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摘 要：体育学科的核心素养与德育教育的融合能够提高学生的综合素养。本文首先指出了高中体育教学中学生核心素养的内涵，其次总结了体育学科的核心素养与德育教育的关系，最后分析了高中体育核心素养与德育的结合教学实践策略，为体育学科教学提供有效参考。
关键词：高中体育;核心素养;德育;教育
高中体育学科对于提高高中生的综合素养来说是必不可少的，通过体育教学可以强健学生的身体，缓解学生的学习紧张情绪，还可以结合思想品德方面的教学来端正学生的价值观。因此，高中体育教师应在体育学科核心素养要求的基础上，融合德育教育开展教学实践。
一、高中体育教学中学生核心素养的内涵
现阶段，新课标中明确指出的高中体育课程中要注重培养学生核心素养，也就是说在进行教学工作时，要从素质过度到素养，通过体育与健康学科的学习，从而逐步形成学生应具备的必备品格、关键能力和价值观念。体育与健康学科核心素养包括三个维度，即运动能力、健康行为、体育品德。教学中要突出学生的主体地位，提高学生学习的积极性，促使学生积极自主进体育训练，规范学生运动步骤，使学生掌握动作要领，做出正确、标准的动作，进一步提高学生的运动能力，逐渐学会管控自己的动作。在高中教育阶段，学生对于知识领域的开拓、行为方式的建立、三观的形成都处于非常关键的时期，在此时发展学生体育品德，更有助于学生提升道德素质、完善人格修养、树立社会主义核心价值观、提高社会适应能力。
二、体育学科的核心素养与德育教育的关系
体育核心素养与德育教育存在着十分紧密的联系。一方面，德育是体育核心素养的重要组成部分，并对学生运动能力和健康行为的改进发挥重要的促进作用。在《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》提到，体育品德对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用，体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三方面的内容，所以体育运动不仅是身体上的运动，还是心理上和精神上的“运动”，只有把德育看成是体育核心素养的重要内容，并采取积极有效的教育对策，才能让学生更多的从“运动能力层面”上升到“健康行为层面”、“精神道德层面”。另一方面，对学生体育核心素养的培养，更有助于学生品德素养的养成，这是因为在体育与健康学科教学以及学生核心素养的培养过程中，会涉及到大量的规则教育、诚信教育、自律教育、公平教育、团队教育、意志品质教育等方面的内容，这些内容都是有助于学生体育精神、体育道德和体育品德素质的塑造的，有助于学生全面健康的成长。
三、高中體育核心素养与德育的结合教学实践策略
（一）加强自身道德修养，以身作则，不言之教
教师加强自身的道德修养是教师在教学中渗透德育的前提，正所谓身正为师，如果教师没有很高的道德修养，在教学中渗透德育将成为空谈。个人道德修养的提升是一个漫长的过程，它将伴随着教师走完整个教育生涯。教师加强道德修养首先需要以国家的相关法律法规为底线;其次，教师要将中华民族优秀的道德品德发扬光大，树立“天行健，君子以自强不息”、永不言弃积极向上的处世态度，怀有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负情怀等，用教师的人格魅力去感染学生。教师在体育教学中对学生渗透德育的过程应该将德育要求外化于行，以身作则，对学生施以不言之教，让德育像春风化雨般的沁入人心，使学生在不知不觉中接受德育。
（二）加强学生之间的合作，增强学生团队合作意识
高中体育教学中可以运用合作教学法，结合学生的身体素质、运动能力，将学生分为多个小组，引导学生相互合作进行体育运动，加强学生之间的合作和交流，学生由被动学习转为主动合作，促使学生互帮互助、相互合作，进而增进学生之间的友谊，逐渐形成凝聚力。例如：在学习“排球”时，便可指导学生相互配合传球，调动学生积极合作，认真传球和颠球，进而端正学生学习态度，消除学生的厌烦感，对合作学习非常感兴趣，始终以最佳的状态投入到合作中，渐渐地学生之间配合的更默契，可以准确接到对方传递的排球，既增强学生团队合作意识，又培养学生的体育核心素养。
（三）帮助学生养成规则意识
