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【摘 要】介绍南洋理工学院教育特色，指出目前我国高职院校办学中存在的问题，并借鉴南洋理工学院，提出我国高职教育改革的几点建议。
【关键词】南洋理工学院 教育特色 启示
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0020-02
南洋理工学院作为新加坡高职教育中的翘楚学院，其独具特色的职业技术教育管理模式与实际操作经验，对我国高职教育改革具有很强的示范效应和借鉴意义。本文试介绍南洋理工学院教育特色，指出目前我国高职教育存在的问题，并借鉴南洋理工学院，提出我国高职教育改革的几点建议，以期满足不断发展的教学需要。
一、南洋理工学院教学的特色
南洋理工学院之所以成为新加坡众多高职院校翘楚的原因，有以下三点：
（一）以“企业的项目在教学中执行完成”为精髓的教学工厂理念。教学工厂并不是说在教学的环境中存在有相关行业所办的企业，而是指在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密结合，这是一个由模拟到模仿再到融合的过程。它不具固定模式，随着学院的成长和发展而与时并进。教学工厂是理念，需面对自己的行业。例如在工商管理系称为“教学企业”，在护理系称为“教学诊所”。
企业项目和研发项目是“教学工厂”理念得到正确贯彻执行的最关键环节。在南洋理工学院，每名专业教师都必须做项目，项目包括企业项目、教师的科研项目以及国际项目（教师带领学生参加国际竞赛）。项目在南洋理工学院的地位非常高，南洋理工学院的院长在对系部进行考核时，最主要的一个考核指标就是该系做了多少个项目，尤其是企业项目。企业项目占据专业教师相当的工作量，但也是每一名专业教师在年终奖励时的一个最重要的参数。专业教师怎么获得企业项目？首先，南洋理工学院要求专业教师要去做企业的朋友，这样才能保证有带进专业建设的项目。其次，学院设立一系列的标准研发室，以优厚条件把企业请到学院来与研发室一起工作。最后，企业项目的内容非常重要，与教学相关，能够代表本行业最先进生产力方向，这样参与进去的学生在项目做完后，得到的锻炼能够保证学生今后在本行业轻松就业。而代表行业最高水平的项目，企业是不会轻易地交予本企业以外的人员去做的，除非这个人是本行业水平最高的。因此，南洋理工学院的教师必须是代表本行业最先进生产力的员工。南洋理工学院专业教师的准入非常严格，要求是在行业至少工作5年以上，而且所在企业还要看是不是本行业里的领头羊。要联系企业的先驱者，这样才能了解行业和专业领域新的发展趋势与信息，超前接触装备与采用前沿技术。当企业项目引进专业建设后，专业教师带着学生做项目，必须在企业要求的时间里完成任务。教师要考虑自己在项目中起的作用即扮演的角色，尤其是学生要在这个项目中担任什么角色，起什么作用，哪些学生能做哪些事，既不能自己大包大揽，也不能一股脑地把任务都布置给学生；要根据学生的能力高低，分配不同工作，以团队的形式完成企业项目。由于项目必须按照企业的要求时间内完成。因此带项目的教师会非常忙。
除引进企业项目，专业教师还必须进入到企业的核心部门，参与企业的研发。如信息工程系的教师要到IBM的软件开发室工作，参与软件开发，这样教师可以了解市场导向，并把行业最新动态和技术带回学院与教师分享。以先进的科技达到“超前培训”，参与项目的学生在毕业后，参与开发的软件也投放到了市场，这样参与项目的学生就业就非常方便了。
（二）非常灵活的教学机构设置——科技中心。南洋理工学院的教学管理呈垂直状，而不是平行状。这样做的好处在于，当某个部门消失了，学院可以很好地整合相关部门。在系部教学管理上，系主任下面就是通过设置科技中心来安排教学，即通过与各政府部门或企业共同开设科技中心（例如与EDB），催化新技术的运用、研究的开展以及在相关领域的谋划和建设。
