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摘 要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
关键词：初中英语；词汇教学；有效性
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。为了让学生学好英语，我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，学生产生了逆反心理，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。那么，如何进行词汇教学呢？
一、英语词汇教学中存在的问题
1.重发音和记忆，而忽略其运用
在词汇教学中，教师们往往只重视音、形、义三者，而忽略其运用。我们会发现大多数教师对于词汇教学所采取的方式是机械性的复现练习为主，如他们会经常要求学生做抄写英语单词的作业，以及反复跟读、朗读单词，并对生词进行听写或默写，很少会注重词汇的运用。
2.忽视词汇学习策略的渗透
教师对词汇教学的方法比较单一，一般以图片呈现，以及进行一定的跟读和朗读，很少渗透词汇学习策略，其结果可能是学生能掌握这些词的音、形、义，但却不会对词汇规律进行一定的总结。
3.词汇呈现方式比较主观，检测方式比较单一
众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥乏味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语和汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。
4.英语教师没有有意识的培养学生的思维
新课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维能力。在课堂教学中，教师应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结单词的规律。但是现在的单词教学还是老师讲解单词、学生背单词。这种单一、被动的教与学，忽视了学生的主体地位，忽视对学生思维和创新能力的培养，使学生在学习中感到枯燥无味。
二、如何进行词汇教学
1.听说领先，形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
2.创设语境，注重单词音、形、义的教学
注重小学英语与初中英语单词的过渡。教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。音标教学还要注意技巧。我们可以把学生小学学过的单词，再次用音标学习的方式来复习。让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时在教学过程中随时总结拼写规则，这样学生容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了就会拼读生字。学会了音标，我们就要尽快让学生改变思维方式。以前小学式的朗读记忆已经行不通了，我们要教会学生学会用音节和发音来记单词。另外，在语音教学中，不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如：friend（福连得）。若这种习惯不及时纠正，会导致后面的中文式思维定势。所以，一开始我们就要纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。同时要鼓励学生把学会了的单词运用到实际生活中。比如教师讲了“My classroom”一课后，来到课室同学之间就可以用英语说出课室的物品及进行简单的对话。这样学过的单词就不容易忘记了，口头表达能力也能有所提高。
3.利用图片、实物教学，通过游戏、设立情境等手段
用图片、实物教单词，既形象又生动，又可节约时间，同时又吸引学生的注意力。教师要利用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。英语游戏教学，是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难掌握的单词。例如，在学习了身体部位名称后，可做Pollysays游戏。先练习已学过的知识，e.g.Take off your shoes.Put on your sweater.Open your eyes.Close the door.Touch your nose.等。先让学生几个地自由组合成一个小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最好的。每次可以从所列句子中补充新单词。教师可以边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发号令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
通过歌曲、绕口令、习语、诗歌、笑话、谜语等辅助教学单词。经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。因此在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如，在学习了alone之后，教学生格言：One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world？（Th ebridge on your nose/Nose bridge）。
通过语境教单词。单词教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背单词表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。
总之，在英语教学中教师应重视单词的教学，注意单词教学的多样性和趣味性。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生听、说、读、写的综合能力，使他们能够达到灵活运用英语的目的。
关键词：初中英语；词汇教学；有效性
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。为了让学生学好英语，我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，学生产生了逆反心理，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。那么，如何进行词汇教学呢？
一、英语词汇教学中存在的问题
1.重发音和记忆，而忽略其运用
在词汇教学中，教师们往往只重视音、形、义三者，而忽略其运用。我们会发现大多数教师对于词汇教学所采取的方式是机械性的复现练习为主，如他们会经常要求学生做抄写英语单词的作业，以及反复跟读、朗读单词，并对生词进行听写或默写，很少会注重词汇的运用。
2.忽视词汇学习策略的渗透
教师对词汇教学的方法比较单一，一般以图片呈现，以及进行一定的跟读和朗读，很少渗透词汇学习策略，其结果可能是学生能掌握这些词的音、形、义，但却不会对词汇规律进行一定的总结。
3.词汇呈现方式比较主观，检测方式比较单一
众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥乏味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语和汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。
4.英语教师没有有意识的培养学生的思维
新课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维能力。在课堂教学中，教师应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结单词的规律。但是现在的单词教学还是老师讲解单词、学生背单词。这种单一、被动的教与学，忽视了学生的主体地位，忽视对学生思维和创新能力的培养，使学生在学习中感到枯燥无味。
二、如何进行词汇教学
1.听说领先，形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
2.创设语境，注重单词音、形、义的教学
注重小学英语与初中英语单词的过渡。教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。音标教学还要注意技巧。我们可以把学生小学学过的单词，再次用音标学习的方式来复习。让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时在教学过程中随时总结拼写规则，这样学生容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了就会拼读生字。学会了音标，我们就要尽快让学生改变思维方式。以前小学式的朗读记忆已经行不通了，我们要教会学生学会用音节和发音来记单词。另外，在语音教学中，不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如：friend（福连得）。若这种习惯不及时纠正，会导致后面的中文式思维定势。所以，一开始我们就要纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。同时要鼓励学生把学会了的单词运用到实际生活中。比如教师讲了“My classroom”一课后，来到课室同学之间就可以用英语说出课室的物品及进行简单的对话。这样学过的单词就不容易忘记了，口头表达能力也能有所提高。
3.利用图片、实物教学，通过游戏、设立情境等手段
用图片、实物教单词，既形象又生动，又可节约时间，同时又吸引学生的注意力。教师要利用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。英语游戏教学，是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难掌握的单词。例如，在学习了身体部位名称后，可做Pollysays游戏。先练习已学过的知识，e.g.Take off your shoes.Put on your sweater.Open your eyes.Close the door.Touch your nose.等。先让学生几个地自由组合成一个小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最好的。每次可以从所列句子中补充新单词。教师可以边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发号令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
通过歌曲、绕口令、习语、诗歌、笑话、谜语等辅助教学单词。经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。因此在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如，在学习了alone之后，教学生格言：One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world？（Th ebridge on your nose/Nose bridge）。
通过语境教单词。单词教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背单词表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。
总之，在英语教学中教师应重视单词的教学，注意单词教学的多样性和趣味性。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生听、说、读、写的综合能力，使他们能够达到灵活运用英语的目的。