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摘要：在新课程改革的背景下，作为老师，需要认识到班级学生在学习上存在明显的差异，因此老师结合了分層教育，贯彻因材施教的教学观念。结合教师自身的教育实践经验，本文从多个角度出发，分析了发展小学阶段下语文分层教育的策略。
关键词：小学语文;分层教学;模式探究
由于学生学习能力的不同，认知和生活经验也不同，因此学生的具体表现也会有所不同。在这种情况下，如果教师在课堂上实行统一的内容，统一的要求，统一的教学方法，很容易导致学生学习两极分化的情况。因此，小学语文教师应注意学生的个体差异，结合他们的才智和教学理念，采用分层教学法。下面，本文结合自身教学经验，就怎样具体开展小学语文分层教学来开展全面的论述与探究。
一、深入了解学生，做好学生分层
针对学生的实际学习情况进行分层是分层教育的第一步。只有再语文分层教学的过程中提高分层的合理性和科学性，教师才能够在课程中为学生提供更加良好的学习体验，更好地为学生进行教学设计，鼓励学生更好地参与学习过程，并在一定程度上促进学生的学习，以此在小学语文课程中实现学生自身能力水平的发展与进步。所以怎样进行分层教学效果的最大化是学生进行有效学习的关键。课堂观察表明，教师在分层时不仅可以依靠学生的表现，而且可以关注学生的平时表现，同时参考学生的学习成绩来进行层次的划分，以此实现对于学生群体的有效分层。
例如，老师可以根据学习态度和学习基础将学生隐性地分为三级A，B，C。a层级的学生能够努力学习，并具有扎实的语文学习基础，积极的学习态度和表现出对于知识较强的接受能力。对于这一级别的学生，教师应注意最大程度地指导和扩展学生的思维，尤其是在阅读和写作方面。 B类学生在学习中文方面具有进取精神，尽管他们的能力比A班学生稍弱，但他们具有一定的基础和潜力。对于该级别的学生，教师应努力发挥其潜力，并将其提升到A级。 C级学生的学习基础薄弱，缺乏自我意识和学习信心，没有良好的学习习惯。对于这一级别的学生，教师必须首先引起对c层级学生学习语文知识的兴趣，并教他们如何学习汉语。在教室里，老师们可以为学生提供更多的机会来展示自己，体验成功的喜悦，逐步克服自卑感并树立对于语文课程学习的信心。
二、结合分层情况，开展针对教学
基于在课程中对于学生的有效分层，教师必须结合对于学生的有效分层来设计他们的教育目标和特定的教学方法。对于教室中不同级别的学生，教师需要设计其目标要求的不同维度，并更深入地思考需要学习哪些内容和教学类型，以帮助学生实现他们在语文课程实际开展中的进步。鉴于小学语文教学的现状，班级中学生人数众多，教师自身的经历有限，而开展分层教育存在一定的困难。在这些课程中，教师可以设计不同难度级别的问题，以与不同的学生互动，同时，教师可以让不同级别的学生在特定的小组中进行协作，并将他们的工作更好地通过小组合作来实现教学目标的制定。
例如，当教师在对学生开展《少年闰土》这一节课程的学习时，老师可以将A，B，C级学生分为不同的组，然后给每组不同级别的提问任务，例如（1）查找文本。通过上下文和词典了解新字词等。 （2）圈出有文章人物描写的句子。 （3）执行诸如文本叙述顺序之类的任务。在小组协作过程中，小组中不同级别的学生可以承担不同的任务并进行分工，从而鼓励学生参与学习过程，并防止个别学生出现“走思”现象。同时，每个学生必须报告小组中的学习完成情况。在此过程中，老师会进行持续的测试，同时注意其他学生的表现，为其他学生提供针对性的指导。这不仅达到了一定的教育水平，而且为学生提供了独立探索的空间，提高了语文课程的实际开展效率。
三、设计分层作业，巩固学习效果
作业是整合学生学习效果并让老师理解和测试学生学习实际情况的重要手段。但是，在传统的家庭作业中，教师统一了要求和标准，使学生难以有效发展，有时甚至在某种程度上抵制家庭作业，也不能够匹配班级学生的学习需求。因此，在分层教育中，教师要根据不同层次学生的情况设计和安排作业，设计不同的目标，不同的要求，并适合学生的个体发展需求，使不同层次的学生可以有效地完成教师所布置的学习任务。
例如，老师可以在不同方面为学生分配不同的分层作业。在阅读方面，老师为学生分配基本问题，综合问题和扩展问题等若干个问题，以便学生阅读内容并根据需要完成。在写作方面，教师还可以向学生展示不同的写作要求。例如，有学习障碍的学生的写作应该基本表达流利，文章流露的含义应该基本清晰。擅长学习的学生可能需要情感上的升华。这样，通过不同的作业，不同级别的学生可以成功完成作业，从而避免对作业的抵触感。
综上所述，由于学生学习能力的不同，认知和生活经验也不同，因此学生的具体表现也会有所不同。因此，小学语文教师应注意学生的个体差异，结合他们的才智和教学理念，采用分层教学法。
参考文献
[1]完代草.小学高年级语文的分层教学之我见[J].文学教育（下），2017（02）：146.