1.科技中心的主要功能及其实施。科技中心将教学及研发项目活动紧密地结合在一起，其核心活动包括了专向教学、在职专科培训、企业项目开发和科研项目创新。科技中心的负责人称为专业经理，负责的内容有基础教学、专向教学（企业所需的科技）、项目开发、科研及在职培训。科技中心的教师到企业谈项目，把企业的困难带回学院，同时得到市场资讯。教师除教学外，还要进行项目开发，包括企业项目、教师自己的科研项目以及国际项目即国际比赛。南洋理工学院的教师没有寒暑假，而且全部坐班。当学生放寒暑假时，教师会把主要精力放在自己所要完成的年度进修任务和自己的科研项目上。所有的开发项目都收取一定的费用，这是用于项目开发的，南洋理工学院学生的学费是不能用来补贴项目开发的。当项目完成后，可以进行一些硬件的回收。如一些开发出来的产品，可以有选择地买回来（折旧购买），补充实训所用。这样的中心构成系部最主要的工作单位，中心下还可设小组。
2.科技中心奉行的理念。科技中心奉行的理念是新科技要导入系部，体现有二。一是科技中心以技术命名。这样合作公司可以换掉，但技术仍然存在并继续运行，如南洋理工学院生物科研中心、信息科技创新中心。中心里的每个实验室并不鼓励都充分利用完，允许有10%～25%的空间预留给合作的企业带进项目所用。二是科技中心不是由单一的专业教师组成，这个中心的教师可以同时是其他中心的教师。如果因为某种原因中心撤销，那么中心的教师可以很容易融入其他的中心。科技中心可以设置不同的科技领域平台，把相关的放在一起，即把自身的专业技术运用到相关领域。例如生物科研中心，它会利用生物技术为医院制造牙冠模型，信息科技中心为国防部研制定位追踪系统等。
（三）量身定制培训。南洋理工学院为企业、机构提供各方面的培训，这样能够满足企业在关键领域人才的需求，有短期进修或是量身定制课程。全日制专业即职前培训，主要对象是中学毕业生；专向专业为在职培训，主要对象为在职专业人员。培训项目有DSTA、SSIT、STEE等。 1.南洋理工学院认为，教师工作2～5年后就容易落伍，即有“货架寿命”。他们认为知识和技能更新太快，许多知识和技能的生命周期只有3～5年。因此，南洋理工学院给教师每年25天个带薪培训日，学习与工作相关的东西。教师自己选择好学习的东西，把学习计划发送给领导审核批准。培训回来后在学院或系部进行二次培训。新加坡政府设立人才培育积优奖，以此刺激学院重视教师培训工作。每个学院都很重视这个奖项。
2.可能一开始南洋理工学院只是满足行业需求，但完成这个工作就要求实施培训的人的水平不能低于被培训的人。这样南洋理工学院只要实施了培训，就达到了对行业的引领，其在业内的权威地位得到了认可。
3.南洋理工学院人的培训触角很灵敏，能够时刻感受到行业需求然后迅速做出反应，根据企业的需求为企业量身定制培训课程。例如泰国教师培训项目就是一个很好的例子。泰国政府希望提高本国教师的信息技术，南洋理工学院获知这个信息后，迅速行动，倾全院之力，以信息科技系为主力，投入到培训项目中，取得了很好的效果。
二、目前我国高职院校办学中存在的问题
（一）教师与企业缺乏高效合作。就目前情况来看，学院教师与企业的合作无论在广度和深度上都存在一些问题。主要表现为：第一，相当一部分专任教师还不具备行业实践经验。第二，深度不够。即使是有行业实践经验的教师，与企业合作的方式仅限于到企业的一些工作岗位上进行挂职锻炼，熟悉工作流程及掌握相关技能，但在人才培养目标、教学内容、教学方法上与企业缺乏互动，彼此的影响有限。第三，专任教师还没有完成从教师到职业人的角色转化。教师虽然学会了行业所要求的工作技能，但是对于企业的文化了解不多，更谈不上对学生进行企业文化的渗透和熏陶。
（二）系部的社会服务功能不够凸显。目前许多高职院校虽然设置有培训处，其业务工作开展得也很不错，但各系部的培训却步履缓慢。系部认为培训工作对于系部来说仅是锦上添花的事情，甚至是可有可无的。由于对社会培训工作的不重视，一些高职院校系部在专业教学上闭门造车，不了解行业的最新发展动态，在相关业内无发言权，甚至无地位，同时不能为社会提供技术服务。
