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学校管理及教师教学方式的变革与创新，既能有效促进学生的学习和发展，也是当前基础教育课程改革的大趋势。在教学方式的变革与创新中，“翻转课堂”作为一种与传统的接受学习相对应的现代学习理念和学习行为，正在被一线教育工作者大力倡导。而如何使学生更好地践行和实施自主学习，促进自身学习能力的提升，也自然地引起众多教育研究者的关注和重视。
一、研究的缘起
现代社会必须全面推进素质教育，不断深化教育改革，必须从教育理念到教学行为、从教学目标到教學途径、从教学方法到学习方法等各方面不断探索，对教育教学系统的各个环节进行深入的思考、创新和提升。阜阳市七里河小学近年来在小学英语教学教改实践中运用翻转课堂教学模式，推进学生学习方式变革的实践探索和尝试，自然引起了笔者的关注和对其进行深入系统研究的兴趣，也激发了笔者的一些思考。
笔者基于自主学习理念下的翻转课堂教学模式的研究，将在前人研究成果的基础上对翻转课堂教学模式的主题做一些整体性、系统性、主题性、丰富性的探讨。以安徽省阜阳市七里河小学为依托，对翻转课堂教学模式在小学高年级英语词汇教学中的应用策略进行研究，来检验翻转课堂教学模式对于小学生学习方面发展的促进是否有效。通过反思该项实践并不断完善提升，促进学生核心素养的养成，构建适用于不同学校的“翻转课堂教学模式在小学阶段均衡发展的研究”的范式。
二、核心内容
翻转课堂教学模式把课堂内外学习的决定权从教师转移给学生，是一种以学生为中心的教学模式，强调学生学习的个性化。翻转课堂教学模式可以总结为课前的学习传递和课堂上学生的吸收内化两个阶段。教师在课前制作出短小的微课等形式教学视频，根据学生不同年龄段的注意力集中时间，可以灵活制作成几分钟到十几分钟，老师将重点知识集中呈现给学生，并指导学生课前自主安排时间观看和学习，老师再进一步线上辅导。而学生通过提前预习新课新知，然后在课堂上通过互动和交流促进其自主完成新知的学习。最后学生通过线上和课后测试双管齐下来检测学习结果。
三、翻转课堂在小学英语词汇教学中实施研究的过程
1.解读教学目标，制定教学计划。教师根据小学英语词汇教学的新课程标准，制定相应的教学目标。在每学期开学前，每位英语老师要对本学期教材进行详细了解，确定好哪些需要详细讲解，哪些需要突破，哪些只需稍微点拨。了解这些之后，撰写教育教学学期计划。
2.制作微课。教师应按照自己对教材的解读制作好微课，提前发给学生让其进行自主学习。制作微课要求教师事先做好多媒体课件，认真检查，确保讲解详细无误，注意录音清晰，避免出现与课程无关的内容。
3.学生自主观看微课，学习新知。学生课前以老师制作的微课作为引导来预习，通过观看微课视频，学生可以发现哪些知识点是自己会的，哪些是较难的问题。对于简单的部分，学生可以选择不再观看;而对于较难的部分，学生可以通过一遍遍重复观看而加深理解，从而强化记忆重点知识。
4.教师制定与微课配套的进阶练习。教师每次在制作微课后，都要制定一套与微课相配套的进阶练习，在发送微课时统一发给学生。进阶练习的目的是让学生自我测试预习的结果，同时加深巩固预习。教师制作的进阶练习中的题目应主要围绕微课内容，突出本节课知识的重难点，并针对不同学生的情况。题目应该以简单和中等难度为主，不易过难，以防打击学生继续学习的积极性。
5.学生完成进阶练习并提交。学生观看微课后，自觉主动完成相应的进阶练习，对不能顺利作答的题目，可以反复观看微课，再进行作答。对于不会的题目可以在线上咨询老师。
6.教师汇总学生进阶练习完成情况。通过查看汇总学生进阶练习的完成情况，教师可以进一步确定课堂学习内容的重难点。再根据不同学生的学习情况对其详加讲解，以便课堂上完成教学任务。
四、进一步完善翻转课堂在小学英语词汇教学中实施的思考
1.拓展练习，培养迁移能力。要牢牢树立“为迁移而教”的教学理念，并在“翻转课堂”实践中予以高度关注。教育工作者已经开始重视学习迁移的研究，它在促进学生学习内化方面的地位是很重要的。在学习迁移的实践中，一方面可以促进学生解决问题能力的提升，另一方面有助于学生丰满既有认知结构，周延辩证思维。同时，学生迁移能力的发展在促进学生心智发展、技能熟练，甚至行为规范等方面都起着重要的作用。