在体育教学中教师要严格要求学生按照体育运动规律参与运动，必须穿运动鞋、运动服才能进入体育课堂，严格遵守课堂常规。同时，对于班级课堂纪律松散或有意违反体育规则的学生，体育教师要进行及时的教育和引导，通过教师设计的不同运动项目的体育比赛和游戏等竞技形式，帮助和引导学生逐步养成遵守规则和纪律的好意识、好习惯，引导学生树立文明意识、纪律意识、规则意识和体育品德意识。
（四）发展学生竞争精神
竞争和对抗是一种社会常态，通过体育课堂教学，培养学生敢于参与对抗和竞争。在竞争当中学会面对失败、挫折，正确对待胜负，培养学生积极进取的精神。在困难和挫折面前敢于挑战自我，努力达成自己的目标。在高中体育教学中，体育教师在课堂教学中，可以通过组织一些体育比赛和游戏活动，培养学生正确面对输赢的心态和观念——胜不骄、败不馁。体育教师要多采用激励的方式，对学生的体育精神的发展进行引导，让学生不要害怕竞争、对抗和失败，引导学生在竞争与对抗中不断增强自尊心、自信心，培养学生积极进取、挑战自我的体育品德。
（五）将品德考察纳入到体育评价体系
体育课堂教学与德育教育融合需要将体育品德的考核纳入到体育评价体系中。一方面，学校可以针对体育课程的教学实际，确立体育品德评价的具体内容和标准，如学生的自尊自信与超越自我的精神、遵守规则与公平正义的意识、相互尊重与正确的胜负观的道德品质等。另一方面，体育教师要注重学生体育品德素养发展的过程性评价，即在平时的体育课堂内外，加强对于学生体育品德的关注，实现过程性评价与终结性评价的统一，对于发现学生在体育品德素养方面的不足，及时给予有针对性的教育活动，进行个性化的示范引导，进而不断完善高中学生在体育品德方面的不足。
四、总结
综上所述，体育学科核心素养提出的学科目标是以人的全面发展为着眼点，将人的德育目标融入到教学实践中，从而达到学科育人的效果，我们在学科核心素养的背景下要将德育目标有机地融入到体育教学中，实现体育学科的育人价值。
参考文献
[1] 丁俊. 体育学科核心素养背景下的德育教育[J]. 青少年体育，2018（06）：78-79.
[2] 朱江. 浅析高中体育与健康课程中学生核心素养的培养[J]. 当代体育科技，2018，8（17）：123+125.
基金项目：本文是衡阳市教育科学规划课题《核心素养视阈下学科德育及资源建设的实效性研究》（项目编号：XDJ2018134）的研究成果。
关键词：高中体育;核心素养;德育;教育
高中体育学科对于提高高中生的综合素养来说是必不可少的，通过体育教学可以强健学生的身体，缓解学生的学习紧张情绪，还可以结合思想品德方面的教学来端正学生的价值观。因此，高中体育教师应在体育学科核心素养要求的基础上，融合德育教育开展教学实践。
一、高中体育教学中学生核心素养的内涵
现阶段，新课标中明确指出的高中体育课程中要注重培养学生核心素养，也就是说在进行教学工作时，要从素质过度到素养，通过体育与健康学科的学习，从而逐步形成学生应具备的必备品格、关键能力和价值观念。体育与健康学科核心素养包括三个维度，即运动能力、健康行为、体育品德。教学中要突出学生的主体地位，提高学生学习的积极性，促使学生积极自主进体育训练，规范学生运动步骤，使学生掌握动作要领，做出正确、标准的动作，进一步提高学生的运动能力，逐渐学会管控自己的动作。在高中教育阶段，学生对于知识领域的开拓、行为方式的建立、三观的形成都处于非常关键的时期，在此时发展学生体育品德，更有助于学生提升道德素质、完善人格修养、树立社会主义核心价值观、提高社会适应能力。
二、体育学科的核心素养与德育教育的关系
体育核心素养与德育教育存在着十分紧密的联系。一方面，德育是体育核心素养的重要组成部分，并对学生运动能力和健康行为的改进发挥重要的促进作用。在《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》提到，体育品德对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用，体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三方面的内容，所以体育运动不仅是身体上的运动，还是心理上和精神上的“运动”，只有把德育看成是体育核心素养的重要内容，并采取积极有效的教育对策，才能让学生更多的从“运动能力层面”上升到“健康行为层面”、“精神道德层面”。另一方面，对学生体育核心素养的培养，更有助于学生品德素养的养成，这是因为在体育与健康学科教学以及学生核心素养的培养过程中，会涉及到大量的规则教育、诚信教育、自律教育、公平教育、团队教育、意志品质教育等方面的内容，这些内容都是有助于学生体育精神、体育道德和体育品德素质的塑造的，有助于学生全面健康的成长。