三、南洋理工学院对我国高职院校教育改革的几点启示
借鉴南洋理工学院，我国高职教育改革可采取以下方面的措施：
（一）促进教师与行业共同发展。具体可从以下两个方面展开。
1.放手让教师特别是青年教师到企业去培训，放手让系部从企业引进更多能够从事教学的技术或管理精英充实教师队伍。例如，每年都有20%的教师被派往其他企业、学校或国家去进修，保证5年后，所有教师可以轮训一回，这样来确保一支高素质、掌握最新技术的教师队伍。形式可以多样化，主要有工作轮调、参与企业座谈会、参与企业实习项目、到企业考察、承接企业项目、专能转型培训、国外培训、学历培训、专项培训等。
2.建立终身进修制度，定期安排教师参加各种培训“充电”。可明确规定每个员工平均每年要用25天参加培训，其中很重要的一种形式就是到企业进行短期培训，如强化操作能力、技术上与企业有新的接触等。
（二）凸显社会服务功能，促进专业建设。为适应市产业升级的需求，高职院校在抓好全日制教育的同时，必须建立职业培训体系，多形式、多渠道地对在职企业人员进行培训。充分利用政府支持职业培训的有关政策，在为社会各类人员提供的各种培训中，扮演积极的角色。高职院校在开展培训处工作的同时，亦应该同时把系部的培训工作列为系部工作考核体系中一项重要的考核指标，以引导系部重视此项工作。各系部应以培训工作来促进专业建设尤其专任教师的成长。
【参考文献】
[1]白彦婷.新加坡“教学工厂”的经验与启示[J].职业教育研究，2007（12）
[2]余群英.高等职业技术教育校企合作模式研究[J].高教探索，2010（2）
[3]赵启芝.新加坡职业教育的实践教学研究[J].高等函授学报，2009（3）
[4]郑家农.“教学工厂”——新加坡职业教育新概念[J].上海教育科研，1997（4）
[5]朱益新.新加坡南洋理工学院教学企业介绍与启迪[J].职业教育研究，2009（7）
【作者简介】刘 晔（1974- ），女，广西柳州人，广西柳州城市职业学院讲师，硕士，研究方向：高职英语教学及高职文化。
（责编 何田田）
【关键词】南洋理工学院 教育特色 启示
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0020-02
南洋理工学院作为新加坡高职教育中的翘楚学院，其独具特色的职业技术教育管理模式与实际操作经验，对我国高职教育改革具有很强的示范效应和借鉴意义。本文试介绍南洋理工学院教育特色，指出目前我国高职教育存在的问题，并借鉴南洋理工学院，提出我国高职教育改革的几点建议，以期满足不断发展的教学需要。
一、南洋理工学院教学的特色
南洋理工学院之所以成为新加坡众多高职院校翘楚的原因，有以下三点：
（一）以“企业的项目在教学中执行完成”为精髓的教学工厂理念。教学工厂并不是说在教学的环境中存在有相关行业所办的企业，而是指在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密结合，这是一个由模拟到模仿再到融合的过程。它不具固定模式，随着学院的成长和发展而与时并进。教学工厂是理念，需面对自己的行业。例如在工商管理系称为“教学企业”，在护理系称为“教学诊所”。
企业项目和研发项目是“教学工厂”理念得到正确贯彻执行的最关键环节。在南洋理工学院，每名专业教师都必须做项目，项目包括企业项目、教师的科研项目以及国际项目（教师带领学生参加国际竞赛）。项目在南洋理工学院的地位非常高，南洋理工学院的院长在对系部进行考核时，最主要的一个考核指标就是该系做了多少个项目，尤其是企业项目。企业项目占据专业教师相当的工作量，但也是每一名专业教师在年终奖励时的一个最重要的参数。专业教师怎么获得企业项目？首先，南洋理工学院要求专业教师要去做企业的朋友，这样才能保证有带进专业建设的项目。其次，学院设立一系列的标准研发室，以优厚条件把企业请到学院来与研发室一起工作。