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【摘 要】 新课程改革的背景下，教师更加注重提高教学的有效性。为了达到这一目的，教师可以在教学中开展生活化教学。生活化数学的开展能够使数学知识变得生动形象化，能够让数学课堂“活”起来，凸显出数学的魅力，从而有效带动学生参与数学课堂。
【关键词】 生活数学；小学数学；课堂教学
数学知识具有很强的抽象性，尤其是对于小学阶段的学生来说，其知识内容显得颇为复杂难懂。而生活又是数学知识的源头，教师可以充分利用这一点，在教学中引导学生寻找生活数学，让数学知识与生活实际紧密相连，促使学生对数学知识有更好的理解，从而提高课堂教学效率。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
1.问题生活化，提高学生对问题的解决能力
数学与生活息息相关。教师可以在课堂中创设生活情境，将数学问题生活化，以生活的数学问题，增强学生的熟悉感；同时利用学生已有的知识经验，促使学生更好地解决这些数学问题。
例如：在教学《两、三位数的加法和减法》时，为了将枯燥的数字变得生动化，教师在课堂中可以创设这样的情境。师：同学们，学校即将组织全体学生去春游，你们想不想去呢？学生们都很兴奋地回答：“想”。于是教师接着说：“但是，现在老师遇到了一个问题。校领导决定在春游前出资为每个人买一顶帽子，但是学校里这么多学生到底要买多少顶帽子呢？学校将这个问题抛给了老师，同学们你们来帮老师算一算，学校需要买多少顶帽子呢？其中一班34名学生，二班32名学生。三班29名学生，四班38名学生。教师通过创设问题情境，成功地将学生带入到情境中，集中了学生的注意力。学生在情境中积极思考，相互探讨、相互交流，可以轻松地掌握“两位数的加法”的知识内容。由此可见，教师将数学问题生活化，能够为数学算式赋予生命，提高学生解决数学问题的能力。
2.情境生活化，促进学生对数学知识的理解
在数学课堂教学中，数学概念教学是对教师的一大考验，也是重难点之一。数学概念有着很强的抽象性，让人难以理解，同时这些内容学习起来又很容易让学生感到枯燥、乏味。为了解决这一问题，教师可以采用情境化教学，将情境生活化，变抽象的概念为具体的概念，促进学生对数学概念知识的理解。
例如：在教学《厘米和米》时，为了使这些数学概念便于学生理解，教师创设了这样的生活化情境：同学们，我们刚刚学了“厘米”和“米”的概念，下面你们想一想我们生活中有哪些东西的长度大约为1厘米？又有哪些东西的长度与1米接近呢？教师提出问题后，学生们都积极地去思考、去寻找。有的学生拿着尺子开始测量自己身边的事物，并主动的与其他同学交流。很快学生就得出答案。有的学生说：“我用的橡皮的长度就是1厘米的。”有的学生说：“我觉得我妈妈戴的戒指的长度大约就是1厘米。”还有的学生说：“我们家里的吊灯、橱柜的长度大约是1米，还有我们所使用的吊扇的叶片的长度大约也是1米。”学生积极地列举生活中的事物。在这个教学案例中，教师通过让情境生活化，引导学生从生活中去寻找数学，使学生真正地感受数学，体验数学，从而有效掌握厘米和米的概念。
二、利用生活素材，营造轻松氛围
数学在生活中随处可见。教师可以利用生活素材，为学生营造一个轻松的课堂氛围，将枯燥的数学计算变得生动有趣，让学生体验到学习数学的乐趣。
例如：在教学《表内乘法》时，教师从学生身边的生活出发，选取了生活素材，引导学生更好地学习乘法计算。首先，教师在教学前做了一些准备工作，对一些小商家进行了简单的调查，并记录了一些数据。之后，在课堂教学中教师利用这些数据与学生进行了简单的互动。师：同学们，你们有没有吃过烧饼？学生一听自己熟悉的事物——烧饼，都很兴奋地说吃过。这时候教师接着说：“昨天我在一个卖烧饼的小商家做了一个调查，我调查到，昨天上午，半天的时间他们家一共卖了62个烧饼，每个烧饼价格为5元钱，同学们，你们能算出他们家一上午的收入是多少吗？学生们顿时变得活跃起来，很快学生就列出了算式，根据这个算式都很积极主动地去计算结果，都很好奇到底这个小商家半天的收入是多少。学生们在解出这道题后，还意犹未尽，相互探讨交流，在交流中对这个商家的经营状况进行了简单的评价。由此可见，生活素材可以为教师所用，从而为学生营造愉悦的氛围，让学生更有激情去学习数学知识。
