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摘要：数学是基础教育的关键学科，包括识字，计算，几何和其他重要的教学内容。它在巩固培养学生的文化基础，提高他们的思维能力以及培养他们形成良好的计算能力方面发挥着重要作用。近年来，数学老师越来越重视培养学生的计算能力。在培养学生的计算能力之前，他们需要巩固学生的文化基础并增强他们对算法的掌握;之后，他们将强调学生的计算意识，并训练他们形成良好的状态。计算习惯最终促进了学生计算能力的提高，并激发了他们的计算思维。
关键词：小学数学; 计算能力; 实施策略; 重要作用
一、在小学数学课堂教学中培养学生计算能力存在的问题
（一）对知识掌握不牢靠，无法合理应用理论知识
有的学生没有深入研究每一个知识点，对知识点掌握不够牢靠，当面对计算问题时往往无法调用所学的知识内容，不知如何解决这些问题，没有找到问题解决的下手点。同时，有的学生死记硬背大量的数学公式，却没有理解这些公式的深刻含义，在面对计算问题时无法选择出合适的公式，无法合理地应用所学的理论知识，这导致学生常常在解题时不知所措，影响到他们学习水平的提高。
（二）缺少规范的验算过程，造成计算的失误
有的学生盲目地认为自己计算的答案就是对的，过于相信自我计算的结果，却忽视了验算这一重要的学习过程，在计算上缺少规范的验算过程，没有仔细地核对计算的正确性，甚至可能造成自身计算上的失误。有的学生没有形成良好的学习习惯，只在草稿上验算计算的正确性，但却没有合理地安排草稿纸的使用情况，可以看到草稿纸上已经验算了很多的题目，当再次在草稿纸上验算时很可能和其他题目搞混，得出错误的计算结果，进而降低了学生计算的正确率。
二、在小学数学课堂教学中培养学生计算能力的具体措施
（一）开展口算训练，提高学生的计算效率
小学数学教师可以积极开展口算训练，将一些简单的题目设计为口算训练题目，引导学生运用加、减、乘、除四则运算法则，让学生口算出这些题目的答案，快速得出各个问题的答案，找到数学计算的规律性，从口算训练中感知到数字之间的相互关系，形成清晰的解题思路，进而提高学生的计算效率，强化他们的核心素养。同时，在口算训练中，学生应找准口算的切入点，不能盲目地完成口算的题目，需要理清各个问题的计算思路，在计算过程中达到又快又准的计算效果，进而提高学生口算的熟练程度，强化他们的数学意识。
（二）夯实文化基础，增强学生对理论知识的应用能力
教材内容是教师讲授的重点内容，也是学生必须掌握的基本内容。在小学阶段，数学教师应引导学生明确每一个知识点的文化内涵，指导他们懂得每一个公式的应用法则，让学生深入掌握各个知识点的应用领域，明确各个公式的计算法则，运用所学的知识解决各式各样的计算问题，从数学概念出发找到问题的简便运算方法。在此过程中，学生应深入掌握每一个知识点的应用领域，将理论知识应用到实际问题解决中，发现问题背后所蕴藏的文化内涵。通过对理论内容的分析，学生能掌握计算的技巧，将计算法则运用到问题解决过程中，形成良好的运算能力。
（三）简化计算方法，提高课堂教学的效果
计算的方法多种多样，每一个问题都有多种多样的计算方法，需要教师和学生共同探讨多样化的解题方法，以找到最简便的运算方法。在小学阶段，教师认识到简便算法教学的重要性，发现简便算法为学生学习带来的便利，讲授各式各样的简便算法，使学生认识到简便算法的应用领域，运用简便算法快速得出问题的答案。
（四）培养计算的良好习惯，促使学生验证问题的正确性
习惯对学生学习产生重要的影响，关系到他们学习质量的提高，与他们计算能力的提高息息相关。小学数学教师培养学生形成良好的计算习惯，要求学生上课认真听讲，使学生明确每一个知识点的基本内涵，认真思考各个知识点的应用领域。同时，学生应认真完成课后教师所布置的作业，分析每一个问题所涉及的知识点，掌握到规范的解题步骤，规范自我的书写格式，形成完整的解题思路，进而提高学生计算的准确性。在完成练习后，学生应验算自我计算的准确性，将计算的结果带入最初的式子中，得出最终的答案与所求答案相符合，进而提高学生的计算能力。