最后，企业项目的内容非常重要，与教学相关，能够代表本行业最先进生产力方向，这样参与进去的学生在项目做完后，得到的锻炼能够保证学生今后在本行业轻松就业。而代表行业最高水平的项目，企业是不会轻易地交予本企业以外的人员去做的，除非这个人是本行业水平最高的。因此，南洋理工学院的教师必须是代表本行业最先进生产力的员工。南洋理工学院专业教师的准入非常严格，要求是在行业至少工作5年以上，而且所在企业还要看是不是本行业里的领头羊。要联系企业的先驱者，这样才能了解行业和专业领域新的发展趋势与信息，超前接触装备与采用前沿技术。当企业项目引进专业建设后，专业教师带着学生做项目，必须在企业要求的时间里完成任务。教师要考虑自己在项目中起的作用即扮演的角色，尤其是学生要在这个项目中担任什么角色，起什么作用，哪些学生能做哪些事，既不能自己大包大揽，也不能一股脑地把任务都布置给学生；要根据学生的能力高低，分配不同工作，以团队的形式完成企业项目。由于项目必须按照企业的要求时间内完成。因此带项目的教师会非常忙。
除引进企业项目，专业教师还必须进入到企业的核心部门，参与企业的研发。如信息工程系的教师要到IBM的软件开发室工作，参与软件开发，这样教师可以了解市场导向，并把行业最新动态和技术带回学院与教师分享。以先进的科技达到“超前培训”，参与项目的学生在毕业后，参与开发的软件也投放到了市场，这样参与项目的学生就业就非常方便了。
（二）非常灵活的教学机构设置——科技中心。南洋理工学院的教学管理呈垂直状，而不是平行状。这样做的好处在于，当某个部门消失了，学院可以很好地整合相关部门。在系部教学管理上，系主任下面就是通过设置科技中心来安排教学，即通过与各政府部门或企业共同开设科技中心（例如与EDB），催化新技术的运用、研究的开展以及在相关领域的谋划和建设。
1.科技中心的主要功能及其实施。科技中心将教学及研发项目活动紧密地结合在一起，其核心活动包括了专向教学、在职专科培训、企业项目开发和科研项目创新。科技中心的负责人称为专业经理，负责的内容有基础教学、专向教学（企业所需的科技）、项目开发、科研及在职培训。科技中心的教师到企业谈项目，把企业的困难带回学院，同时得到市场资讯。教师除教学外，还要进行项目开发，包括企业项目、教师自己的科研项目以及国际项目即国际比赛。南洋理工学院的教师没有寒暑假，而且全部坐班。当学生放寒暑假时，教师会把主要精力放在自己所要完成的年度进修任务和自己的科研项目上。所有的开发项目都收取一定的费用，这是用于项目开发的，南洋理工学院学生的学费是不能用来补贴项目开发的。当项目完成后，可以进行一些硬件的回收。如一些开发出来的产品，可以有选择地买回来（折旧购买），补充实训所用。这样的中心构成系部最主要的工作单位，中心下还可设小组。
2.科技中心奉行的理念。科技中心奉行的理念是新科技要导入系部，体现有二。一是科技中心以技术命名。这样合作公司可以换掉，但技术仍然存在并继续运行，如南洋理工学院生物科研中心、信息科技创新中心。中心里的每个实验室并不鼓励都充分利用完，允许有10%～25%的空间预留给合作的企业带进项目所用。二是科技中心不是由单一的专业教师组成，这个中心的教师可以同时是其他中心的教师。如果因为某种原因中心撤销，那么中心的教师可以很容易融入其他的中心。科技中心可以设置不同的科技领域平台，把相关的放在一起，即把自身的专业技术运用到相关领域。例如生物科研中心，它会利用生物技术为医院制造牙冠模型，信息科技中心为国防部研制定位追踪系统等。
（三）量身定制培训。南洋理工学院为企业、机构提供各方面的培训，这样能够满足企业在关键领域人才的需求，有短期进修或是量身定制课程。全日制专业即职前培训，主要对象是中学毕业生；专向专业为在职培训，主要对象为在职专业人员。培训项目有DSTA、SSIT、STEE等。 1.南洋理工学院认为，教师工作2～5年后就容易落伍，即有“货架寿命”。他们认为知识和技能更新太快，许多知识和技能的生命周期只有3～5年。因此，南洋理工学院给教师每年25天个带薪培训日，学习与工作相关的东西。教师自己选择好学习的东西，把学习计划发送给领导审核批准。培训回来后在学院或系部进行二次培训。新加坡政府设立人才培育积优奖，以此刺激学院重视教师培训工作。每个学院都很重视这个奖项。