[2]彭建蓉.新课改下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：42.
海口市秀峰实验学校
关键词：小学语文;分层教学;模式探究
由于学生学习能力的不同，认知和生活经验也不同，因此学生的具体表现也会有所不同。在这种情况下，如果教师在课堂上实行统一的内容，统一的要求，统一的教学方法，很容易导致学生学习两极分化的情况。因此，小学语文教师应注意学生的个体差异，结合他们的才智和教学理念，采用分层教学法。下面，本文结合自身教学经验，就怎样具体开展小学语文分层教学来开展全面的论述与探究。
一、深入了解学生，做好学生分层
针对学生的实际学习情况进行分层是分层教育的第一步。只有再语文分层教学的过程中提高分层的合理性和科学性，教师才能够在课程中为学生提供更加良好的学习体验，更好地为学生进行教学设计，鼓励学生更好地参与学习过程，并在一定程度上促进学生的学习，以此在小学语文课程中实现学生自身能力水平的发展与进步。所以怎样进行分层教学效果的最大化是学生进行有效学习的关键。课堂观察表明，教师在分层时不仅可以依靠学生的表现，而且可以关注学生的平时表现，同时参考学生的学习成绩来进行层次的划分，以此实现对于学生群体的有效分层。
例如，老师可以根据学习态度和学习基础将学生隐性地分为三级A，B，C。a层级的学生能够努力学习，并具有扎实的语文学习基础，积极的学习态度和表现出对于知识较强的接受能力。对于这一级别的学生，教师应注意最大程度地指导和扩展学生的思维，尤其是在阅读和写作方面。 B类学生在学习中文方面具有进取精神，尽管他们的能力比A班学生稍弱，但他们具有一定的基础和潜力。对于该级别的学生，教师应努力发挥其潜力，并将其提升到A级。 C级学生的学习基础薄弱，缺乏自我意识和学习信心，没有良好的学习习惯。对于这一级别的学生，教师必须首先引起对c层级学生学习语文知识的兴趣，并教他们如何学习汉语。在教室里，老师们可以为学生提供更多的机会来展示自己，体验成功的喜悦，逐步克服自卑感并树立对于语文课程学习的信心。
二、结合分层情况，开展针对教学
基于在课程中对于学生的有效分层，教师必须结合对于学生的有效分层来设计他们的教育目标和特定的教学方法。对于教室中不同级别的学生，教师需要设计其目标要求的不同维度，并更深入地思考需要学习哪些内容和教学类型，以帮助学生实现他们在语文课程实际开展中的进步。鉴于小学语文教学的现状，班级中学生人数众多，教师自身的经历有限，而开展分层教育存在一定的困难。在这些课程中，教师可以设计不同难度级别的问题，以与不同的学生互动，同时，教师可以让不同级别的学生在特定的小组中进行协作，并将他们的工作更好地通过小组合作来实现教学目标的制定。
例如，当教师在对学生开展《少年闰土》这一节课程的学习时，老师可以将A，B，C级学生分为不同的组，然后给每组不同级别的提问任务，例如（1）查找文本。通过上下文和词典了解新字词等。 （2）圈出有文章人物描写的句子。 （3）执行诸如文本叙述顺序之类的任务。在小组协作过程中，小组中不同级别的学生可以承担不同的任务并进行分工，从而鼓励学生参与学习过程，并防止个别学生出现“走思”现象。同时，每个学生必须报告小组中的学习完成情况。在此过程中，老师会进行持续的测试，同时注意其他学生的表现，为其他学生提供针对性的指导。这不仅达到了一定的教育水平，而且为学生提供了独立探索的空间，提高了语文课程的实际开展效率。
三、设计分层作业，巩固学习效果
作业是整合学生学习效果并让老师理解和测试学生学习实际情况的重要手段。但是，在传统的家庭作业中，教师统一了要求和标准，使学生难以有效发展，有时甚至在某种程度上抵制家庭作业，也不能够匹配班级学生的学习需求。因此，在分层教育中，教师要根据不同层次学生的情况设计和安排作业，设计不同的目标，不同的要求，并适合学生的个体发展需求，使不同层次的学生可以有效地完成教师所布置的学习任务。
例如，老师可以在不同方面为学生分配不同的分层作业。在阅读方面，老师为学生分配基本问题，综合问题和扩展问题等若干个问题，以便学生阅读内容并根据需要完成。在写作方面，教师还可以向学生展示不同的写作要求。例如，有学习障碍的学生的写作应该基本表达流利，文章流露的含义应该基本清晰。擅长学习的学生可能需要情感上的升华。这样，通过不同的作业，不同级别的学生可以成功完成作业，从而避免对作业的抵触感。
综上所述，由于学生学习能力的不同，认知和生活经验也不同，因此学生的具体表现也会有所不同。因此，小学语文教师应注意学生的个体差异，结合他们的才智和教学理念，采用分层教学法。
参考文献
[1]完代草.小学高年级语文的分层教学之我见[J].文学教育（下），2017（02）：146.
[2]彭建蓉.新课改下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：42.
海口市秀峰实验学校