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【摘要】在小学英语教学中，英语的书写教学很重要。本文，笔者从丰富词汇记忆，打牢语言基础；学生参与修改，丰富评价方式两个方面入手，培养学生的写作兴趣，提高学生的英语写作能力。
【关键词】写作教学；词汇记忆；评价方式
【作者简介】张渝（1977.01.26-），女，汉族，江苏洪泽人，淮安市高良涧小学，本科，小学一级教师，研究方向：教育教学。
学生书写是一个由词到句，由句到段，由段到篇，循序渐进，逐步修改润色的过程，本文，笔者在英语写作课堂教学中，从词汇记忆，评价方式两个方面入手，培养学生的书写兴趣。
一、丰富词汇记忆，打牢语言基础
词汇是组成语言的最基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语书写，因此，提高英语书写能力离不开词汇的书写与记忆。笔者在英语教学中，从以下几点入手来丰富学生的词汇量，具体做法如下：
1. 结合英语文化背景，丰富学生的词汇量。如教师自编一个儿歌讲解西方节日万圣节，既介绍了英语国家文化背景，又丰富了学生的词汇量。10月31日，万圣节前夕（Hallows），孩子们（children）提着南瓜灯（pumpkin lanterns），盛装打扮（dress up in costumes），戴着面具（masks），挨家挨户地敲门，嘴里说着“Trick or treat”， “Trick or treat”。他们过得很开心（have a good time）。
2.掌握拼读方法，丰富学生的词汇量。英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的“自然拼读”法。教师要让学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系。江苏小学英语新教材译林版《英语》（三年级起点）Sound time板块图文并茂，所列举的单词和句子易于朗读，具有典型性，有利于帮助学生掌握字母以及字母组合的自然发音规律，为学生后续的单词学习打下坚实的基础。如了三年级上册Unit 1 In class中Sound time的内容是b， ball， birthday， book， robot. Big books， big books， Bob has two big ， big books. 教学学生掌握字母“b”的发音，并说一说已学过的单词中含有“b”的单词，读一读，寻找规律，之后，用这些单词说一说句子。
3.熟悉词汇分类丰富学生的词汇量。（1）语法与结构类词汇：学生在写作时常常将一些相似的词混用，如I， my， me以及he， his， him等，当学生掌握与my属于同一类的词是your， her， his， its， our， your， their时，就不会将她爸爸写成she father。（2）名词词汇：教师可以让学生进行分类记忆，如水果类单词（apple， orange， mango， banana， pear， lemon， grape， pineapple， peach...），动物类单词（lion， panda， tiger， zebra， cat， dog， horse， cow， monkey， elephant...）等。（3）動词词汇：教师可以让学生对具体场景中的动作进行分类，如在操场上的动作类词汇（do some exercise， play football，play basketball， play table tennis， run， jump， turn left ...），周末活动的动作类词汇（draw some pictures， go boating， read books， watch TV， wash clothes， watch films， fly kites...）等。
二、学生参与修改，丰富评价方式
笔者在批改学习习作的时候，会采取多种批改方式丰富评价方式，从而激发学生写作兴趣，即教师点拨，学生自改，讨论互改，教师评改。具体做法是：学生完成习作后，教师从中挑出一、两篇进行点拨批阅，指出优点与不足，提出建议，拓宽思路，学生也可以踊跃补充，用不同的词汇、句式来表达相同的句意，拓展学生的知识点，接着学生对自己的习作进行检查与扩写，之后，同伴讨论互改，提出建议后再补充或询问教师，学生自改和同伴互改不局限于一轮，最后教师再收阅评改。如某一位学生习作《My friend》如下：This is Lily. She’s my good friend. She’s thin. Her eyes are big. Her nose and mouth are small. Her hair is long. She likes green. she skate well. Do you have any friends？在这篇习作中，该同学仅对他的朋友在相貌、爱好方面进行了简单介绍。经过教师点拨，学生自改，讨论互改，教师评改后，人物的特征更加明显，爱好更加突出。具体习作内容如下：Good morning， boys and girls. Look at the girl. This is Lily. She’s my good friend. She’s very beautiful. She’s eleven years old. She’s thin but tall. Her eyes are big. Her nose and mouth are small. Her hair is long. She likes green. I like green， too. Our pencils， rulers and rubbers are all green. We both can skate. And she skates well. She can’t swim. And I can’t swim either.
Do you have any friends？ Tell me please.
