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班级管理的核心是对学生的管理，而学生既是教育管理的对象，又是教育管理的力量。那么，班主任作为班级的组织者、教育者、引导者和管理的实施者、服务者，如何充分发挥这种教育管理的力量，在构建平等融洽师生关系的基础上，让班级管理最优化呢？我认为，实施班级民主化管理策略，让每个学生享有参与班级管理的权利，承担并积极参与到班级管理的实践活动中，才能最大限度地激发全体学生的积极性和创造性，进一步完善现代班级管理机制，提升班级管理的效能。
一、同等管理，增加教师的亲和力
民主、平等的师生关系是实施民主化策略提升班级管理效能的前提。但是，现今有不少的班主任却没有意识到这一点。在传统的意识里，他们总认为小学生年纪小，对学习生活的常规和纪律制度了解甚少，约束和监管自己的能力差。因此，理应经常性地对学生进行常规训练和思想教育，平时总是板起脸孔、义正辞严地批评指正，或提出各种要求，而自己却脱离于班级管理要求之外。殊不知，小学生最具模仿能力，班主任的言行举止潜移默化地影响着他们。因此，班主任需要摆脱“教官”角色，将自己融入到班集体这个大家庭中去，让学生明白老师也是其中的一分子，也一同接受班级的管理。正如“亲其师，则信其道”。教师只有在和学生建立起民主平等的亲密关系上，不断规范自己的一言一行和完善自己的人格魅力，才能充分发挥教育管理的巨大力量。为此，我在班上开展了“和老师说心里话”主题活动，让孩子们敞开心扉跟老师交流情感。在主题会上，有的孩子称赞老师课讲得好，普通话标准流利；也有的孩子建议老师对成绩不好的同学要多鼓励、多关心……听着这些诚挚的话语，我真切地触摸到了孩子们灵魂深处的心声和渴盼。于是，在班级管理的项目中便多了“教师评价”这一项，从而架起了师生密切沟通的桥梁——同等管理的老师不仅仅是良师益友，还更是一个无话不谈的知心朋友。
二、自主管理，培养学生的自制力
全员自主参与是实施民主化策略，提升班级管理效能的关键。小学生尽管年纪小，但他們也是独立思想性的个体，同样具备自己管理自己、民主管理班级的能力。事实上却又很多班主任忽视了这一点，他们事事都亲力亲为，把班级管理活动计划得无比周密，活动过程更是安排得细致入微，乐此不彼地担当着“保姆”的角色。殊不知这样一来，班主任和少数管理能力较强的班干部便居于班级管理的“中心”，而剩余的大多数学生则处于班级管理的“游离边缘”，这大大抑制了学生责任感、自制力和自主发展能力的培养和提高。实践证明，只要班主任具备一定的恒心和耐性，尊重孩子，相信孩子，并不断地加以引导和教育，他们就完全能监管好自己。记得开学初我班兴起了“玩水枪”的热潮，一到下课时间，同学们都兴致勃勃地持着水枪你追我赶，嘻嘻哈哈闹成一团。地板上到处弄得湿漉漉不说，还极容易引发校园安全事故。更令人忧心的是，玩水枪使许多学生淡漠了学习，上课也变得心神不宁。好几次，我总想着怒气冲冲地把令孩子们着迷的东西全部没收。思来想去，孩子们的问题还是让他们自己去认识，去解决吧！随机，我在班会课上组织了一次别开生面的辩论会，大家围绕“水枪可不可以玩”进行激烈的辩论。通过辩论，孩子们终于明白，水枪是一种玩具，偶尔玩玩可以，若着了迷，就会影响学习。最后还商量可以采取转移兴趣的方法，如举行“故事大王”比赛、“我能行”主持人挑战赛等丰富多彩的班队活动。在孩子们的共同努力下，“水枪风波”总算平息了，我也松了一口气。以后，只要是班集体的事，孩子们都乐意提出来一起商量讨论，探求解决的办法，从而形成了大家自主参与、协商管理班级的共识。
三、全程管理，增强班级的凝聚力
贯彻全程管理是实施民主化策略，提升班级管理效能的中心环节，它始终贯穿于班级管理的各个领域和全过程。对此，我在以下三个环节进行了积极的研究和实践。