（五）创设出问题化教学情境，增加学生举一反三的计算能力
问题有效地激起了学生的学习兴趣，调动了他们计算的主观能动性，使学生主动探究各个问题的答案。在小学阶段，数学教师创设出问题化教学情境，精心设计课堂教学的问题，引领学生解决各式各样的问题，从问题出发培养学生的计算能力，使学生不断思考问题的运算方法，掌握每一个问题所考察的内容，从问题出发形成自我计算的兴趣。问题的解决方法多种多样，学生从多个角度思考问题的解决方法，找到解决问题的所有方法，针对某一解题过程提出创新性的计算意见，创建出全新的解题策略，真正做到一题多解，进而提高学生举一反三的能力，强化他们的计算能力，发挥学生所具有的优势。
（六）总结错误之处，增进学生对错题的认识
想要提高学生的计算能力，教师应引导学生认识到自我学习上存在的不足，重视他们在计算过程中存在的失误之处，总结他们出现过的错误点，让学生认识到自我在计算上错误的原因，找到解决错误的途径，进而提高学生计算的准确率。学生应分清错误产生的原因，创设出概念模糊、粗心大意、技巧、图形等多种类型的错题本，按照类型的不同，将错题划分到不同的错题本上。学生需要注意教师对错题的讲解和分析，在记录时找准解题的切入口，根据自我的理解对错题进行标注和说明，进而促使自己认清错题产生的原因，提高自己的计算能力。
三、结语
计算能力的培养是学生数学学科教学的重中之重，成为当前教师的重点教学任务。数学教师应认识到学生在计算上存在的问题，根据问题提出一系列改革措施，创建出问题化、训练化、总结化的教学活动，促进学生对计算方法的掌握与应用，进而提高学生计算的准确性。
参考文献
[1]王丽萍.小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究[J].基础教育論坛，2019（10）.
[2]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018（09）.
山西省运城市海仓学校
关键词：小学数学; 计算能力; 实施策略; 重要作用
一、在小学数学课堂教学中培养学生计算能力存在的问题
（一）对知识掌握不牢靠，无法合理应用理论知识
有的学生没有深入研究每一个知识点，对知识点掌握不够牢靠，当面对计算问题时往往无法调用所学的知识内容，不知如何解决这些问题，没有找到问题解决的下手点。同时，有的学生死记硬背大量的数学公式，却没有理解这些公式的深刻含义，在面对计算问题时无法选择出合适的公式，无法合理地应用所学的理论知识，这导致学生常常在解题时不知所措，影响到他们学习水平的提高。
（二）缺少规范的验算过程，造成计算的失误
有的学生盲目地认为自己计算的答案就是对的，过于相信自我计算的结果，却忽视了验算这一重要的学习过程，在计算上缺少规范的验算过程，没有仔细地核对计算的正确性，甚至可能造成自身计算上的失误。有的学生没有形成良好的学习习惯，只在草稿上验算计算的正确性，但却没有合理地安排草稿纸的使用情况，可以看到草稿纸上已经验算了很多的题目，当再次在草稿纸上验算时很可能和其他题目搞混，得出错误的计算结果，进而降低了学生计算的正确率。
二、在小学数学课堂教学中培养学生计算能力的具体措施
（一）开展口算训练，提高学生的计算效率
小学数学教师可以积极开展口算训练，将一些简单的题目设计为口算训练题目，引导学生运用加、减、乘、除四则运算法则，让学生口算出这些题目的答案，快速得出各个问题的答案，找到数学计算的规律性，从口算训练中感知到数字之间的相互关系，形成清晰的解题思路，进而提高学生的计算效率，强化他们的核心素养。同时，在口算训练中，学生应找准口算的切入点，不能盲目地完成口算的题目，需要理清各个问题的计算思路，在计算过程中达到又快又准的计算效果，进而提高学生口算的熟练程度，强化他们的数学意识。
