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摘要：众所周知数学知识来源于日常生活，人们在日常的生活生产过程中总结出了数学知识，因此，数学与日常生活有着紧密的联系。而学生对抽象的数学知识并不感兴趣，教师可以利用数学与生活的联系进行教学。教师可以将数学教材中的数学元素转化成生活元素，在教学过程中引入生活化的案例，站在学生的思维认知出发进行教学，构建生活化的学习情境，还要遵循适度原则，在合理的范围内渗入生活元素，以此发挥生活元素对数学教学的积极作用。
关键词：小学数学;生活元素;生活案例;适度渗入
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-078
数学的知识晦涩难懂，有很高的抽象性，并不适合直来直去的教学方式，而这正是传统的数学课堂中教师一直沿用的教学方法，无形中增加了学生学习的压力，也弱化了数学知识与实际生活的联系。针对这种情况，在现代化的数学课堂中，教师要将生活元素渗透到教学的过程中，尝试用生活元素替换数学元素，使学生更容易学习和理解，还可以设计生活案例，给学生以熟悉感，消除学生对数学学习的偏见，积极参与到数学的学习中。
一、将数学元素转化成生活元素
在小学数学的教学过程中可以发现，学生对新事物的接受能力比较快，但是对抽象的数学知识进行理解时还是存在一定的困难。这是因为小学生的思维以形象思维为主，而数学知识有很强的抽象性，所以学生在学习数学的过程中就有很大的难度。曾有研究指明，越是贴近实际生活情境的学习内容，越容易被大家所接受，数学教师可以利用数学知识与实际生活的联系，将数学教材中的数学元素转化成生活元素，这样学生在学习数学的时候会更加容易。
例如，在学习《多边形的面积》时，教师可以将数学元素转化成生活元素，降低学生的理解难度。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在之前的学习中大家学会了计算长方形和正方形的面积，今天我们来学习一下其它多边形面积的计算方法，在生活中可以发现图形并不是只有长方形和正方形，比如很多交通标志就是三角形，接下来请大家联系生活学习一下吧。”我联系生活将教材中的数学元素转化成了生活元素，更易于学生的理解和学习，学生从生活的角度出发进行研究，应用割补法等探究方法掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中将数学元素转化成生活元素，使学生很快完成了对数学知识的学习。
二、在教学过程中引入生活案例
在以往的数学教学过程中，教师直接将教材中的知识灌输给学生，致使许多学生都无法提起对数学的学习兴趣，数学教学的目的也变成了为了提高学生的考试能力而进行的教学活动。数学知识来源于生活，与生活有千丝万缕的联系。为了打破以往死板的数学课堂，引起学生学习的积极性，数学教师可以在教学过程中引入生活化的案例。让学生在熟悉的环境中学习，可以活跃课堂的氛围，使数学课堂重新焕发活力，而生活案例的引入也可以帮助学生更快掌握数学知识。
例如，在学习《可能性》时，教师可以在教学过程中引入生活案例，帮助学生更快掌握数学知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家跟着家人去商场购物的时候可以发现商场经常会举办各种各样的抽奖活动，其中就有一种将奖券放到箱子里，让人抽取的活动，那么中奖的可能性是多大呢？今天我们就来一起学习吧。”商场的抽奖活动是学生学习最为常见的生活现象，将此作为案例实施教学，可以学生营造出熟悉的生活情境，学生在生活化的氛围中学习迸发出更多的积极性，顺利完成了学习任务。这样，通过在课堂中引入生活案例，学生在熟悉的环境中学习很快掌握了数学知识。
三、站在学生思维认知出发进行
小学生的年龄虽然小，但是对任何事物都有属于自己独特的见解，而这个阶段的学生的认知是与教师不同的，如果教师一味按照自己的思维方式去教学的话，学生是很难以理解的。在现代化的数学课堂中学生是主体，也是学习的主要参与者。因此，在教学的过程中，数学教师要站在学生的思维认知出发进行教学，选择学生熟悉的生活场景，构建生活化的学习情境，顺应学生的思维认知方式。让学生的数学学习过程更加顺畅。
