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数学是一门相对单调、枯燥的学科。因此，数学教师要力求把枯燥的数学教学融入到轻松、活泼的情境中，使学生在数学课堂上也能体会到激情和活力，从而提高教学效率，挖掘学生的个性潜能，培养学生的创造性思维。那么，怎样才能激活数学课堂呢？下面，笔者结合多年的教学经验谈几点体会。
一.创设“活”角色
心理学研究表明，一个人在压抑、恐惧和紧张的心理状态下是很难有创新的。只有在民主、和谐、师生平等的氛围中，才能唤醒学生创造的热情，让学生释放出巨大的学习潜能。由此可见，要想让数学课堂活起来，首先教师要转变自身角色。教师不再只是知识的传授者，不能夺取学生的自主权，应放手让学生去想、去做。教师一旦成为了课堂活动的组织者，学生学习的主持人，原本枯燥的课堂将会洋溢着快乐的分子，学生的学习兴趣会与日俱增，课堂教学效率会大幅提高。
二.设计“活”问题
问题是思维的先导，是创新能力的催生剂，是自主发展的助推器。数学问题的设计要体现一个“活”字，这样才能起到催思促疑、激发兴趣、提高效率的作用。
教学“小数的性质”时，我在黑板上写出了“3、30、300”三个数，问：你能让它们相等吗？学生感到有趣：300比30和3大得多，怎么会相等呢？我及时点拨：加上适当的单位名称可以吗？有的说：3元=30角=30分，有的说：3米=30分米=300厘米……课堂气氛异常活跃，于是我又问：你能加上同一个名称，并用等号连接起来吗？学生听后争先恐后地说：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米……最后我问：3、3.0、3.00这三个数有什么关系？为什么？从中你发现了什么？简单而带有“活”性的三个问题，使学生对小数的性质一有了初步的了解。
由此可见，数学课堂上教师要善于挑起矛盾，引导学生不断发现问题，解决问题，促使学生进行深入的思考，从而达到激活学生思维的目的。
三.巧建“活”教材
“活”教材就是教师根据学生的特点，将陌生而又抽象的数学知识通过各种新颖、活泼的设计形式生动地展示给学生，使学生感知并了解它们。因此，要让数学课堂“活”起来，我们必须激活教材，使抽象的知识鲜活起来。在教学“排列、组合”这一单元时，我根据学生的兴趣爱好，在班内组织了一次乒乓球比赛。先让两个学生对打，后提问：共打了几场球？然后，四个人每两个人对打，共打了几场？最后推测十个学生每两个人对打，共打了几场球？寓教于乐，巧妙的重建教材，学生产生了亲切感，原本抽象的数学问题也变得简单起来。
四.设置“活”情境
把学生置身于轻松、愉悦的情境中，能消除学生畏难心理，激发他们的学习欲望。数学课堂上，我注重为学生创设各种生活情境，把数学和生活紧密结合起来，让学生在数学学习与生活实际中获得直接经验，亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，从而感受数学知识的意义，体会数学学科的魅力。
数学教学要联系生活实际，引发问题，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机融合在一起。同时，教学中要及时为学生提供把数学知识应用于生活实践的机会，让学生在应用中更好地理解和掌握知识，在学习和生活中更主动地学习数学、运用数学。
五.完成“活”练习
恰当的趣味练习是培养学生运用知识解决问题的能力，激励学生自主思维的敏锐性、灵活性的好方法。如在讲《锐角与钝角》时，我借助人物简笔画，引出“角”在人物造型中的妙处，用正方形表示头部，用长方形表示身体，用三角形表示四肢，在不同的任务动作中，找出相同的角，再找出不同的角，进而发现角的变化，这样将课堂知识融入到生动有趣、学生乐此不疲的画面当中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程，在趣味练习中深化了学生对锐角和钝角的认识，培养了学生初步的抽象思维能力。
六.制定“活”措施