三、开展生活实践，强化应用能力
为了强化学生的数学学习兴趣，缩减学生与数学之间的距离，教师可以在课堂中为学生开展生活实践活动，让学生从自己身边的生活出发，让学生更加真实地体验数学的广泛应用性，同时进一步强化学生的应用能力。在设计生活实践活动中，教师要遵从学生的兴趣爱好，以及数学应用能力提高的需要。
例如：在教学《元、角、分》时，教师在课堂中开展了生活实践活动。首先，教师让学生自由分组，然后组织小组之间相互合作，让学生从自己身边选出一些物品，标上价格作为待售商品。学生将文具盒、作业本、铅笔、橡皮、直尺、三角板等多种物品标上了价格，摆放在课桌前。然后，教师引导学生自己亲自动手制作一些人民币，制作的人民币中包含5元的、1元的、5角的、5分的。在组织学生完成这些准备工作后，教师让每个小组内的成员相互合作，各自扮演一个角色。有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，让学生们进行一场顾客与售货员之间的买卖交易。当顾客用这些人民币为自己所选的商品付账时，售货员也应当计算好总共花费的金额，同时也要检查顾客给的金额是否正确。在这个案例中，教师采用开展生活实践的教学方法，有效地培养了学生的应用能力，也让学生认识到数学知识能够广泛应用到生活实处。
总之，教师在今后的数学教学中，要适时地将生活元素引入到课堂中，逐步拉近数学与学生之间的关系，让学生更好地感知和体验生活数学，以在课堂中凸显出数学的魅力。
【参考文献】
[1]蒋谦.构建生活化课堂，有效开展小学数学教学[J].考试周刊.2014（20）
[2]管智宇.小学数学教学中生活化教学的应用[J].新课程学习（上）.2013（08）
[3]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路.2013（12）
【关键词】 生活数学；小学数学；课堂教学
数学知识具有很强的抽象性，尤其是对于小学阶段的学生来说，其知识内容显得颇为复杂难懂。而生活又是数学知识的源头，教师可以充分利用这一点，在教学中引导学生寻找生活数学，让数学知识与生活实际紧密相连，促使学生对数学知识有更好的理解，从而提高课堂教学效率。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
1.问题生活化，提高学生对问题的解决能力
数学与生活息息相关。教师可以在课堂中创设生活情境，将数学问题生活化，以生活的数学问题，增强学生的熟悉感；同时利用学生已有的知识经验，促使学生更好地解决这些数学问题。
例如：在教学《两、三位数的加法和减法》时，为了将枯燥的数字变得生动化，教师在课堂中可以创设这样的情境。师：同学们，学校即将组织全体学生去春游，你们想不想去呢？学生们都很兴奋地回答：“想”。于是教师接着说：“但是，现在老师遇到了一个问题。校领导决定在春游前出资为每个人买一顶帽子，但是学校里这么多学生到底要买多少顶帽子呢？学校将这个问题抛给了老师，同学们你们来帮老师算一算，学校需要买多少顶帽子呢？其中一班34名学生，二班32名学生。三班29名学生，四班38名学生。教师通过创设问题情境，成功地将学生带入到情境中，集中了学生的注意力。学生在情境中积极思考，相互探讨、相互交流，可以轻松地掌握“两位数的加法”的知识内容。由此可见，教师将数学问题生活化，能够为数学算式赋予生命，提高学生解决数学问题的能力。
2.情境生活化，促进学生对数学知识的理解
在数学课堂教学中，数学概念教学是对教师的一大考验，也是重难点之一。数学概念有着很强的抽象性，让人难以理解，同时这些内容学习起来又很容易让学生感到枯燥、乏味。为了解决这一问题，教师可以采用情境化教学，将情境生活化，变抽象的概念为具体的概念，促进学生对数学概念知识的理解。
