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思维能力是认识的核心,学习每一门科学，更重要的是学习它的学科思想。但优秀的思维品质不是与生俱来的，而且受诸多因素的影响，因人而异，客观上存在着差异。我们教学的目的就是使学生在学习中，进行具有学科特点的思维方式的训练，从而培养和挖掘自己的创造能力。化学课堂教学也是这样，教师应该把教给学生学科思想方法、培养创新思维能力放在比教给学生形式化的学科知识更重要的位置，重视利用各种教学形式、以点带面、不
失时机地渗透化学思维的方法，使学生在学习过程中，迸发出更多的创新思维的火花。
一、通过课堂教学科学而巧妙的设问培养学生的思维能力
思维总是在一定的“问题情境”中产生的，没有问题就不可能有思维，通过问题来启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学，就成为调动学生学习主动性，促进学生思维能力的形成和发展的重要手段。教学中一个巧妙的提问 ,常常可以一下子打开学生思维的闸门 ,使他们思潮翻滚 ,有所发现和领悟 ,收到“一石激起千层浪”的效果，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。
一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。同一化学问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式是多种多样的，如层递式、迂回式、比较式、设疑式、逗趣式、刨根式、比喻式、辐射式、求同式、伏笔式等等，例如迂回式提问，先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要题的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。如讲授“盐类的水解”一课时，演示了用硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验。学生对这个实验很感兴趣，很想知道“为什么会有泡沫冲出”，希望老师尽快作出解释，不料老师却不慌不忙地进行了如下提问：
①硫酸铝属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
②碳酸氢钠属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
③两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？
④原平衡相互影响的结果怎样？
这种弃直就曲的提问能激发学生的求知欲。
问题是思维活动的起点，科学地创设问题情境，实施化学课堂交流是转变学生学习方式、培养学生思维能力、提高课堂效率的有效途径。
二、利用实验教学，培养学生的思维能力
化学是一门以实验为基础的自然科学,多年的教学实践证明:化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、更是提高学生思维等各种能力的重要途径。化学实验的教学过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生思维品质的契机。我们知道学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决问题时开始的，因此在教学中应充分发挥实验设疑作用，启发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于积极有效的思维状态。如在讲Al（OH）3的两性时，首先联系旧知识提问：“Al（OH）3这种难溶性物质应该用什么方法制取？”学生回答后，再请学生用AlCl3和NaOH溶液进行反应制取Al（OH）3的实验，方法一：是把AlCl3溶液滴加到NaOH溶液中，方法二：是把NaOH溶液滴加在AlCl3溶液中，前者生成的白色沉淀立即消失，后者不消失。然后根据实验的现象追问：“为何两种完全相同的物质发生反应，而现象却完全不同呢？”这一问，便引起学生极大的兴趣，激发了学生的求知欲。接着继续让学生做实验并观察，再提问：“在新制的Al（OH）3中分别加入盐酸和NaOH溶液，将会出现什么现象？”当学生通过实验观察到两支试管中的Al（OH）3都溶解了，说明Al（OH）3既能与酸反应，又能与碱反应，学生将会感到这现象与自己估计的现象相差甚远，因为学生在以前的学习中，一贯将Al（OH）3看作是难溶性碱，应该不能与NaOH溶液反应。这溶解引起学生极大的好奇。这时再追问：“产生这种现象的原因是什么呢？”在学生注意力高度集中，思维异常活跃，迫切想知道问题的答案时，详细讲解Al（OH）3的两种电离方程式，使学生迅速牢固掌握了Al（OH）3的两性，通过设问和追问，大大地活跃了学生的思维。
三、巧设习题训练，开发学生思维能力
一种好的题型，对于学生优良思维品质和能力的培养，无疑会起到一种载体和桥梁的作用。如通过一题多变的练习，指导学生积极思维，向深处钻研；向广处联想，培养思维的深刻性、敏捷性。
例：常温下PH=3的盐酸与PH=11的NaOH溶液等体积混合，溶液的PH_____7（填＞、＜、=、无法确定）。
变形1、常温下PH=3的盐酸与PH=11的Ba(OH)2溶液等体积混合，溶液的PH_____7。
变形2、常温下PH=3的盐酸与PH=11的氨水等体积混合，溶液的PH_____7。
变形3、常温下PH=3的硫酸与PH=11的NaOH溶液等体积混合，溶液的PH_____7。
变形4、常温下PH=3的醋酸与PH=11的NaOH溶液等体积混合，溶液的PH_____7。
变形5、常温下PH=a的强酸与PH=b的强碱等体积混合且a+b=14，溶液的PH_____7。
变形6、常温下PH=a的强酸与PH=b的强碱按体积比1∶10混合，溶液的PH=7，则a+b=_____。
变形7、常温下PH=a的强酸与PH=b的强碱按体积比10∶1混合，溶液的PH=7，则a+b=_____。
变形8、常温下PH=a的强酸与PH=b的强碱按体积比1∶100混合，溶液的PH=7，则a+b=_____。
“一字”之差，意义即变，有比较，善观察，会分析，抓本质，对学生进行思维训练，使学生在多变、多解、多思中把握问题的本质，以提高思维的敏捷性。在掌握好常规解法基础上的，寻求巧解速算。善抓本质，培养思维的深刻性,它是一切思维品质的基石。培养能力、传授方法是习题教学的目的，习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。