所有学习都是首先从前人的经验获取知识。在学习过程中，人们对知识的理解、记忆、运用等环节都较为关键，而在这几个环节，迁移的作用不可忽视，因为人们在学习的每个阶段都离不开迁移。自学能力较强的学生，能较准确地把握住迁移，做到主线清晰网络相扣，尤其在独立学习中这种优势愈加明显，一举三反、融会贯通的效果更强。学生在课堂中掌握的知识和习得的能力，只有在新的语境、新的情境下予以运用，才能更好地理解，才能使知识网络更丰富、更稳固。
知识在练习中得以巩固，练习的过程就是知识内化的过程，在不同情境、语境下得到正向迁移，进一步强化知识的获取。练习拓展卡中的习题须是教师精心设计的经典练习，作为课堂学习的提升手段，要能够引导学生在新的情境中解读文本、建构模型、寻找方法灵活地解决问题，有效地促进知识的迁移，真正实现有意义的学习。练习拓展卡可以在课堂中练习反馈，也可以在课后练习，不断促进学生已有知识的迁移。练习的方式应多样，与学生现有的知识契合，学生运用起来才能得心应手。在教学中，教师一方面不能简单地认为学习过的知识，学生一定能够掌握和理解;另一方面更要关注知识应从已知到未知、书本到生活、课内到课外的迁移，学生掌握知识、熟练技能正是通过有效的迁移转化为问题解决的能力。
本研究目前还在试验论证中，论文中关于翻转课堂的探讨也还显得比较粗浅。在将来的教育教学实践中，我希望和同行们一起继续关注这个课题，希望老师和学生都能从这一课题研究中受益。
参考文献：
[1]布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1986.
[2]曹丽，钟永江，白雪.利用信息技术创新小学高年级英语教学方法[J].中国信息技术教育，2013.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学教育出版社， 2007.
[4]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].硕士学位论文，2014.
[5]陈锦芬.小学中高年级英语翻转课堂实践研究[J].课程教育研究，2016.
[6]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程教材， 2014.
[7]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社， 2012.
[8]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，1990.
【作者简介】陈小莉，于晓燕，阜阳市七里河小学。
一、研究的缘起
现代社会必须全面推进素质教育，不断深化教育改革，必须从教育理念到教学行为、从教学目标到教學途径、从教学方法到学习方法等各方面不断探索，对教育教学系统的各个环节进行深入的思考、创新和提升。阜阳市七里河小学近年来在小学英语教学教改实践中运用翻转课堂教学模式，推进学生学习方式变革的实践探索和尝试，自然引起了笔者的关注和对其进行深入系统研究的兴趣，也激发了笔者的一些思考。
笔者基于自主学习理念下的翻转课堂教学模式的研究，将在前人研究成果的基础上对翻转课堂教学模式的主题做一些整体性、系统性、主题性、丰富性的探讨。以安徽省阜阳市七里河小学为依托，对翻转课堂教学模式在小学高年级英语词汇教学中的应用策略进行研究，来检验翻转课堂教学模式对于小学生学习方面发展的促进是否有效。通过反思该项实践并不断完善提升，促进学生核心素养的养成，构建适用于不同学校的“翻转课堂教学模式在小学阶段均衡发展的研究”的范式。
二、核心内容
翻转课堂教学模式把课堂内外学习的决定权从教师转移给学生，是一种以学生为中心的教学模式，强调学生学习的个性化。翻转课堂教学模式可以总结为课前的学习传递和课堂上学生的吸收内化两个阶段。教师在课前制作出短小的微课等形式教学视频，根据学生不同年龄段的注意力集中时间，可以灵活制作成几分钟到十几分钟，老师将重点知识集中呈现给学生，并指导学生课前自主安排时间观看和学习，老师再进一步线上辅导。而学生通过提前预习新课新知，然后在课堂上通过互动和交流促进其自主完成新知的学习。最后学生通过线上和课后测试双管齐下来检测学习结果。
三、翻转课堂在小学英语词汇教学中实施研究的过程
1.解读教学目标，制定教学计划。教师根据小学英语词汇教学的新课程标准，制定相应的教学目标。在每学期开学前，每位英语老师要对本学期教材进行详细了解，确定好哪些需要详细讲解，哪些需要突破，哪些只需稍微点拨。了解这些之后，撰写教育教学学期计划。
