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【摘要】识字教学是低年级的教学重点，要让学生能够在单一的学习任务中，产生主动识字美好愿望，就要增加识字教学的趣味性，并给学生创造多种有效的识字空间，引导学生在生活中识字，为今后语文课程的学习打好基础。
【关键词】趣味性 猜字谜 多种有效途径 拓展识字空间 游戏 实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0193-01
新教材中，对低年级孩子识字量的要求有所提高，打开课本，我们不由地为课后大量的生字而感到头疼，这么多的生字，孩子们可怎么能记住呀，老师们又怎么去教才好呢？尽管，教材中反复强调了识字和写字的层次，但是，这对于七八岁的孩子而言，也并非一件容易的事情。因此，识字对于低年级学生来说就显得尤为重要。
然而识字教学往往比较枯燥无味，加之低年级孩子的注意力不容易长时间集中，因此，我们在教学中，应该激发学生的识字兴趣，拓展多种有效的识字途径，将课堂的识字教学与学生的生活紧密连接起来，让学生学会在生活中识字。这样才能够让孩子们更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。
在识字教学中，我留心学习别人好的方法，结合教学内容来选择有效的识字途径，并为孩子提供更广阔的识字空间，主要从以下四点去做的：
一、利用已有知识，自主识字。
在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
如，《小小竹排画中游》一课中，二类字比较多，为了让学生更好地掌握这些生字，在教学时，我让学生运用自己的方法进行识记，学生动脑思考之后，用加一加的方法很快地记住了“木+对=树”，“氵+工=江”，“艹+田=苗”，“口+昌=唱”听着孩子们的回答，我高兴地夸道：“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”
教材中像这样的字还很多。如，“课”字可以利用学过的“果”字，用加偏旁的办法记;“您”可以用“你”加上“心”来记忆;“梅”可以用“每”字加偏旁来记;“秋”可以用“禾”加上“火”来记……在反复的识字过程中，渐渐地，学生们在记忆生字时，能够积极思考，运用更多的方法，由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
二、创设情境，形象识字。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，我就在黑板上出示一幅小妹妹哭的图画，并让学生仔细观察这幅图，想一想这幅图与“哭”字的联系，有个孩子说到：“我觉得这幅图上的小姑娘的眼睛就有点像‘哭’字上面的两个口字。”这样一说，底下的孩子可能是受到的启发，举起的小手的一下子多了，争着抢着说：“小女孩子哭了，流了眼泪，‘哭’的那一点就是小姑娘流下的眼泪，所以千万不要忘记那一点！”这样一来，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，我都让学生在课堂上动手做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
三、充分运用游戏等学生乐于接受的方式识记生字。
1.在教学中可以利用创设一些有趣的游戏，让学生在玩中巩固识记的生字。
如：“开火车”，这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。又如：“猜字谜”，根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）谜语猜出来了，字也就会写了。背顺口溜也是深受学生喜爱的一种识字方法。遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
还可以将本课的生字与以前学的生字列出来，通过一些比赛，让学生找出本课学习的生字来进一步巩固生字。
2.运用“摘苹果”、“偏旁花篮”、“夺红旗”等方式，及时归纳总结带有各个偏旁的生字，并将它们归类识记。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
三、拓展识字空间，引导学生在生活中识字。
新课标的实施，要求一年级学生掌握的识字量大大增加，光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充分利用生活环境识字，是有效的识字途径。
1.充分利用校园文化资源，引导学生识字。
校园里有许多可以利用的文化资源。在上开学的第一堂课《欢迎新同学》时，我就带着领学生一边参观校园一边引导他们认一认字，并告诉他们：在学校的各个办公室、功能室、班级都有不同的牌匾，校园内的告示牌、宣传栏、橱窗里的各种作品等，都有许许多多的生字朋友，只要你有意无意的去注意它们，不就可以轻轻松松记住许多汉字朋友了吗？不到一个周，学生不但对学校的布局有了清楚的了解，而且还认识了许多字。还有同学连“实、验、尊、敬、导”等复杂的字都认识了。
2.创建班级文化，互认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，我们在班级的评比台上，将每个学生的学号和姓名全写上，下课，同学们可以在评比台上，去认同学姓名，遇到不认识的字，按著学号找到该同学，请他教大家认读。同时，还让同学发放本子，来检查学生识字的情况。这样，同学的姓名很快就认识了。
3.利用社会大课堂，组织语文实践活动，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。
社会环境有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字，利用广告牌、车站牌、宣传牌、字幅、商场等识字。引导学生利用上街玩、出游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？这是什么地方？不知不觉学生不但认识了很多字，促成学生在社会生活环境中识字的习惯，还增强了生活的能力。
在学习《自选商场》前，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字;商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。
最后，给学生推荐古诗词阅读，在诵读经典的同时，扩大识字量，还让学生领略到了中国文字的魅力。
总之，课内外识字的有机结合，可以拓展识字空间，让学生在较短的时间内认识更多的生字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