（二）夯实文化基础，增强学生对理论知识的应用能力
教材内容是教师讲授的重点内容，也是学生必须掌握的基本内容。在小学阶段，数学教师应引导学生明确每一个知识点的文化内涵，指导他们懂得每一个公式的应用法则，让学生深入掌握各个知识点的应用领域，明确各个公式的计算法则，运用所学的知识解决各式各样的计算问题，从数学概念出发找到问题的简便运算方法。在此过程中，学生应深入掌握每一个知识点的应用领域，将理论知识应用到实际问题解决中，发现问题背后所蕴藏的文化内涵。通过对理论内容的分析，学生能掌握计算的技巧，将计算法则运用到问题解决过程中，形成良好的运算能力。
（三）简化计算方法，提高课堂教学的效果
计算的方法多种多样，每一个问题都有多种多样的计算方法，需要教师和学生共同探讨多样化的解题方法，以找到最简便的运算方法。在小学阶段，教师认识到简便算法教学的重要性，发现简便算法为学生学习带来的便利，讲授各式各样的简便算法，使学生认识到简便算法的应用领域，运用简便算法快速得出问题的答案。
（四）培养计算的良好习惯，促使学生验证问题的正确性
习惯对学生学习产生重要的影响，关系到他们学习质量的提高，与他们计算能力的提高息息相关。小学数学教师培养学生形成良好的计算习惯，要求学生上课认真听讲，使学生明确每一个知识点的基本内涵，认真思考各个知识点的应用领域。同时，学生应认真完成课后教师所布置的作业，分析每一个问题所涉及的知识点，掌握到规范的解题步骤，规范自我的书写格式，形成完整的解题思路，进而提高学生计算的准确性。在完成练习后，学生应验算自我计算的准确性，将计算的结果带入最初的式子中，得出最终的答案与所求答案相符合，进而提高学生的计算能力。
（五）创设出问题化教学情境，增加学生举一反三的计算能力
问题有效地激起了学生的学习兴趣，调动了他们计算的主观能动性，使学生主动探究各个问题的答案。在小学阶段，数学教师创设出问题化教学情境，精心设计课堂教学的问题，引领学生解决各式各样的问题，从问题出发培养学生的计算能力，使学生不断思考问题的运算方法，掌握每一个问题所考察的内容，从问题出发形成自我计算的兴趣。问题的解决方法多种多样，学生从多个角度思考问题的解决方法，找到解决问题的所有方法，针对某一解题过程提出创新性的计算意见，创建出全新的解题策略，真正做到一题多解，进而提高学生举一反三的能力，强化他们的计算能力，发挥学生所具有的优势。
（六）总结错误之处，增进学生对错题的认识
想要提高学生的计算能力，教师应引导学生认识到自我学习上存在的不足，重视他们在计算过程中存在的失误之处，总结他们出现过的错误点，让学生认识到自我在计算上错误的原因，找到解决错误的途径，进而提高学生计算的准确率。学生应分清错误产生的原因，创设出概念模糊、粗心大意、技巧、图形等多种类型的错题本，按照类型的不同，将错题划分到不同的错题本上。学生需要注意教师对错题的讲解和分析，在记录时找准解题的切入口，根据自我的理解对错题进行标注和说明，进而促使自己认清错题产生的原因，提高自己的计算能力。
三、结语
计算能力的培养是学生数学学科教学的重中之重，成为当前教师的重点教学任务。数学教师应认识到学生在计算上存在的问题，根据问题提出一系列改革措施，创建出问题化、训练化、总结化的教学活动，促进学生对计算方法的掌握与应用，进而提高学生计算的准确性。
参考文献
[1]王丽萍.小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究[J].基础教育論坛，2019（10）.
[2]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018（09）.
山西省运城市海仓学校