2.可能一开始南洋理工学院只是满足行业需求，但完成这个工作就要求实施培训的人的水平不能低于被培训的人。这样南洋理工学院只要实施了培训，就达到了对行业的引领，其在业内的权威地位得到了认可。
3.南洋理工学院人的培训触角很灵敏，能够时刻感受到行业需求然后迅速做出反应，根据企业的需求为企业量身定制培训课程。例如泰国教师培训项目就是一个很好的例子。泰国政府希望提高本国教师的信息技术，南洋理工学院获知这个信息后，迅速行动，倾全院之力，以信息科技系为主力，投入到培训项目中，取得了很好的效果。
二、目前我国高职院校办学中存在的问题
（一）教师与企业缺乏高效合作。就目前情况来看，学院教师与企业的合作无论在广度和深度上都存在一些问题。主要表现为：第一，相当一部分专任教师还不具备行业实践经验。第二，深度不够。即使是有行业实践经验的教师，与企业合作的方式仅限于到企业的一些工作岗位上进行挂职锻炼，熟悉工作流程及掌握相关技能，但在人才培养目标、教学内容、教学方法上与企业缺乏互动，彼此的影响有限。第三，专任教师还没有完成从教师到职业人的角色转化。教师虽然学会了行业所要求的工作技能，但是对于企业的文化了解不多，更谈不上对学生进行企业文化的渗透和熏陶。
（二）系部的社会服务功能不够凸显。目前许多高职院校虽然设置有培训处，其业务工作开展得也很不错，但各系部的培训却步履缓慢。系部认为培训工作对于系部来说仅是锦上添花的事情，甚至是可有可无的。由于对社会培训工作的不重视，一些高职院校系部在专业教学上闭门造车，不了解行业的最新发展动态，在相关业内无发言权，甚至无地位，同时不能为社会提供技术服务。
三、南洋理工学院对我国高职院校教育改革的几点启示
借鉴南洋理工学院，我国高职教育改革可采取以下方面的措施：
（一）促进教师与行业共同发展。具体可从以下两个方面展开。
1.放手让教师特别是青年教师到企业去培训，放手让系部从企业引进更多能够从事教学的技术或管理精英充实教师队伍。例如，每年都有20%的教师被派往其他企业、学校或国家去进修，保证5年后，所有教师可以轮训一回，这样来确保一支高素质、掌握最新技术的教师队伍。形式可以多样化，主要有工作轮调、参与企业座谈会、参与企业实习项目、到企业考察、承接企业项目、专能转型培训、国外培训、学历培训、专项培训等。
2.建立终身进修制度，定期安排教师参加各种培训“充电”。可明确规定每个员工平均每年要用25天参加培训，其中很重要的一种形式就是到企业进行短期培训，如强化操作能力、技术上与企业有新的接触等。
（二）凸显社会服务功能，促进专业建设。为适应市产业升级的需求，高职院校在抓好全日制教育的同时，必须建立职业培训体系，多形式、多渠道地对在职企业人员进行培训。充分利用政府支持职业培训的有关政策，在为社会各类人员提供的各种培训中，扮演积极的角色。高职院校在开展培训处工作的同时，亦应该同时把系部的培训工作列为系部工作考核体系中一项重要的考核指标，以引导系部重视此项工作。各系部应以培训工作来促进专业建设尤其专任教师的成长。
【参考文献】
[1]白彦婷.新加坡“教学工厂”的经验与启示[J].职业教育研究，2007（12）
[2]余群英.高等职业技术教育校企合作模式研究[J].高教探索，2010（2）
[3]赵启芝.新加坡职业教育的实践教学研究[J].高等函授学报，2009（3）
[4]郑家农.“教学工厂”——新加坡职业教育新概念[J].上海教育科研，1997（4）
[5]朱益新.新加坡南洋理工学院教学企业介绍与启迪[J].职业教育研究，2009（7）
【作者简介】刘 晔（1974- ），女，广西柳州人，广西柳州城市职业学院讲师，硕士，研究方向：高职英语教学及高职文化。
（责编 何田田）