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学生阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。例如：概括文章以偏概全，或因分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事。这严重制约英语有效教学的效果，因此培养学生的阅读能力，是当务之急，以下谈一些教学体会。
1.指导阅读方法，调控阅读效果
在阅读教学中，教师要改变教学思路和方法，充分利用《牛津高中英语》每单元阅读材料后所附的阅读策略和技巧，指导学生根据不同的文体、内容采用不同的阅读方法和技巧，利用各种学习策略引领阅读过程，进行必要的阅读技巧训练，提高阅读的科学性和准确性。例如，在教《牛津高中英语》Module 5 Unit2 Reading “The economy or the environment—must we chose?”时，在阅读前，教师可要求学生以小组为单位，利用各种方法，了解我国以及全球的环境污染情况，分析其原因并提出环境保护的措施等，这一任务可有效地激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地理解文章。在阅读中，教师引导学生运用各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等来理解文章的中心思想和细节。首先，要求学生快速阅读文章找出一些关键信息，并能说出辩论双方的观点，然后就此话题发表自己的观点和看法，这样可帮助学生加深对文章的理解，以便及时得到学生阅读效果的反馈。在此基础上，给学生设计有关思考题，这样可以使阅读活动既有深度，又有广度和速度，从而全面提高阅读效果。
2.创设活动情景，丰富阅读体验
Reading板块不仅为学生提供了大量的语言信息，也提供了丰富的活动和练习。学生在完成每一项练习、参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，不仅增加了语言输入和输出的量，同时也发展了分析问题、解决问题的能力，培养了跨文化交际的意识和能力。
以Module 1 Unit 2 Reading “Home alone”为例，在学生了解、熟悉剧情之后，教师可引导学生欣赏剧本的语言魅力和文体特色，组织学生分角色进行表演，使学生自觉地揣摩剧情中应采用的语言和表情动作等。学生先将剧本改编成故事、独白等，然后自编、自导、自演。这种轻松愉快的活动不仅可启发学生的思维，增强他们的语言表达能力和表演能力，使他们获得积极愉悦的情感体验，激发他们的想象力和创造力，同时也有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，养成正确看待人生的态度，培养学生的综合素质和人文素养。
3.开展话题探究，拓展阅读空间
《牛津高中英语》每个单元的任务设计都是围绕一个主题展开听、说、读、写的综合语言实践活动。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程，阅读教学中的各项任务都要通过合作完成。可让学生学会在合作中表达自己的观点，学会讨论问题的要领和方法。总之，教师应指导学生主动探究、积极思考、亲身体验，加强语言实践，进一步拓展话题、延伸话题，培养学生的竞争意识和合作精神。例如，在教《牛津高中英语》Module 6 Unit 2 Reading一文时，笔者设计了这样的问题：“What is a good way of finding happiness?”让学生自由发表意见，谈谈各自的幸福观，并要求学生以“A Happy Day”为题写一篇日记。学生写完以后，我请几位同学朗读他们的日记，以便大家共享他们的学习成果。笔者又以“Does money mean everything?”话题组织学生进行辩论，鼓励学生各抒己见，自由发言，畅谈自己的幸福观和价值观。在此基础上，我要求学生采访心目中的成功人士，进一步探究这些人士成功的秘诀和他们的幸福观。
4.扩充文化背景知识，提高阅读实效
教师应充分利用现有教材，有意识地通过设计图片、欣赏英语文学作品、观看原声电影等多种手段和方法，让学生接触大量不同语体的语言风格和特色，学会比较中外文化的异同。例如，在教Module 6 Unit 3 “Cultural Differences”时，我要求学生课前充分利用报刊、杂志和网络资源收集有关西方国家风俗、礼仪等方面的文化知识和信息，让学生初步了解英美文化，鼓励学生开展丰富多彩的探究性学习，比较英语国家节日和中国传统节日的节日文化。学生以小组的形式，确定课题，制定计划，进行研究对比、分析、讨论完成初稿，反复修改直到完成研究报告。
5.延伸阅读板块，整合阅读与写作
在教学中，教师应把阅读和Project板块有机地结合起来，提供学生阅读材料的背景知识，指导学生阅读文本，让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇和信息，再采取灵活多样的方法因地制宜地进行写作训练，进一步深化阅读主题。例如，Module 5 Unit2的阅读是题为“The economy or the environment must we choose?”的短文，而本单元Project板块的要求是写一份有关保护长江的报告。教学时，教师让学生了解短文的篇章结构、写作风格和特点，认真学习这两个板块的内容，在掌握有关的词汇、短语和句型后，要求学生进一步阅读相关话题的文章，扩大词汇量。然后，学生依照阅读材料的文章结构，就目前环境污染的现状和原因、如何采取有效防止措施等方面，模仿阅读材料写作文。