例如：在教学《厘米和米》时，为了使这些数学概念便于学生理解，教师创设了这样的生活化情境：同学们，我们刚刚学了“厘米”和“米”的概念，下面你们想一想我们生活中有哪些东西的长度大约为1厘米？又有哪些东西的长度与1米接近呢？教师提出问题后，学生们都积极地去思考、去寻找。有的学生拿着尺子开始测量自己身边的事物，并主动的与其他同学交流。很快学生就得出答案。有的学生说：“我用的橡皮的长度就是1厘米的。”有的学生说：“我觉得我妈妈戴的戒指的长度大约就是1厘米。”还有的学生说：“我们家里的吊灯、橱柜的长度大约是1米，还有我们所使用的吊扇的叶片的长度大约也是1米。”学生积极地列举生活中的事物。在这个教学案例中，教师通过让情境生活化，引导学生从生活中去寻找数学，使学生真正地感受数学，体验数学，从而有效掌握厘米和米的概念。
二、利用生活素材，营造轻松氛围
数学在生活中随处可见。教师可以利用生活素材，为学生营造一个轻松的课堂氛围，将枯燥的数学计算变得生动有趣，让学生体验到学习数学的乐趣。
例如：在教学《表内乘法》时，教师从学生身边的生活出发，选取了生活素材，引导学生更好地学习乘法计算。首先，教师在教学前做了一些准备工作，对一些小商家进行了简单的调查，并记录了一些数据。之后，在课堂教学中教师利用这些数据与学生进行了简单的互动。师：同学们，你们有没有吃过烧饼？学生一听自己熟悉的事物——烧饼，都很兴奋地说吃过。这时候教师接着说：“昨天我在一个卖烧饼的小商家做了一个调查，我调查到，昨天上午，半天的时间他们家一共卖了62个烧饼，每个烧饼价格为5元钱，同学们，你们能算出他们家一上午的收入是多少吗？学生们顿时变得活跃起来，很快学生就列出了算式，根据这个算式都很积极主动地去计算结果，都很好奇到底这个小商家半天的收入是多少。学生们在解出这道题后，还意犹未尽，相互探讨交流，在交流中对这个商家的经营状况进行了简单的评价。由此可见，生活素材可以为教师所用，从而为学生营造愉悦的氛围，让学生更有激情去学习数学知识。
三、开展生活实践，强化应用能力
为了强化学生的数学学习兴趣，缩减学生与数学之间的距离，教师可以在课堂中为学生开展生活实践活动，让学生从自己身边的生活出发，让学生更加真实地体验数学的广泛应用性，同时进一步强化学生的应用能力。在设计生活实践活动中，教师要遵从学生的兴趣爱好，以及数学应用能力提高的需要。
例如：在教学《元、角、分》时，教师在课堂中开展了生活实践活动。首先，教师让学生自由分组，然后组织小组之间相互合作，让学生从自己身边选出一些物品，标上价格作为待售商品。学生将文具盒、作业本、铅笔、橡皮、直尺、三角板等多种物品标上了价格，摆放在课桌前。然后，教师引导学生自己亲自动手制作一些人民币，制作的人民币中包含5元的、1元的、5角的、5分的。在组织学生完成这些准备工作后，教师让每个小组内的成员相互合作，各自扮演一个角色。有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，让学生们进行一场顾客与售货员之间的买卖交易。当顾客用这些人民币为自己所选的商品付账时，售货员也应当计算好总共花费的金额，同时也要检查顾客给的金额是否正确。在这个案例中，教师采用开展生活实践的教学方法，有效地培养了学生的应用能力，也让学生认识到数学知识能够广泛应用到生活实处。
总之，教师在今后的数学教学中，要适时地将生活元素引入到课堂中，逐步拉近数学与学生之间的关系，让学生更好地感知和体验生活数学，以在课堂中凸显出数学的魅力。
【参考文献】
[1]蒋谦.构建生活化课堂，有效开展小学数学教学[J].考试周刊.2014（20）
[2]管智宇.小学数学教学中生活化教学的应用[J].新课程学习（上）.2013（08）
[3]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路.2013（12）