学生的兴趣爱好，设计课堂教学环节以及实施教学活动，方能为学生自主学习创设优良环境。若想让学生自主学习，积极参与学习活动，提升学生的自主学习能力，前提是要让学生对学习有浓厚的兴趣。因而，教师需利用好身边可用的资源，立足于小学生的学习、生活与成长，充分挖掘教材中能吸引学生注意力的素材，并借助信息技术、网络等进行改编、拓展与延伸，再导入课堂教学中，给予学生多重感官刺激，进而主动参与学习活动，探究知识、解决问题。
在实际教学中，教师应多让学生提出质疑，为学生创设适宜的问题情境，使之养成学习反思的习惯，逐步发展其自主学习能力。鉴于此，笔者在数学“平均分”教学中，就先对课本上关于“平均分”的概念、例题以及图片等等进行解析，基于小学生的认知特点录制微课，在课堂上借助多媒体先播放关于“平均分”的视频，设计数学问题：二年级的学生去春游。午餐时开始分苹果，4个同学分12个苹果该怎么办？怎样分才能让大家都满意？为什么呢？
学生在问题情境之下，对怎样才是平均分产生了兴趣，从而进一步探究平均分的特点。有了学习平均分的动力，他们才会在翻阅课本后，以小组为单位进行讨论、交流，对平均分的认识进一步加深，最后运用平均分的知识探究问题。无论是自主性还是积极性，都保持在活跃的状态。
二、巧设课堂问题，激起学生探索求知欲望
求知，是学生学习的内在驱动力。以往教学中激起学生学习兴趣，本质上也是为了让学生有求知欲，对未知内容感兴趣，从而主动、积极参与课堂教学。利用课堂提问，让学生对教学内容产生求知欲、探究欲，一是利用课堂问答，巧妙地引起学生对数学学习的兴趣，激励学生主动探究知识;二是通过课堂问答集中学生的注意力，让学生在思考问题、探究问题的过程中，聚精会神地听讲、交流与讨论;三是以课堂问答为平台，增进师生、生生之间的互动，便于教师鼓励、指导学生自主学习，让其掌握更多的学习方法，促进小学生自主学习能力稳步提升。
在“认识图形”这一课中，教师就是从学生实际入手，围绕小学生生活经验不足、注意力集中时间短的特点，明确教学是在学生学习了立体图形的初步认识后所涉及的内容，本节课的教学目标，在于让学生通过本次学习活动：“猜一猜，寻宝贝—小警官，辨一辨—小建筑师，搭一搭，欣赏建筑中的几何体，注重让学生在动手实践、讨论分析以及分享交流中，了解不同立体图形的特征。因而，为了激起学生的探究欲，在导入环节，可用猜谜语的形式，用简简单单的话语勾起学生对这些立体图形的印象。
师：圆圆鼓鼓小淘气，滚来滚去不费力。生：球。
师：正正方方六张脸，平平滑滑都一样。生：正方体。
师：上下圆圆一样大，放倒一推就滚动。生：圆柱。
师：长长方方六张脸，相對两面一个样。生：长方体。
正是利用这些谜语，勾起学生对几个常见的立体图形的回顾，进一步明确这些几何体不一样的特征，才有效地引发了学生的求知欲与探究欲。吸引学生在接下来的教学环节中用正方体、长方体、圆柱和球拼出新的图形，较清楚地向别人说明了所拼图形的内容与方法。
三、转变学习方式，促进学生参与评价活动
小学教师在教学前，要明确自身的教学目标，引导学生了解课堂学习目标，让其明白学习要求，从而学会运用相应的学习策略完成学习任务。小学生的思维处于从形象过渡到抽象的阶段，教师在实施教学设计或课堂教学时，应尽可能地创设多元化的评价格局，彰显学生主体、教师主导作用，从评价环境、评价方式、评价内容方面进行创新，让学生能在评价中发挥自身的作用，从教与学多个方面进行自主学习评价，从而让小学生在评价活动中习惯于自主学习，明确自身学习的不足，进而在理解、信任、友爱以及尊重的教学环境中主动、积极学习。
例如，在“数学乐园”教学前，教师通过分析发现：经过数月的数学学习，学生认识了0～20并掌握了20以内的加减法，对于10以内的数字加减已经有了比较深刻的认识，也能进行简单的运算。因而，教学的重点集中在实践上：组织实践活动让学生通过经历数学知识的应用过程，了解学习数学、运用数学知识的乐趣以及意义。因此，教师可在课堂最后的5～10分钟内，指导小学生回顾本节课所学的内容，以小测试、口答以及问题解析、动手操作等方式，让学生选择自己喜欢的方式对自身、同学学习以及教师教学情况进行评价，用举例、实践的方式，支持自己的观点，以便于教师锁定教学问题。师生在对话中指出教师教与学生学的不足，共同研讨如何改进教学，从而使得学生成为评价的参与、课堂的组织者，使之产生“自己是课堂主人翁”的想法。
总而言之，基于核心素养的培养要求，小学生自主学习能力的形成与发展，对学生日后学习具有重要意义。小学教师应从多方面出发，结合小学生日常学习情况与学科教学要求，从预习、引导以及探索活动着手，充分发掘适合学生自主学习的资源。在教学中提倡、激励学生自主学习，改变学生习惯于听从指令再学习的方式，以此提高其自主学习能力和优化自主学习效果。