1.协商制定班级管理计划。计划是任何活动的起始环节，它是关系到整个管理活动能否顺利实施的关键所在。班主任是班级教育管理的主要责任人，在制定班级教育管理活动计划时拥有“主导”权利，但决不能扮演“主宰”角色，武断地包办代替一切。学生作为班级管理活动的主体，他们也享有制定计划的民主参与权。因此，班主任应与学生协商制定更有针对性，更切实可行的计划，以满足他们的实际需要。记得上学期，我计划在元旦那天举行一场“新年诗歌会”，让孩子们邀请家长一起参加活动。孩子们当即欢呼雀跃，可没想到第二天便有了不少孩子惋惜地告诉我，那天不是星期天，家长可能来不了，如果时间能变一变就好了。为了让孩子尽兴，我和孩子们商量把“新年诗歌会”改在星期天举行，这一计划得到了他们积极响应，也得到了家长们的大力支持，结果这次活动取得了圆满的成功。
2.合作实施班级管理活动。计划既然是师生协商制定的，那么活动的实施也必须是师生合作。作为班主任，应始终参与实施过程中的监督，给予关键性的指导，同时又给学生充分自主的权利，采用激励手段激发班级成员的进取心，达到调动其实施计划积极性的目的。比如，针对以往班干部“一贯制”任用的弊端，我与学生商量如何拟定“班干部轮流担任”这一制度。孩子们纷纷献言建策，有的说看表现选拔，有的说按学号轮流，还有的说让“老干部”带“新干部” 制度最终定下来了，由于是师生协商制定的，孩子们都十分信服和配合，我班的“班干部轮流制”一直进行得非常顺利。
3.共同评价班级管理成效。评价和总结是教育管理活动的必要环节。它既能让学生及时掌握教育管理计划的进展情况，又能帮助班主任了解、反思班级教育管理的进展水平，以便对学生进行更有针对性的指导。例如每一周，我都会结合学校的“值周检查”引导孩子们反思前一周的班级管理情况，并鼓励他们发现进步之处，同时对存在问题提出合理化的建议。此外，我在班上还开展了“我心目中的好老师”活动，由学生对老师的日常行为进行评价，由此我了解到孩子们最喜欢听的是“老师鼓励和关心的话”；最喜欢做的是“下课后和老师谈心、做游戏” ……及时、有效的评价和总结，使以后的管理工作更具有明确的目标性、可行性，在确保圆满完成教育管理任务的同时更增强了班集体这个大家庭的“凝聚力”和“战斗力”。
实践证明，民主化管理策略的实施，有助于培养学生自主、自治、互帮、互助的精神，使学生的个体得到和谐的发展，在实践中树立起处理集体、他人与自我之间关系的正确态度，这在努力倡导创新管理班级的今天，不失为优化育人机制、提升班级管理效能的一大良策。
一、同等管理，增加教师的亲和力
民主、平等的师生关系是实施民主化策略提升班级管理效能的前提。但是，现今有不少的班主任却没有意识到这一点。在传统的意识里，他们总认为小学生年纪小，对学习生活的常规和纪律制度了解甚少，约束和监管自己的能力差。因此，理应经常性地对学生进行常规训练和思想教育，平时总是板起脸孔、义正辞严地批评指正，或提出各种要求，而自己却脱离于班级管理要求之外。殊不知，小学生最具模仿能力，班主任的言行举止潜移默化地影响着他们。因此，班主任需要摆脱“教官”角色，将自己融入到班集体这个大家庭中去，让学生明白老师也是其中的一分子，也一同接受班级的管理。正如“亲其师，则信其道”。教师只有在和学生建立起民主平等的亲密关系上，不断规范自己的一言一行和完善自己的人格魅力，才能充分发挥教育管理的巨大力量。为此，我在班上开展了“和老师说心里话”主题活动，让孩子们敞开心扉跟老师交流情感。在主题会上，有的孩子称赞老师课讲得好，普通话标准流利；也有的孩子建议老师对成绩不好的同学要多鼓励、多关心……听着这些诚挚的话语，我真切地触摸到了孩子们灵魂深处的心声和渴盼。于是，在班级管理的项目中便多了“教师评价”这一项，从而架起了师生密切沟通的桥梁——同等管理的老师不仅仅是良师益友，还更是一个无话不谈的知心朋友。
二、自主管理，培养学生的自制力