例如，在学习《小数除法》时，教师要站在学生的思维认知角度出发开展教学，构建生活化的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来学习一下小数除法的内容，在生活中去超市购物时会看到很多商品的价格都有小数，那么再结完账之后大家可以算出平均每件商品花了多少钱吗？下面大家就来尝试计算一下吧。”我從学生的角度出发选择学生熟悉的生活场景进行教学，引导学生从生活的角度分析知识，符合学生的思维认知方式，学生在我的引导下掌握了小数除法的计算方法。这样，通过在课堂中站在学生的思维认知角度出发开展教学，选择场景构建出生活化的情境，学生在其中学习轻易掌握了这部分的知识。
四、适度渗入避免极端化的教学
将生活元素渗透到数学的课堂中，确实取得了一定的效果，对教学也起到了积极的作用。但是教师在渗入生活元素的过程中也要掌握适度原则，因为给学生教授数学知识才是数学课堂中的主要目的，而一些教师在教学的过程中没有掌握数学教学与生活元素的平衡，出现了生活元素喧宾夺主的情况，反而使学生对数学知识的掌握不牢固。因此，数学教师在教学过程中要以数学知识的教学为主，将生活元素作为辅助开展教学活动，避免出现极端化的教学情况。
例如，在学习《简易方程》时，教师可以要适度渗入生活元素，找到生活与教学的平衡，避免极端化的教学。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在数学题目中会有未知数的存在，我们可以用字母表示数字使因果关系连贯，这样的式子就被称为方程，下面大家来学生一下吧。”这部分的知识主要是让学生掌握方程的概念和解方程的方法，我在教学时设计生活化的题目进行引导，留更多的时间让学生学习和体验方程的知识。这样，通过在课堂中掌握生活元素和数学教学的平衡，给学生更多的时间进行练习，避免了极端化的教学。
总之，数学教师在小学数学的教学过程中要利用数学与生活的联系将生活元素渗透到教学过程中，引导学生从生活的角度分析知识，降低学生学习难度的同时培养学生的学习能力，提高数学的教学效率。
参考文献
[1]张恒义.探究生活情境在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2015，1（14）：77.
[2]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
关键词：小学数学;生活元素;生活案例;适度渗入
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-078
数学的知识晦涩难懂，有很高的抽象性，并不适合直来直去的教学方式，而这正是传统的数学课堂中教师一直沿用的教学方法，无形中增加了学生学习的压力，也弱化了数学知识与实际生活的联系。针对这种情况，在现代化的数学课堂中，教师要将生活元素渗透到教学的过程中，尝试用生活元素替换数学元素，使学生更容易学习和理解，还可以设计生活案例，给学生以熟悉感，消除学生对数学学习的偏见，积极参与到数学的学习中。
一、将数学元素转化成生活元素
在小学数学的教学过程中可以发现，学生对新事物的接受能力比较快，但是对抽象的数学知识进行理解时还是存在一定的困难。这是因为小学生的思维以形象思维为主，而数学知识有很强的抽象性，所以学生在学习数学的过程中就有很大的难度。曾有研究指明，越是贴近实际生活情境的学习内容，越容易被大家所接受，数学教师可以利用数学知识与实际生活的联系，将数学教材中的数学元素转化成生活元素，这样学生在学习数学的时候会更加容易。
例如，在学习《多边形的面积》时，教师可以将数学元素转化成生活元素，降低学生的理解难度。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在之前的学习中大家学会了计算长方形和正方形的面积，今天我们来学习一下其它多边形面积的计算方法，在生活中可以发现图形并不是只有长方形和正方形，比如很多交通标志就是三角形，接下来请大家联系生活学习一下吧。”我联系生活将教材中的数学元素转化成了生活元素，更易于学生的理解和学习，学生从生活的角度出发进行研究，应用割补法等探究方法掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中将数学元素转化成生活元素，使学生很快完成了对数学知识的学习。