由于种种原因，个别学生数学成绩不理想，学习困难。这时教师要针对学生情况制定出相应的转差措施。是因为思想不重视的要做好思想工作；学习基础不好的要给他们找帮手，开“小灶”；学习方法不对的，要加以引导，交给他们科学的学习方法……如此等等，注意因材施教，让每个学生都学有所获，学有所乐。
一.创设“活”角色
心理学研究表明，一个人在压抑、恐惧和紧张的心理状态下是很难有创新的。只有在民主、和谐、师生平等的氛围中，才能唤醒学生创造的热情，让学生释放出巨大的学习潜能。由此可见，要想让数学课堂活起来，首先教师要转变自身角色。教师不再只是知识的传授者，不能夺取学生的自主权，应放手让学生去想、去做。教师一旦成为了课堂活动的组织者，学生学习的主持人，原本枯燥的课堂将会洋溢着快乐的分子，学生的学习兴趣会与日俱增，课堂教学效率会大幅提高。
二.设计“活”问题
问题是思维的先导，是创新能力的催生剂，是自主发展的助推器。数学问题的设计要体现一个“活”字，这样才能起到催思促疑、激发兴趣、提高效率的作用。
教学“小数的性质”时，我在黑板上写出了“3、30、300”三个数，问：你能让它们相等吗？学生感到有趣：300比30和3大得多，怎么会相等呢？我及时点拨：加上适当的单位名称可以吗？有的说：3元=30角=30分，有的说：3米=30分米=300厘米……课堂气氛异常活跃，于是我又问：你能加上同一个名称，并用等号连接起来吗？学生听后争先恐后地说：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米……最后我问：3、3.0、3.00这三个数有什么关系？为什么？从中你发现了什么？简单而带有“活”性的三个问题，使学生对小数的性质一有了初步的了解。
由此可见，数学课堂上教师要善于挑起矛盾，引导学生不断发现问题，解决问题，促使学生进行深入的思考，从而达到激活学生思维的目的。
三.巧建“活”教材
“活”教材就是教师根据学生的特点，将陌生而又抽象的数学知识通过各种新颖、活泼的设计形式生动地展示给学生，使学生感知并了解它们。因此，要让数学课堂“活”起来，我们必须激活教材，使抽象的知识鲜活起来。在教学“排列、组合”这一单元时，我根据学生的兴趣爱好，在班内组织了一次乒乓球比赛。先让两个学生对打，后提问：共打了几场球？然后，四个人每两个人对打，共打了几场？最后推测十个学生每两个人对打，共打了几场球？寓教于乐，巧妙的重建教材，学生产生了亲切感，原本抽象的数学问题也变得简单起来。
四.设置“活”情境
把学生置身于轻松、愉悦的情境中，能消除学生畏难心理，激发他们的学习欲望。数学课堂上，我注重为学生创设各种生活情境，把数学和生活紧密结合起来，让学生在数学学习与生活实际中获得直接经验，亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，从而感受数学知识的意义，体会数学学科的魅力。
数学教学要联系生活实际，引发问题，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机融合在一起。同时，教学中要及时为学生提供把数学知识应用于生活实践的机会，让学生在应用中更好地理解和掌握知识，在学习和生活中更主动地学习数学、运用数学。
五.完成“活”练习
恰当的趣味练习是培养学生运用知识解决问题的能力，激励学生自主思维的敏锐性、灵活性的好方法。如在讲《锐角与钝角》时，我借助人物简笔画，引出“角”在人物造型中的妙处，用正方形表示头部，用长方形表示身体，用三角形表示四肢，在不同的任务动作中，找出相同的角，再找出不同的角，进而发现角的变化，这样将课堂知识融入到生动有趣、学生乐此不疲的画面当中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程，在趣味练习中深化了学生对锐角和钝角的认识，培养了学生初步的抽象思维能力。
六.制定“活”措施
由于种种原因，个别学生数学成绩不理想，学习困难。这时教师要针对学生情况制定出相应的转差措施。是因为思想不重视的要做好思想工作；学习基础不好的要给他们找帮手，开“小灶”；学习方法不对的，要加以引导，交给他们科学的学习方法……如此等等，注意因材施教，让每个学生都学有所获，学有所乐。