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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0195-01
文言文，是传承经典文化的载体，学习文言文是学生对中华历史文化最直接的继承。让小学生适当接触一些文言文名篇，对学习感受文言文的语言特点，了解古人的思想道德观念，加强人文教育，提高语文能力都很有帮助。对于初次接触文言文的小学生来说，小古文不仅难读而且难懂，所以教学方法不能呆板，教学手段也不要用老古套。可以从以下几个方面进行考虑：
一、营造氛围，激发兴趣
对小学生来说，当第一次接触文言文时，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”确实难懂，又不好读。所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围。如在教學《杨氏之子》时，首先从导入开始，用一个浅显易懂的故事开头，在学生听得津津有味时，点出把这个有趣的故事用文言文写下来是什么样子，营造一个学习古文的氛围。此外，在课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。
二、重视诵读，积累体验
俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”文言文应重视诵读。诵读是学好文言文的基础和有力保障。学生可以在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处。
把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正;并由老师再范读一遍全文或者小老师范读。
读顺，即读时有正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，自然也就能帮助学生理解文意了。如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。课文中的难读的句子如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”
《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。
情文并茂的文言文，作者所要表达的感情渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”我们可以通过诵读来体察文章的语气，理解文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的感情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。
三、揣摩语言，感悟文言文特点
语文学习根在语言。文言文的语言与现代文不同，它语言凝炼，很有特点，教师重点要解意象，即根据文本展开想象，不可解释句子的意思。切忌逐句讲解意思和滥用课件扼杀孩子的想象力。
学生感悟文言文的一个重要条件是能逐渐具备把文言文根据自己的理解转化为意象的能力。有了意象，才能拨动学生的情弦，被文言文中蕴含的意境、哲理所打动感染，得到文言文的内核中的精髓。教学中可以采用两种办法：一是想象;二是直观。
要保护学生的多元意象，但多元意象不能成为脱缰的野马，它离不开文言文所涵盖的意蕴。如果失去一定的控制，就会浪费宝贵的教学时间。老师在这时要起调控作用，但在调控中同时又要保护学生的创见，不扼杀儿童特有的独到的体会。
此类文体的一般教学流程为：
1.简介作者、背景，导入新课。（为理解文章意思做铺垫）
2.尝试朗读，标出疑难词句。（学生读不通的句子或读不准的字词往往就是学习的疑难点，以此为突破口在教学中会收到事半功倍之效果）
3.指导朗读，恰当断句。（恰当断句是正确理解文言文的重要基础）
4.研读课文，理解意思。（理解诗句意思要注意几个联系：一要结合疑难词语;二要结合重点语句;三要联系上下文;四要联系朗读指导。合理的停顿与恰当的语气可以“催化”学生的自悟）
5.自主“翻译”，强化理解。（要求学生用现代白话文来表达文言文的意思。在不影响原文基本意思的前提下，要提倡学生的个性化表达，不要让学生死背译文。）
6.总结课文，学习领悟方言词基本用法。（注意常用文言词用法，同一方言词在不同语境中的意思等）
7.自由诵读，感受方言文风格。（可在熟读的基础上让学生背诵）
8.巩固练习，拓展应用。（重点方言句要达到人人能准确解释，可鼓励学生用现代白话文改写）
文言文，是传承经典文化的载体，学习文言文是学生对中华历史文化最直接的继承。让小学生适当接触一些文言文名篇，对学习感受文言文的语言特点，了解古人的思想道德观念，加强人文教育，提高语文能力都很有帮助。对于初次接触文言文的小学生来说，小古文不仅难读而且难懂，所以教学方法不能呆板，教学手段也不要用老古套。可以从以下几个方面进行考虑：
一、营造氛围，激发兴趣
对小学生来说，当第一次接触文言文时，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”确实难懂，又不好读。所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围。如在教學《杨氏之子》时，首先从导入开始，用一个浅显易懂的故事开头，在学生听得津津有味时，点出把这个有趣的故事用文言文写下来是什么样子，营造一个学习古文的氛围。此外，在课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。
二、重视诵读，积累体验
俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”文言文应重视诵读。诵读是学好文言文的基础和有力保障。学生可以在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处。
把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正;并由老师再范读一遍全文或者小老师范读。
读顺，即读时有正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，自然也就能帮助学生理解文意了。如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。课文中的难读的句子如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”
《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。
情文并茂的文言文，作者所要表达的感情渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”我们可以通过诵读来体察文章的语气，理解文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的感情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。
三、揣摩语言，感悟文言文特点
语文学习根在语言。文言文的语言与现代文不同，它语言凝炼，很有特点，教师重点要解意象，即根据文本展开想象，不可解释句子的意思。切忌逐句讲解意思和滥用课件扼杀孩子的想象力。
学生感悟文言文的一个重要条件是能逐渐具备把文言文根据自己的理解转化为意象的能力。有了意象，才能拨动学生的情弦，被文言文中蕴含的意境、哲理所打动感染，得到文言文的内核中的精髓。教学中可以采用两种办法：一是想象;二是直观。
要保护学生的多元意象，但多元意象不能成为脱缰的野马，它离不开文言文所涵盖的意蕴。如果失去一定的控制，就会浪费宝贵的教学时间。老师在这时要起调控作用，但在调控中同时又要保护学生的创见，不扼杀儿童特有的独到的体会。
此类文体的一般教学流程为：
1.简介作者、背景，导入新课。（为理解文章意思做铺垫）
2.尝试朗读，标出疑难词句。（学生读不通的句子或读不准的字词往往就是学习的疑难点，以此为突破口在教学中会收到事半功倍之效果）
3.指导朗读，恰当断句。（恰当断句是正确理解文言文的重要基础）
4.研读课文，理解意思。（理解诗句意思要注意几个联系：一要结合疑难词语;二要结合重点语句;三要联系上下文;四要联系朗读指导。合理的停顿与恰当的语气可以“催化”学生的自悟）
5.自主“翻译”，强化理解。（要求学生用现代白话文来表达文言文的意思。在不影响原文基本意思的前提下，要提倡学生的个性化表达，不要让学生死背译文。）
6.总结课文，学习领悟方言词基本用法。（注意常用文言词用法，同一方言词在不同语境中的意思等）
7.自由诵读，感受方言文风格。（可在熟读的基础上让学生背诵）
8.巩固练习，拓展应用。（重点方言句要达到人人能准确解释，可鼓励学生用现代白话文改写）