二、在教学过程中引入生活案例
在以往的数学教学过程中，教师直接将教材中的知识灌输给学生，致使许多学生都无法提起对数学的学习兴趣，数学教学的目的也变成了为了提高学生的考试能力而进行的教学活动。数学知识来源于生活，与生活有千丝万缕的联系。为了打破以往死板的数学课堂，引起学生学习的积极性，数学教师可以在教学过程中引入生活化的案例。让学生在熟悉的环境中学习，可以活跃课堂的氛围，使数学课堂重新焕发活力，而生活案例的引入也可以帮助学生更快掌握数学知识。
例如，在学习《可能性》时，教师可以在教学过程中引入生活案例，帮助学生更快掌握数学知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家跟着家人去商场购物的时候可以发现商场经常会举办各种各样的抽奖活动，其中就有一种将奖券放到箱子里，让人抽取的活动，那么中奖的可能性是多大呢？今天我们就来一起学习吧。”商场的抽奖活动是学生学习最为常见的生活现象，将此作为案例实施教学，可以学生营造出熟悉的生活情境，学生在生活化的氛围中学习迸发出更多的积极性，顺利完成了学习任务。这样，通过在课堂中引入生活案例，学生在熟悉的环境中学习很快掌握了数学知识。
三、站在学生思维认知出发进行
小学生的年龄虽然小，但是对任何事物都有属于自己独特的见解，而这个阶段的学生的认知是与教师不同的，如果教师一味按照自己的思维方式去教学的话，学生是很难以理解的。在现代化的数学课堂中学生是主体，也是学习的主要参与者。因此，在教学的过程中，数学教师要站在学生的思维认知出发进行教学，选择学生熟悉的生活场景，构建生活化的学习情境，顺应学生的思维认知方式。让学生的数学学习过程更加顺畅。
例如，在学习《小数除法》时，教师要站在学生的思维认知角度出发开展教学，构建生活化的教学情境。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们来学习一下小数除法的内容，在生活中去超市购物时会看到很多商品的价格都有小数，那么再结完账之后大家可以算出平均每件商品花了多少钱吗？下面大家就来尝试计算一下吧。”我從学生的角度出发选择学生熟悉的生活场景进行教学，引导学生从生活的角度分析知识，符合学生的思维认知方式，学生在我的引导下掌握了小数除法的计算方法。这样，通过在课堂中站在学生的思维认知角度出发开展教学，选择场景构建出生活化的情境，学生在其中学习轻易掌握了这部分的知识。
四、适度渗入避免极端化的教学
将生活元素渗透到数学的课堂中，确实取得了一定的效果，对教学也起到了积极的作用。但是教师在渗入生活元素的过程中也要掌握适度原则，因为给学生教授数学知识才是数学课堂中的主要目的，而一些教师在教学的过程中没有掌握数学教学与生活元素的平衡，出现了生活元素喧宾夺主的情况，反而使学生对数学知识的掌握不牢固。因此，数学教师在教学过程中要以数学知识的教学为主，将生活元素作为辅助开展教学活动，避免出现极端化的教学情况。
例如，在学习《简易方程》时，教师可以要适度渗入生活元素，找到生活与教学的平衡，避免极端化的教学。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在数学题目中会有未知数的存在，我们可以用字母表示数字使因果关系连贯，这样的式子就被称为方程，下面大家来学生一下吧。”这部分的知识主要是让学生掌握方程的概念和解方程的方法，我在教学时设计生活化的题目进行引导，留更多的时间让学生学习和体验方程的知识。这样，通过在课堂中掌握生活元素和数学教学的平衡，给学生更多的时间进行练习，避免了极端化的教学。
总之，数学教师在小学数学的教学过程中要利用数学与生活的联系将生活元素渗透到教学过程中，引导学生从生活的角度分析知识，降低学生学习难度的同时培养学生的学习能力，提高数学的教学效率。
参考文献
[1]张恒义.探究生活情境在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2015，1（14）：77.
[2]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.