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摘要：随着教育改革进程的不断进步，初中科学的教学模式也有所改变，问题化教学的应用成为了初中教学课堂中常见的教学手段。问题化教学可以有效提高初中科学课堂教学的效率，还可以提高教学质量。本文对问题化教学进行阐述，对问题化教学如何在初中科学教学中有效开展进行分析，以期为问题化教学提供新的思路和借鉴经验。
关键词：问题化教学;初中科学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-080
随着教育改革的深入与发展，教学理念随着新课改的提出发生了重要的改变，多元化的教学方式开始应用于实际的教学过程中，教学质量要求也逐渐提高。经过研究实践表明问题化教学法能够较大程度提高课堂教学的质量与效果，同时我国教师学者对于该方法的应用研究逐渐增多，深度越来越高，在此笔者将结合自身工作经验对初中科学教学中有效应用问题化教学方法进行分析，以期提高初中科学教学质量和效率。
一、问题化教学的基本概念
问题化教学首次由美国心理学家鲁纳提出，通过实际实践于教学活动中，发现是可以获得良好的教学效果与教学质量的，因此，该教学方法受到了教育界的重视与推广，从而被广泛应用于各个学科中。
问题化教学化又被称为“探索式教学方法”和“发现式教学方法”，顾名思义，这种教学方法可以促进学生进行思维的发散，激发学生的积极性、求知欲和创造力来进行学习。教师可以通过这种教学方法来对学生进行启发、引导，使学生可以自主学习，总结归纳学习到的知识点，从而很好地理解与掌握教学内容以提高自身的认知水平。在一般情况下，问题教学法要求教师来创设相关的问题情境，学生自主学习找寻答案，树立问题意识，培养自己的创新性思维，在良好的问题情境中进行知识的学习和能力的培养。
初中科学教学很大一部分都与实际生活案例相关，学生可以在学习科学的过程中保持充沛的活力与精神，因此产生浓厚的学习兴趣，若再使用问题化教学加以辅助，可以帮助学生进行理论知识的学习，提高其发现、解决问题的能力，以达到当今新课标要求的促进学生全面发展的教学目标，符合当今素质化教育政策的初衷。
二、初中科学教学中问题化教学的实际运用
（一）从生活实际着手，创设具体的问题情境
科学这门学科主要来源于生活，有着密切的联系，因此教师在展开教学时需要从生活中汲取与教学内容相关的教学资源，帮助学生在学习理论知识的同时可以联系生活实际，尤其是选取学生感兴趣的方面，以增强学生的课堂积极性和主观能动性。例如，初中科学知识中的“水的三态变化”，教师在进行教学时可以从生活中选取实际案例，如水在太阳下会干的更快、水烧开后会出现“白气”等等，可以让学生更好地理解知識点，教师收集资料整理后，开始创设具体的问题情境，从学生比较熟悉的案例着手，鼓励学生思考和自主学习，对生活中的科学知识进行观察和发现，从中联系到课堂上教师传授的知识，在问题情境转换的同时，可以激发学生的求职欲和科学学习的探索欲。
（二）教学实践的开展
很多的科学知识都需要经过实验的验证，因此实验应该是初中科学教育中必不可少的环节，然而现今有很多教师忽视了实验教学的重要性。为吸引学生的兴趣，教师可以在教学过程中根据教学内容设置相关教学实验的环节，可以加深学生对于知识点的理解。例如，教师在课上展示“魔术点灯”，将玻璃棒蘸取适量的浓硫酸，再粘一些高锰酸钾粉末，从而点燃酒精灯，接下来，教师就可以据此设计问题，为什么酒精灯会被点燃。这样的问题情景创设可以有效促进学生拓展思维，积极对教师设置的问题进行思考和找寻答案，激发起求知欲，促使其进行主动学习，这样可以有效提高初中科学课堂教学的有效性。
（三）联系其他学科，创设问题情景
科学学科中有一些理论解释或者现象较难理解，这是可以联系语文学科中一些易于理解的学生熟悉的文学作品中的某些情节，或使用名言进行引导，教师根据学生的认知水平设置教学情景，有利于学生进行学习，综合发展。例如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，可以帮助学生理解环境对于生物的影响。在月相教学时，可以借助“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的诗句来设置问题情景。这样的情景设置有利于学生对科学学科的全面认知，提高学生学习科学的积极性，但是教师需要考虑到学生的实际身心发展情况与认知水平，在掌握学生的接受能力来联系科学与其他学科，这样可以有效促使初中科学教学在借助问题化教学的辅助下收获良好的教学效果与质量，以期改变学生以往认为科学是一门枯燥的难以理解的学科的认知，提高学生的创造力、思维拓展能力。
综上，问题化教学对于初中科学教学的辅助作用是非常大的，合理应用问题化教学，可以取得好的教学效果与课堂质量，学生也能更好地掌握科学学科的理论知识，改变自己的学习态度，提高自己的学习积极性，并激发求知欲和探索欲，从而学生的能力可以得到综合发展，真正提高初中科学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]梁新姝.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].才智，2016，（9）：166-166.
[2]毛亚杰.初中科学教学中问题化教学的有效运用分析[J].新课程·中学，2016，（3）：312.
