论文部分内容阅读
爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造背后的动力。”《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要。对于每一个语文学习中的学生，他们都是一个独特的自我，老师在教学中应重视他们在学习中的独特感受和情感体验。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位，学生就成了被所谓“知识”填鸭的机器。那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感体验，发展学生独立的个性，我有以下几点拙见：
一、激发阅读的兴趣，培养学生的情感
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重学生情感的体验，从中受到教育和美得熏陶，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数课文都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。例如教学《九寨沟》这篇课文时，老师可以适时的播放九寨沟的风光片，让学生把书本的文字与现实的美景相结合，进一步感受九寨沟的独特魅力，激发他们阅读的兴趣，体验语言文字的美妙。除了课内阅读，课外还应该引导学生进行阅读书籍。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料。如低年级学生可以阅读童话、寓言、故事等，浅显的故事，有趣的情节会深深地吸引他们，使他们爱读，初步培养学生的阅读兴趣；高年级学生则要引导他们阅读一些名著，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，进一步提高学生的语言表达能力。只有让学生感兴趣，才便于学生运用生活经验帮助读懂，只要能读懂就有收获，就有体验成功的快乐。
二、挖掘教材之美，丰富学生的情感体验
小学语文教材中选取的课文语言优美，富有节奏韵律、巧妙情节，人物或动物（拟人化）形象具有高尚情感、课文蕴含深邃意境等，都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，老师应该充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。语文教材中的许多课文是描述大自然的，语言优美，如《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象，如敢于向传统和偏见挑战、孜孜不倦的夏洛蒂；身残志坚、顽强不屈的科学巨匠霍金；收复台湾、建设台湾的郑成功……这些一个个栩栩如生、个性鲜明的人物形象，无不给学生留下深刻地印象，学生们在深受感动之中，更被他们的人格魅力深深的吸引住了。教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生透过语言文字去感受、去体验人物的高大形象和优秀品质，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。
三、突出个性阅读，发展学生的独立个性
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建。让学生自己阅读，自己学会阅读。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读不能代替学生的阅读与理解。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，阅读中就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，选择自己喜爱的方式去读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，在自己感兴趣的文字段落边写一写自己的感悟，或提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，然后在小组讨论时说出自己的体验，与同学交流，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。使每个学生再课堂上都动起来，还让那些平时比较害羞、不敢再课堂上发言的学生有了发表自己看法的机会，锻炼他们的胆量，这样可以使每位同学都有展示自己才华的机会。
四、开展丰富实践活动，发展学生的个性
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。开展丰富多彩的语文实践活动，可以给学生提供了广阔的空间，让学生得到了充分展示自我的机会，进而心情得以放松，思维更加活跃，能力得到培养，个性得以发展，使每个学生个性得到健康、全面的发展。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。如我在班级中定期举办学生手抄报展览，把优秀的作品在班级中展示，甚至推荐到学校报栏里去展示，让学生们体验到成功的喜悦，更激发其他同学创作的欲望。再如学习了《一本男孩子必读的书》后，我让学生们模仿作者杨红樱，也向其他同学推荐自己喜欢的一本书或一篇文章，学生们接受任务后，各个跃跃欲试，迫不及待地把自己喜爱的书带来，学习课文的写法，把作品介绍给自己的同学。这样使学生在轻松愉快中去学习运用所学的知识，培养了学生的各方面的能力，提高了学生们的语文综合素养。
车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满着美，但需要我们做个有心人，以自己独特的视觉，去善于发现每个学生的个性，让他们去积极感受，去充分体验我们生活中的点点滴滴，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的独立个性，展示每一个人的才华。
一、激发阅读的兴趣，培养学生的情感
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重学生情感的体验，从中受到教育和美得熏陶，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数课文都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。例如教学《九寨沟》这篇课文时，老师可以适时的播放九寨沟的风光片，让学生把书本的文字与现实的美景相结合，进一步感受九寨沟的独特魅力，激发他们阅读的兴趣，体验语言文字的美妙。除了课内阅读，课外还应该引导学生进行阅读书籍。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料。如低年级学生可以阅读童话、寓言、故事等，浅显的故事，有趣的情节会深深地吸引他们，使他们爱读，初步培养学生的阅读兴趣；高年级学生则要引导他们阅读一些名著，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，进一步提高学生的语言表达能力。只有让学生感兴趣，才便于学生运用生活经验帮助读懂，只要能读懂就有收获，就有体验成功的快乐。
二、挖掘教材之美，丰富学生的情感体验
小学语文教材中选取的课文语言优美，富有节奏韵律、巧妙情节，人物或动物（拟人化）形象具有高尚情感、课文蕴含深邃意境等，都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，老师应该充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而热爱我们伟大的祖国。语文教材中的许多课文是描述大自然的，语言优美，如《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象，如敢于向传统和偏见挑战、孜孜不倦的夏洛蒂；身残志坚、顽强不屈的科学巨匠霍金；收复台湾、建设台湾的郑成功……这些一个个栩栩如生、个性鲜明的人物形象，无不给学生留下深刻地印象，学生们在深受感动之中，更被他们的人格魅力深深的吸引住了。教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生透过语言文字去感受、去体验人物的高大形象和优秀品质，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。
三、突出个性阅读，发展学生的独立个性
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建。让学生自己阅读，自己学会阅读。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读不能代替学生的阅读与理解。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，阅读中就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，选择自己喜爱的方式去读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，在自己感兴趣的文字段落边写一写自己的感悟，或提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，然后在小组讨论时说出自己的体验，与同学交流，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。使每个学生再课堂上都动起来，还让那些平时比较害羞、不敢再课堂上发言的学生有了发表自己看法的机会，锻炼他们的胆量，这样可以使每位同学都有展示自己才华的机会。
四、开展丰富实践活动，发展学生的个性
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。开展丰富多彩的语文实践活动，可以给学生提供了广阔的空间，让学生得到了充分展示自我的机会，进而心情得以放松，思维更加活跃，能力得到培养，个性得以发展，使每个学生个性得到健康、全面的发展。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大。如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。如我在班级中定期举办学生手抄报展览，把优秀的作品在班级中展示，甚至推荐到学校报栏里去展示，让学生们体验到成功的喜悦，更激发其他同学创作的欲望。再如学习了《一本男孩子必读的书》后，我让学生们模仿作者杨红樱，也向其他同学推荐自己喜欢的一本书或一篇文章，学生们接受任务后，各个跃跃欲试，迫不及待地把自己喜爱的书带来，学习课文的写法，把作品介绍给自己的同学。这样使学生在轻松愉快中去学习运用所学的知识，培养了学生的各方面的能力，提高了学生们的语文综合素养。
车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满着美，但需要我们做个有心人，以自己独特的视觉，去善于发现每个学生的个性，让他们去积极感受，去充分体验我们生活中的点点滴滴，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的独立个性，展示每一个人的才华。