在阅读教学中，教师应基于《英语课程标准》，科学定位教学目标，合理设计阅读教学任务。从语法分析到语篇研读，从表层理解到深层理解，整个教学过程要以学生为主体，培养学生的阅读技能，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高阅读教学的实效性。
1.指导阅读方法，调控阅读效果
在阅读教学中，教师要改变教学思路和方法，充分利用《牛津高中英语》每单元阅读材料后所附的阅读策略和技巧，指导学生根据不同的文体、内容采用不同的阅读方法和技巧，利用各种学习策略引领阅读过程，进行必要的阅读技巧训练，提高阅读的科学性和准确性。例如，在教《牛津高中英语》Module 5 Unit2 Reading “The economy or the environment—must we chose?”时，在阅读前，教师可要求学生以小组为单位，利用各种方法，了解我国以及全球的环境污染情况，分析其原因并提出环境保护的措施等，这一任务可有效地激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地理解文章。在阅读中，教师引导学生运用各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等来理解文章的中心思想和细节。首先，要求学生快速阅读文章找出一些关键信息，并能说出辩论双方的观点，然后就此话题发表自己的观点和看法，这样可帮助学生加深对文章的理解，以便及时得到学生阅读效果的反馈。在此基础上，给学生设计有关思考题，这样可以使阅读活动既有深度，又有广度和速度，从而全面提高阅读效果。
2.创设活动情景，丰富阅读体验
Reading板块不仅为学生提供了大量的语言信息，也提供了丰富的活动和练习。学生在完成每一项练习、参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，不仅增加了语言输入和输出的量，同时也发展了分析问题、解决问题的能力，培养了跨文化交际的意识和能力。
以Module 1 Unit 2 Reading “Home alone”为例，在学生了解、熟悉剧情之后，教师可引导学生欣赏剧本的语言魅力和文体特色，组织学生分角色进行表演，使学生自觉地揣摩剧情中应采用的语言和表情动作等。学生先将剧本改编成故事、独白等，然后自编、自导、自演。这种轻松愉快的活动不仅可启发学生的思维，增强他们的语言表达能力和表演能力，使他们获得积极愉悦的情感体验，激发他们的想象力和创造力，同时也有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，养成正确看待人生的态度，培养学生的综合素质和人文素养。
3.开展话题探究，拓展阅读空间
《牛津高中英语》每个单元的任务设计都是围绕一个主题展开听、说、读、写的综合语言实践活动。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程，阅读教学中的各项任务都要通过合作完成。可让学生学会在合作中表达自己的观点，学会讨论问题的要领和方法。总之，教师应指导学生主动探究、积极思考、亲身体验，加强语言实践，进一步拓展话题、延伸话题，培养学生的竞争意识和合作精神。例如，在教《牛津高中英语》Module 6 Unit 2 Reading一文时，笔者设计了这样的问题：“What is a good way of finding happiness?”让学生自由发表意见，谈谈各自的幸福观，并要求学生以“A Happy Day”为题写一篇日记。学生写完以后，我请几位同学朗读他们的日记，以便大家共享他们的学习成果。笔者又以“Does money mean everything?”话题组织学生进行辩论，鼓励学生各抒己见，自由发言，畅谈自己的幸福观和价值观。在此基础上，我要求学生采访心目中的成功人士，进一步探究这些人士成功的秘诀和他们的幸福观。
4.扩充文化背景知识，提高阅读实效
教师应充分利用现有教材，有意识地通过设计图片、欣赏英语文学作品、观看原声电影等多种手段和方法，让学生接触大量不同语体的语言风格和特色，学会比较中外文化的异同。例如，在教Module 6 Unit 3 “Cultural Differences”时，我要求学生课前充分利用报刊、杂志和网络资源收集有关西方国家风俗、礼仪等方面的文化知识和信息，让学生初步了解英美文化，鼓励学生开展丰富多彩的探究性学习，比较英语国家节日和中国传统节日的节日文化。学生以小组的形式，确定课题，制定计划，进行研究对比、分析、讨论完成初稿，反复修改直到完成研究报告。
5.延伸阅读板块，整合阅读与写作
在教学中，教师应把阅读和Project板块有机地结合起来，提供学生阅读材料的背景知识，指导学生阅读文本，让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇和信息，再采取灵活多样的方法因地制宜地进行写作训练，进一步深化阅读主题。例如，Module 5 Unit2的阅读是题为“The economy or the environment must we choose?”的短文，而本单元Project板块的要求是写一份有关保护长江的报告。教学时，教师让学生了解短文的篇章结构、写作风格和特点，认真学习这两个板块的内容，在掌握有关的词汇、短语和句型后，要求学生进一步阅读相关话题的文章，扩大词汇量。然后，学生依照阅读材料的文章结构，就目前环境污染的现状和原因、如何采取有效防止措施等方面，模仿阅读材料写作文。
在阅读教学中，教师应基于《英语课程标准》，科学定位教学目标，合理设计阅读教学任务。从语法分析到语篇研读，从表层理解到深层理解，整个教学过程要以学生为主体，培养学生的阅读技能，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和主动性，提高阅读教学的实效性。