[3]刘天彬.问题化教学在初中科学教学中的实践与研究[D].华东师范大学，2006.
[4]孙秋霞.初中科学教学中“问题探索教学”实践和思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（24）：15.
关键词：问题化教学;初中科学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-080
随着教育改革的深入与发展，教学理念随着新课改的提出发生了重要的改变，多元化的教学方式开始应用于实际的教学过程中，教学质量要求也逐渐提高。经过研究实践表明问题化教学法能够较大程度提高课堂教学的质量与效果，同时我国教师学者对于该方法的应用研究逐渐增多，深度越来越高，在此笔者将结合自身工作经验对初中科学教学中有效应用问题化教学方法进行分析，以期提高初中科学教学质量和效率。
一、问题化教学的基本概念
问题化教学首次由美国心理学家鲁纳提出，通过实际实践于教学活动中，发现是可以获得良好的教学效果与教学质量的，因此，该教学方法受到了教育界的重视与推广，从而被广泛应用于各个学科中。
问题化教学化又被称为“探索式教学方法”和“发现式教学方法”，顾名思义，这种教学方法可以促进学生进行思维的发散，激发学生的积极性、求知欲和创造力来进行学习。教师可以通过这种教学方法来对学生进行启发、引导，使学生可以自主学习，总结归纳学习到的知识点，从而很好地理解与掌握教学内容以提高自身的认知水平。在一般情况下，问题教学法要求教师来创设相关的问题情境，学生自主学习找寻答案，树立问题意识，培养自己的创新性思维，在良好的问题情境中进行知识的学习和能力的培养。
初中科学教学很大一部分都与实际生活案例相关，学生可以在学习科学的过程中保持充沛的活力与精神，因此产生浓厚的学习兴趣，若再使用问题化教学加以辅助，可以帮助学生进行理论知识的学习，提高其发现、解决问题的能力，以达到当今新课标要求的促进学生全面发展的教学目标，符合当今素质化教育政策的初衷。
二、初中科学教学中问题化教学的实际运用
（一）从生活实际着手，创设具体的问题情境
科学这门学科主要来源于生活，有着密切的联系，因此教师在展开教学时需要从生活中汲取与教学内容相关的教学资源，帮助学生在学习理论知识的同时可以联系生活实际，尤其是选取学生感兴趣的方面，以增强学生的课堂积极性和主观能动性。例如，初中科学知识中的“水的三态变化”，教师在进行教学时可以从生活中选取实际案例，如水在太阳下会干的更快、水烧开后会出现“白气”等等，可以让学生更好地理解知識点，教师收集资料整理后，开始创设具体的问题情境，从学生比较熟悉的案例着手，鼓励学生思考和自主学习，对生活中的科学知识进行观察和发现，从中联系到课堂上教师传授的知识，在问题情境转换的同时，可以激发学生的求职欲和科学学习的探索欲。
（二）教学实践的开展
很多的科学知识都需要经过实验的验证，因此实验应该是初中科学教育中必不可少的环节，然而现今有很多教师忽视了实验教学的重要性。为吸引学生的兴趣，教师可以在教学过程中根据教学内容设置相关教学实验的环节，可以加深学生对于知识点的理解。例如，教师在课上展示“魔术点灯”，将玻璃棒蘸取适量的浓硫酸，再粘一些高锰酸钾粉末，从而点燃酒精灯，接下来，教师就可以据此设计问题，为什么酒精灯会被点燃。这样的问题情景创设可以有效促进学生拓展思维，积极对教师设置的问题进行思考和找寻答案，激发起求知欲，促使其进行主动学习，这样可以有效提高初中科学课堂教学的有效性。
（三）联系其他学科，创设问题情景
科学学科中有一些理论解释或者现象较难理解，这是可以联系语文学科中一些易于理解的学生熟悉的文学作品中的某些情节，或使用名言进行引导，教师根据学生的认知水平设置教学情景，有利于学生进行学习，综合发展。例如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，可以帮助学生理解环境对于生物的影响。在月相教学时，可以借助“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的诗句来设置问题情景。这样的情景设置有利于学生对科学学科的全面认知，提高学生学习科学的积极性，但是教师需要考虑到学生的实际身心发展情况与认知水平，在掌握学生的接受能力来联系科学与其他学科，这样可以有效促使初中科学教学在借助问题化教学的辅助下收获良好的教学效果与质量，以期改变学生以往认为科学是一门枯燥的难以理解的学科的认知，提高学生的创造力、思维拓展能力。
综上，问题化教学对于初中科学教学的辅助作用是非常大的，合理应用问题化教学，可以取得好的教学效果与课堂质量，学生也能更好地掌握科学学科的理论知识，改变自己的学习态度，提高自己的学习积极性，并激发求知欲和探索欲，从而学生的能力可以得到综合发展，真正提高初中科学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]梁新姝.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].才智，2016，（9）：166-166.
[2]毛亚杰.初中科学教学中问题化教学的有效运用分析[J].新课程·中学，2016，（3）：312.
[3]刘天彬.问题化教学在初中科学教学中的实践与研究[D].华东师范大学，2006.
[4]孙秋霞.初中科学教学中“问题探索教学”实践和思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（24）：15.