通过多年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
（石家庄市第五中学）
失时机地渗透化学思维的方法，使学生在学习过程中，迸发出更多的创新思维的火花。
一、通过课堂教学科学而巧妙的设问培养学生的思维能力
思维总是在一定的“问题情境”中产生的，没有问题就不可能有思维，通过问题来启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学，就成为调动学生学习主动性，促进学生思维能力的形成和发展的重要手段。教学中一个巧妙的提问 ,常常可以一下子打开学生思维的闸门 ,使他们思潮翻滚 ,有所发现和领悟 ,收到“一石激起千层浪”的效果，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。
一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。同一化学问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式是多种多样的，如层递式、迂回式、比较式、设疑式、逗趣式、刨根式、比喻式、辐射式、求同式、伏笔式等等，例如迂回式提问，先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要题的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。如讲授“盐类的水解”一课时，演示了用硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验。学生对这个实验很感兴趣，很想知道“为什么会有泡沫冲出”，希望老师尽快作出解释，不料老师却不慌不忙地进行了如下提问：
①硫酸铝属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
②碳酸氢钠属哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
③两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？
④原平衡相互影响的结果怎样？
这种弃直就曲的提问能激发学生的求知欲。
问题是思维活动的起点，科学地创设问题情境，实施化学课堂交流是转变学生学习方式、培养学生思维能力、提高课堂效率的有效途径。
二、利用实验教学，培养学生的思维能力
化学是一门以实验为基础的自然科学,多年的教学实践证明:化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、更是提高学生思维等各种能力的重要途径。化学实验的教学过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生思维品质的契机。我们知道学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决问题时开始的，因此在教学中应充分发挥实验设疑作用，启发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于积极有效的思维状态。如在讲Al（OH）3的两性时，首先联系旧知识提问：“Al（OH）3这种难溶性物质应该用什么方法制取？”学生回答后，再请学生用AlCl3和NaOH溶液进行反应制取Al（OH）3的实验，方法一：是把AlCl3溶液滴加到NaOH溶液中，方法二：是把NaOH溶液滴加在AlCl3溶液中，前者生成的白色沉淀立即消失，后者不消失。然后根据实验的现象追问：“为何两种完全相同的物质发生反应，而现象却完全不同呢？”这一问，便引起学生极大的兴趣，激发了学生的求知欲。接着继续让学生做实验并观察，再提问：“在新制的Al（OH）3中分别加入盐酸和NaOH溶液，将会出现什么现象？”当学生通过实验观察到两支试管中的Al（OH）3都溶解了，说明Al（OH）3既能与酸反应，又能与碱反应，学生将会感到这现象与自己估计的现象相差甚远，因为学生在以前的学习中，一贯将Al（OH）3看作是难溶性碱，应该不能与NaOH溶液反应。这溶解引起学生极大的好奇。这时再追问：“产生这种现象的原因是什么呢？”在学生注意力高度集中，思维异常活跃，迫切想知道问题的答案时，详细讲解Al（OH）3的两种电离方程式，使学生迅速牢固掌握了Al（OH）3的两性，通过设问和追问，大大地活跃了学生的思维。
三、巧设习题训练，开发学生思维能力
一种好的题型，对于学生优良思维品质和能力的培养，无疑会起到一种载体和桥梁的作用。如通过一题多变的练习，指导学生积极思维，向深处钻研；向广处联想，培养思维的深刻性、敏捷性。
例：常温下PH=3的盐酸与PH=11的NaOH溶液等体积混合，溶液的PH_____7（填＞、＜、=、无法确定）。
变形1、常温下PH=3的盐酸与PH=11的Ba(OH)2溶液等体积混合，溶液的PH_____7。
变形2、常温下PH=3的盐酸与PH=11的氨水等体积混合，溶液的PH_____7。
变形3、常温下PH=3的硫酸与PH=11的NaOH溶液等体积混合，溶液的PH_____7。
变形4、常温下PH=3的醋酸与PH=11的NaOH溶液等体积混合，溶液的PH_____7。
变形5、常温下PH=a的强酸与PH=b的强碱等体积混合且a+b=14，溶液的PH_____7。
变形6、常温下PH=a的强酸与PH=b的强碱按体积比1∶10混合，溶液的PH=7，则a+b=_____。
变形7、常温下PH=a的强酸与PH=b的强碱按体积比10∶1混合，溶液的PH=7，则a+b=_____。
变形8、常温下PH=a的强酸与PH=b的强碱按体积比1∶100混合，溶液的PH=7，则a+b=_____。
“一字”之差，意义即变，有比较，善观察，会分析，抓本质，对学生进行思维训练，使学生在多变、多解、多思中把握问题的本质，以提高思维的敏捷性。在掌握好常规解法基础上的，寻求巧解速算。善抓本质，培养思维的深刻性,它是一切思维品质的基石。培养能力、传授方法是习题教学的目的，习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。
通过多年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
（石家庄市第五中学）