参考文献：
[1]小学语文《新课程标准》
[2]《小学语文教师用书》
[3]《小学语文教学通讯》
[4]《小学语文教师》
【关键词】趣味性 猜字谜 多种有效途径 拓展识字空间 游戏 实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0193-01
新教材中，对低年级孩子识字量的要求有所提高，打开课本，我们不由地为课后大量的生字而感到头疼，这么多的生字，孩子们可怎么能记住呀，老师们又怎么去教才好呢？尽管，教材中反复强调了识字和写字的层次，但是，这对于七八岁的孩子而言，也并非一件容易的事情。因此，识字对于低年级学生来说就显得尤为重要。
然而识字教学往往比较枯燥无味，加之低年级孩子的注意力不容易长时间集中，因此，我们在教学中，应该激发学生的识字兴趣，拓展多种有效的识字途径，将课堂的识字教学与学生的生活紧密连接起来，让学生学会在生活中识字。这样才能够让孩子们更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。
在识字教学中，我留心学习别人好的方法，结合教学内容来选择有效的识字途径，并为孩子提供更广阔的识字空间，主要从以下四点去做的：
一、利用已有知识，自主识字。
在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
如，《小小竹排画中游》一课中，二类字比较多，为了让学生更好地掌握这些生字，在教学时，我让学生运用自己的方法进行识记，学生动脑思考之后，用加一加的方法很快地记住了“木+对=树”，“氵+工=江”，“艹+田=苗”，“口+昌=唱”听着孩子们的回答，我高兴地夸道：“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”
教材中像这样的字还很多。如，“课”字可以利用学过的“果”字，用加偏旁的办法记;“您”可以用“你”加上“心”来记忆;“梅”可以用“每”字加偏旁来记;“秋”可以用“禾”加上“火”来记……在反复的识字过程中，渐渐地，学生们在记忆生字时，能够积极思考，运用更多的方法，由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
二、创设情境，形象识字。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，我就在黑板上出示一幅小妹妹哭的图画，并让学生仔细观察这幅图，想一想这幅图与“哭”字的联系，有个孩子说到：“我觉得这幅图上的小姑娘的眼睛就有点像‘哭’字上面的两个口字。”这样一说，底下的孩子可能是受到的启发，举起的小手的一下子多了，争着抢着说：“小女孩子哭了，流了眼泪，‘哭’的那一点就是小姑娘流下的眼泪，所以千万不要忘记那一点！”这样一来，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，我都让学生在课堂上动手做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
三、充分运用游戏等学生乐于接受的方式识记生字。
1.在教学中可以利用创设一些有趣的游戏，让学生在玩中巩固识记的生字。
如：“开火车”，这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。又如：“猜字谜”，根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）谜语猜出来了，字也就会写了。背顺口溜也是深受学生喜爱的一种识字方法。遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
还可以将本课的生字与以前学的生字列出来，通过一些比赛，让学生找出本课学习的生字来进一步巩固生字。
2.运用“摘苹果”、“偏旁花篮”、“夺红旗”等方式，及时归纳总结带有各个偏旁的生字，并将它们归类识记。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
三、拓展识字空间，引导学生在生活中识字。
新课标的实施，要求一年级学生掌握的识字量大大增加，光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充分利用生活环境识字，是有效的识字途径。
1.充分利用校园文化资源，引导学生识字。
校园里有许多可以利用的文化资源。在上开学的第一堂课《欢迎新同学》时，我就带着领学生一边参观校园一边引导他们认一认字，并告诉他们：在学校的各个办公室、功能室、班级都有不同的牌匾，校园内的告示牌、宣传栏、橱窗里的各种作品等，都有许许多多的生字朋友，只要你有意无意的去注意它们，不就可以轻轻松松记住许多汉字朋友了吗？不到一个周，学生不但对学校的布局有了清楚的了解，而且还认识了许多字。还有同学连“实、验、尊、敬、导”等复杂的字都认识了。
2.创建班级文化，互认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，我们在班级的评比台上，将每个学生的学号和姓名全写上，下课，同学们可以在评比台上，去认同学姓名，遇到不认识的字，按著学号找到该同学，请他教大家认读。同时，还让同学发放本子，来检查学生识字的情况。这样，同学的姓名很快就认识了。
3.利用社会大课堂，组织语文实践活动，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。
社会环境有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字，利用广告牌、车站牌、宣传牌、字幅、商场等识字。引导学生利用上街玩、出游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？这是什么地方？不知不觉学生不但认识了很多字，促成学生在社会生活环境中识字的习惯，还增强了生活的能力。
在学习《自选商场》前，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字;商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。
最后，给学生推荐古诗词阅读，在诵读经典的同时，扩大识字量，还让学生领略到了中国文字的魅力。
总之，课内外识字的有机结合，可以拓展识字空间，让学生在较短的时间内认识更多的生字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。
参考文献：
[1]小学语文《新课程标准》
[2]《小学语文教师用书》
[3]《小学语文教学通讯》
[4]《小学语文教师》