三、高中體育核心素养与德育的结合教学实践策略
（一）加强自身道德修养，以身作则，不言之教
教师加强自身的道德修养是教师在教学中渗透德育的前提，正所谓身正为师，如果教师没有很高的道德修养，在教学中渗透德育将成为空谈。个人道德修养的提升是一个漫长的过程，它将伴随着教师走完整个教育生涯。教师加强道德修养首先需要以国家的相关法律法规为底线;其次，教师要将中华民族优秀的道德品德发扬光大，树立“天行健，君子以自强不息”、永不言弃积极向上的处世态度，怀有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负情怀等，用教师的人格魅力去感染学生。教师在体育教学中对学生渗透德育的过程应该将德育要求外化于行，以身作则，对学生施以不言之教，让德育像春风化雨般的沁入人心，使学生在不知不觉中接受德育。
（二）加强学生之间的合作，增强学生团队合作意识
高中体育教学中可以运用合作教学法，结合学生的身体素质、运动能力，将学生分为多个小组，引导学生相互合作进行体育运动，加强学生之间的合作和交流，学生由被动学习转为主动合作，促使学生互帮互助、相互合作，进而增进学生之间的友谊，逐渐形成凝聚力。例如：在学习“排球”时，便可指导学生相互配合传球，调动学生积极合作，认真传球和颠球，进而端正学生学习态度，消除学生的厌烦感，对合作学习非常感兴趣，始终以最佳的状态投入到合作中，渐渐地学生之间配合的更默契，可以准确接到对方传递的排球，既增强学生团队合作意识，又培养学生的体育核心素养。
（三）帮助学生养成规则意识
在体育教学中教师要严格要求学生按照体育运动规律参与运动，必须穿运动鞋、运动服才能进入体育课堂，严格遵守课堂常规。同时，对于班级课堂纪律松散或有意违反体育规则的学生，体育教师要进行及时的教育和引导，通过教师设计的不同运动项目的体育比赛和游戏等竞技形式，帮助和引导学生逐步养成遵守规则和纪律的好意识、好习惯，引导学生树立文明意识、纪律意识、规则意识和体育品德意识。
（四）发展学生竞争精神
竞争和对抗是一种社会常态，通过体育课堂教学，培养学生敢于参与对抗和竞争。在竞争当中学会面对失败、挫折，正确对待胜负，培养学生积极进取的精神。在困难和挫折面前敢于挑战自我，努力达成自己的目标。在高中体育教学中，体育教师在课堂教学中，可以通过组织一些体育比赛和游戏活动，培养学生正确面对输赢的心态和观念——胜不骄、败不馁。体育教师要多采用激励的方式，对学生的体育精神的发展进行引导，让学生不要害怕竞争、对抗和失败，引导学生在竞争与对抗中不断增强自尊心、自信心，培养学生积极进取、挑战自我的体育品德。
（五）将品德考察纳入到体育评价体系
体育课堂教学与德育教育融合需要将体育品德的考核纳入到体育评价体系中。一方面，学校可以针对体育课程的教学实际，确立体育品德评价的具体内容和标准，如学生的自尊自信与超越自我的精神、遵守规则与公平正义的意识、相互尊重与正确的胜负观的道德品质等。另一方面，体育教师要注重学生体育品德素养发展的过程性评价，即在平时的体育课堂内外，加强对于学生体育品德的关注，实现过程性评价与终结性评价的统一，对于发现学生在体育品德素养方面的不足，及时给予有针对性的教育活动，进行个性化的示范引导，进而不断完善高中学生在体育品德方面的不足。
四、总结
综上所述，体育学科核心素养提出的学科目标是以人的全面发展为着眼点，将人的德育目标融入到教学实践中，从而达到学科育人的效果，我们在学科核心素养的背景下要将德育目标有机地融入到体育教学中，实现体育学科的育人价值。
参考文献
[1] 丁俊. 体育学科核心素养背景下的德育教育[J]. 青少年体育，2018（06）：78-79.
[2] 朱江. 浅析高中体育与健康课程中学生核心素养的培养[J]. 当代体育科技，2018，8（17）：123+125.
基金项目：本文是衡阳市教育科学规划课题《核心素养视阈下学科德育及资源建设的实效性研究》（项目编号：XDJ2018134）的研究成果。