全员自主参与是实施民主化策略，提升班级管理效能的关键。小学生尽管年纪小，但他們也是独立思想性的个体，同样具备自己管理自己、民主管理班级的能力。事实上却又很多班主任忽视了这一点，他们事事都亲力亲为，把班级管理活动计划得无比周密，活动过程更是安排得细致入微，乐此不彼地担当着“保姆”的角色。殊不知这样一来，班主任和少数管理能力较强的班干部便居于班级管理的“中心”，而剩余的大多数学生则处于班级管理的“游离边缘”，这大大抑制了学生责任感、自制力和自主发展能力的培养和提高。实践证明，只要班主任具备一定的恒心和耐性，尊重孩子，相信孩子，并不断地加以引导和教育，他们就完全能监管好自己。记得开学初我班兴起了“玩水枪”的热潮，一到下课时间，同学们都兴致勃勃地持着水枪你追我赶，嘻嘻哈哈闹成一团。地板上到处弄得湿漉漉不说，还极容易引发校园安全事故。更令人忧心的是，玩水枪使许多学生淡漠了学习，上课也变得心神不宁。好几次，我总想着怒气冲冲地把令孩子们着迷的东西全部没收。思来想去，孩子们的问题还是让他们自己去认识，去解决吧！随机，我在班会课上组织了一次别开生面的辩论会，大家围绕“水枪可不可以玩”进行激烈的辩论。通过辩论，孩子们终于明白，水枪是一种玩具，偶尔玩玩可以，若着了迷，就会影响学习。最后还商量可以采取转移兴趣的方法，如举行“故事大王”比赛、“我能行”主持人挑战赛等丰富多彩的班队活动。在孩子们的共同努力下，“水枪风波”总算平息了，我也松了一口气。以后，只要是班集体的事，孩子们都乐意提出来一起商量讨论，探求解决的办法，从而形成了大家自主参与、协商管理班级的共识。
三、全程管理，增强班级的凝聚力
贯彻全程管理是实施民主化策略，提升班级管理效能的中心环节，它始终贯穿于班级管理的各个领域和全过程。对此，我在以下三个环节进行了积极的研究和实践。
1.协商制定班级管理计划。计划是任何活动的起始环节，它是关系到整个管理活动能否顺利实施的关键所在。班主任是班级教育管理的主要责任人，在制定班级教育管理活动计划时拥有“主导”权利，但决不能扮演“主宰”角色，武断地包办代替一切。学生作为班级管理活动的主体，他们也享有制定计划的民主参与权。因此，班主任应与学生协商制定更有针对性，更切实可行的计划，以满足他们的实际需要。记得上学期，我计划在元旦那天举行一场“新年诗歌会”，让孩子们邀请家长一起参加活动。孩子们当即欢呼雀跃，可没想到第二天便有了不少孩子惋惜地告诉我，那天不是星期天，家长可能来不了，如果时间能变一变就好了。为了让孩子尽兴，我和孩子们商量把“新年诗歌会”改在星期天举行，这一计划得到了他们积极响应，也得到了家长们的大力支持，结果这次活动取得了圆满的成功。
2.合作实施班级管理活动。计划既然是师生协商制定的，那么活动的实施也必须是师生合作。作为班主任，应始终参与实施过程中的监督，给予关键性的指导，同时又给学生充分自主的权利，采用激励手段激发班级成员的进取心，达到调动其实施计划积极性的目的。比如，针对以往班干部“一贯制”任用的弊端，我与学生商量如何拟定“班干部轮流担任”这一制度。孩子们纷纷献言建策，有的说看表现选拔，有的说按学号轮流，还有的说让“老干部”带“新干部” 制度最终定下来了，由于是师生协商制定的，孩子们都十分信服和配合，我班的“班干部轮流制”一直进行得非常顺利。
3.共同评价班级管理成效。评价和总结是教育管理活动的必要环节。它既能让学生及时掌握教育管理计划的进展情况，又能帮助班主任了解、反思班级教育管理的进展水平，以便对学生进行更有针对性的指导。例如每一周，我都会结合学校的“值周检查”引导孩子们反思前一周的班级管理情况，并鼓励他们发现进步之处，同时对存在问题提出合理化的建议。此外，我在班上还开展了“我心目中的好老师”活动，由学生对老师的日常行为进行评价，由此我了解到孩子们最喜欢听的是“老师鼓励和关心的话”；最喜欢做的是“下课后和老师谈心、做游戏” ……及时、有效的评价和总结，使以后的管理工作更具有明确的目标性、可行性，在确保圆满完成教育管理任务的同时更增强了班集体这个大家庭的“凝聚力”和“战斗力”。
实践证明，民主化管理策略的实施，有助于培养学生自主、自治、互帮、互助的精神，使学生的个体得到和谐的发展，在实践中树立起处理集体、他人与自我之间关系的正确态度，这在努力倡导创新管理班级的今天，不失为优化育人机制、提升班级管理效能的一大良策。