2.制作微课。教师应按照自己对教材的解读制作好微课，提前发给学生让其进行自主学习。制作微课要求教师事先做好多媒体课件，认真检查，确保讲解详细无误，注意录音清晰，避免出现与课程无关的内容。
3.学生自主观看微课，学习新知。学生课前以老师制作的微课作为引导来预习，通过观看微课视频，学生可以发现哪些知识点是自己会的，哪些是较难的问题。对于简单的部分，学生可以选择不再观看;而对于较难的部分，学生可以通过一遍遍重复观看而加深理解，从而强化记忆重点知识。
4.教师制定与微课配套的进阶练习。教师每次在制作微课后，都要制定一套与微课相配套的进阶练习，在发送微课时统一发给学生。进阶练习的目的是让学生自我测试预习的结果，同时加深巩固预习。教师制作的进阶练习中的题目应主要围绕微课内容，突出本节课知识的重难点，并针对不同学生的情况。题目应该以简单和中等难度为主，不易过难，以防打击学生继续学习的积极性。
5.学生完成进阶练习并提交。学生观看微课后，自觉主动完成相应的进阶练习，对不能顺利作答的题目，可以反复观看微课，再进行作答。对于不会的题目可以在线上咨询老师。
6.教师汇总学生进阶练习完成情况。通过查看汇总学生进阶练习的完成情况，教师可以进一步确定课堂学习内容的重难点。再根据不同学生的学习情况对其详加讲解，以便课堂上完成教学任务。
四、进一步完善翻转课堂在小学英语词汇教学中实施的思考
1.拓展练习，培养迁移能力。要牢牢树立“为迁移而教”的教学理念，并在“翻转课堂”实践中予以高度关注。教育工作者已经开始重视学习迁移的研究，它在促进学生学习内化方面的地位是很重要的。在学习迁移的实践中，一方面可以促进学生解决问题能力的提升，另一方面有助于学生丰满既有认知结构，周延辩证思维。同时，学生迁移能力的发展在促进学生心智发展、技能熟练，甚至行为规范等方面都起着重要的作用。
所有学习都是首先从前人的经验获取知识。在学习过程中，人们对知识的理解、记忆、运用等环节都较为关键，而在这几个环节，迁移的作用不可忽视，因为人们在学习的每个阶段都离不开迁移。自学能力较强的学生，能较准确地把握住迁移，做到主线清晰网络相扣，尤其在独立学习中这种优势愈加明显，一举三反、融会贯通的效果更强。学生在课堂中掌握的知识和习得的能力，只有在新的语境、新的情境下予以运用，才能更好地理解，才能使知识网络更丰富、更稳固。
知识在练习中得以巩固，练习的过程就是知识内化的过程，在不同情境、语境下得到正向迁移，进一步强化知识的获取。练习拓展卡中的习题须是教师精心设计的经典练习，作为课堂学习的提升手段，要能够引导学生在新的情境中解读文本、建构模型、寻找方法灵活地解决问题，有效地促进知识的迁移，真正实现有意义的学习。练习拓展卡可以在课堂中练习反馈，也可以在课后练习，不断促进学生已有知识的迁移。练习的方式应多样，与学生现有的知识契合，学生运用起来才能得心应手。在教学中，教师一方面不能简单地认为学习过的知识，学生一定能够掌握和理解;另一方面更要关注知识应从已知到未知、书本到生活、课内到课外的迁移，学生掌握知识、熟练技能正是通过有效的迁移转化为问题解决的能力。
本研究目前还在试验论证中，论文中关于翻转课堂的探讨也还显得比较粗浅。在将来的教育教学实践中，我希望和同行们一起继续关注这个课题，希望老师和学生都能从这一课题研究中受益。
参考文献：
[1]布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1986.
[2]曹丽，钟永江，白雪.利用信息技术创新小学高年级英语教学方法[J].中国信息技术教育，2013.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学教育出版社， 2007.
[4]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].硕士学位论文，2014.
[5]陈锦芬.小学中高年级英语翻转课堂实践研究[J].课程教育研究，2016.
[6]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程教材， 2014.
[7]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社， 2012.
[8]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，1990.
【作者简介】陈小莉，于晓燕，阜阳市七里河小学。