英语书写是学生巩固和深化课堂教学的重要手段，是培养学生综合能力的有效途径，教师要重视写作教学，将书写看做是巩固和提高学生语言运用能力的重要平台。
【关键词】写作教学；词汇记忆；评价方式
【作者简介】张渝（1977.01.26-），女，汉族，江苏洪泽人，淮安市高良涧小学，本科，小学一级教师，研究方向：教育教学。
学生书写是一个由词到句，由句到段，由段到篇，循序渐进，逐步修改润色的过程，本文，笔者在英语写作课堂教学中，从词汇记忆，评价方式两个方面入手，培养学生的书写兴趣。
一、丰富词汇记忆，打牢语言基础
词汇是组成语言的最基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语书写，因此，提高英语书写能力离不开词汇的书写与记忆。笔者在英语教学中，从以下几点入手来丰富学生的词汇量，具体做法如下：
1. 结合英语文化背景，丰富学生的词汇量。如教师自编一个儿歌讲解西方节日万圣节，既介绍了英语国家文化背景，又丰富了学生的词汇量。10月31日，万圣节前夕（Hallows），孩子们（children）提着南瓜灯（pumpkin lanterns），盛装打扮（dress up in costumes），戴着面具（masks），挨家挨户地敲门，嘴里说着“Trick or treat”， “Trick or treat”。他们过得很开心（have a good time）。
2.掌握拼读方法，丰富学生的词汇量。英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的“自然拼读”法。教师要让学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系。江苏小学英语新教材译林版《英语》（三年级起点）Sound time板块图文并茂，所列举的单词和句子易于朗读，具有典型性，有利于帮助学生掌握字母以及字母组合的自然发音规律，为学生后续的单词学习打下坚实的基础。如了三年级上册Unit 1 In class中Sound time的内容是b， ball， birthday， book， robot. Big books， big books， Bob has two big ， big books. 教学学生掌握字母“b”的发音，并说一说已学过的单词中含有“b”的单词，读一读，寻找规律，之后，用这些单词说一说句子。
3.熟悉词汇分类丰富学生的词汇量。（1）语法与结构类词汇：学生在写作时常常将一些相似的词混用，如I， my， me以及he， his， him等，当学生掌握与my属于同一类的词是your， her， his， its， our， your， their时，就不会将她爸爸写成she father。（2）名词词汇：教师可以让学生进行分类记忆，如水果类单词（apple， orange， mango， banana， pear， lemon， grape， pineapple， peach...），动物类单词（lion， panda， tiger， zebra， cat， dog， horse， cow， monkey， elephant...）等。（3）動词词汇：教师可以让学生对具体场景中的动作进行分类，如在操场上的动作类词汇（do some exercise， play football，play basketball， play table tennis， run， jump， turn left ...），周末活动的动作类词汇（draw some pictures， go boating， read books， watch TV， wash clothes， watch films， fly kites...）等。
二、学生参与修改，丰富评价方式
笔者在批改学习习作的时候，会采取多种批改方式丰富评价方式，从而激发学生写作兴趣，即教师点拨，学生自改，讨论互改，教师评改。具体做法是：学生完成习作后，教师从中挑出一、两篇进行点拨批阅，指出优点与不足，提出建议，拓宽思路，学生也可以踊跃补充，用不同的词汇、句式来表达相同的句意，拓展学生的知识点，接着学生对自己的习作进行检查与扩写，之后，同伴讨论互改，提出建议后再补充或询问教师，学生自改和同伴互改不局限于一轮，最后教师再收阅评改。如某一位学生习作《My friend》如下：This is Lily. She’s my good friend. She’s thin. Her eyes are big. Her nose and mouth are small. Her hair is long. She likes green. she skate well. Do you have any friends？在这篇习作中，该同学仅对他的朋友在相貌、爱好方面进行了简单介绍。经过教师点拨，学生自改，讨论互改，教师评改后，人物的特征更加明显，爱好更加突出。具体习作内容如下：Good morning， boys and girls. Look at the girl. This is Lily. She’s my good friend. She’s very beautiful. She’s eleven years old. She’s thin but tall. Her eyes are big. Her nose and mouth are small. Her hair is long. She likes green. I like green， too. Our pencils， rulers and rubbers are all green. We both can skate. And she skates well. She can’t swim. And I can’t swim either.
Do you have any friends？ Tell me please.
英语书写是学生巩固和深化课堂教学的重要手段，是培养学生综合能力的有效途径，教师要重视写作教学，将书写看做是巩固和提高学生语言运用能力的重要平台。