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微课是在互联网背景下，在教学领域里出现的一种新探索。作为一种新型网络课程资源，微课要求教师改变教学思维，提高解决实际问题的能力，强化教学与科研的整合，故而有助于提升教师自身的专业发展水平。
一、教师专业发展的内涵
国内外学者对教师专业发展的概念有多种解释。本文赞同卢乃桂、钟亚妮的说法，即教师专业发展可以理解为：“教师不断成长、不断接受新知识、提高专业水平的过程，在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。”
教师专业发展是教师不断接受新知识、提高专业水平的过程，因此，微课作为一种新鲜事物，理应在教师专业发展中占有一席之地。
二、微课在教师专业发展中的积极作用
（一）促进教师课程资源开发意识的提高
开发课程资源是当前我国基础教育课程改革提出的一个重要概念，是新课程改革的一种价值取向。《普通高中历史课程标准（实验）》在实施建议中指出：“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现”，同时“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源”。那么，在信息时代，我们该如何有效地开发课程资源呢？《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“高中历史教学要尽可能利用互联网的资源共享和交互功能，引导学生体验基于互联网的开放式学习，改变传统教学中过度依赖教师、过度依赖教科书、过度重视知识记诵的学习方式。教师要不断探寻现代信息技术下的历史教学方式，诸如运用现代信息技术模拟历史情境，使学习进行体验学习；利用网络资源进行项目学习，使学生进行自主探究和解决问题；运用大数据、‘云计算’、‘互联网 ’等方式开展多样化的模拟学习、专题研讨等。”
微课的开发正与2017年版课程标准的精神相契合。微课是一种很好的课程资源，正如胡铁生老师所说：“微课是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”对微课的积极开发和有效利用，可以丰富历史课程内容，能促进学生积极主动地学习。这能促使教师改变教学思维，提高自身的课程资源开发意识，加强专业发展。
（二）提升教师信息化教学能力
教师信息化教学能力是信息时代的要求。信息化教学能力是指“教师在利用信息与传播技术通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和促进学生信息素养过程中对学习资源的综合利用水平”。而微课正是这一能力的体现。张一春教授指出，微课是“经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。如何实现微课制作“精心的信息化教学设计”，需要教师掌握相关的信息技术，学会PPT、录屏、截屏、构建网络平台等信息技术技能；在微课运用过程中，还要根据学生对微课视频的反馈进行微课的再调整、再设计。这些都有助于提升教师信息化教学能力。
（三）实现教师个性化专业发展
微课的制作是教师个性化专业发展的杰作。个性化专业发展体现在以下方面：一是由于每个教师教学的经历、经验及能力不同，其微课的制作也就各具特色。有研究表明：“年轻教师制作课件能力较强，录制的微课多注重技术含量；中年教师具有较强的课件制作能力和经验，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；老年教师由于课件制作能力相对较差，但注重经验，录制的微课虽形式简单，但对教学很具有参考价值。”二是微课制作需以学生为中心，面向的学生不同，制作的微课也不同。三是在运用微课实现教学目的、完成教学内容上，不同的教师采取的方式也不尽相同。
三、结语
一般认为微课有四个主要特点：一是教学时间较短，作为其核心组成内容的教学视频为5～8分钟，符合中小学生的认知特点和学习规律；二是教学内容较少，主题突出，一节课只讲一个知识点，更有利于提高学生的学习效率；三是资源容量较小，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右；四是资源使用方便，微课的视频采用支持网络在线播放的流媒体格式，师生可在线学习，也可下载后在终端设备上学习。
微课的这些优点，营造了一个“微教学资源环境”，改变了“课”是枯燥乏味教育教学过程的传统看法，对于更新教学理念、促进教师专业发展大有裨益。将微课运用于課堂教学，是一条既符合时代潮流又契合课改的教学新路。
参考文献：
[1]卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006（02）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
[5]赵健，郭绍青.设计专题学习网站提升教师信息化教学能力[J].电化教育研究，2011（01）.
[6]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.
[7]肖安庆，李通风，谢泽源.微课推动教师专业发展：现状、优势与策略[J].中小学教师培训，2013（10）.
[本文系广东省教育科学“十三五”规划2017年度课题《微课在高中历史教学中的运用》（课题编号：2017YQJK218）的阶段成果]
一、教师专业发展的内涵
国内外学者对教师专业发展的概念有多种解释。本文赞同卢乃桂、钟亚妮的说法，即教师专业发展可以理解为：“教师不断成长、不断接受新知识、提高专业水平的过程，在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。”
教师专业发展是教师不断接受新知识、提高专业水平的过程，因此，微课作为一种新鲜事物，理应在教师专业发展中占有一席之地。
二、微课在教师专业发展中的积极作用
（一）促进教师课程资源开发意识的提高
开发课程资源是当前我国基础教育课程改革提出的一个重要概念，是新课程改革的一种价值取向。《普通高中历史课程标准（实验）》在实施建议中指出：“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现”，同时“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源”。那么，在信息时代，我们该如何有效地开发课程资源呢？《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“高中历史教学要尽可能利用互联网的资源共享和交互功能，引导学生体验基于互联网的开放式学习，改变传统教学中过度依赖教师、过度依赖教科书、过度重视知识记诵的学习方式。教师要不断探寻现代信息技术下的历史教学方式，诸如运用现代信息技术模拟历史情境，使学习进行体验学习；利用网络资源进行项目学习，使学生进行自主探究和解决问题；运用大数据、‘云计算’、‘互联网 ’等方式开展多样化的模拟学习、专题研讨等。”
微课的开发正与2017年版课程标准的精神相契合。微课是一种很好的课程资源，正如胡铁生老师所说：“微课是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”对微课的积极开发和有效利用，可以丰富历史课程内容，能促进学生积极主动地学习。这能促使教师改变教学思维，提高自身的课程资源开发意识，加强专业发展。
（二）提升教师信息化教学能力
教师信息化教学能力是信息时代的要求。信息化教学能力是指“教师在利用信息与传播技术通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和促进学生信息素养过程中对学习资源的综合利用水平”。而微课正是这一能力的体现。张一春教授指出，微课是“经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。如何实现微课制作“精心的信息化教学设计”，需要教师掌握相关的信息技术，学会PPT、录屏、截屏、构建网络平台等信息技术技能；在微课运用过程中，还要根据学生对微课视频的反馈进行微课的再调整、再设计。这些都有助于提升教师信息化教学能力。
（三）实现教师个性化专业发展
微课的制作是教师个性化专业发展的杰作。个性化专业发展体现在以下方面：一是由于每个教师教学的经历、经验及能力不同，其微课的制作也就各具特色。有研究表明：“年轻教师制作课件能力较强，录制的微课多注重技术含量；中年教师具有较强的课件制作能力和经验，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；老年教师由于课件制作能力相对较差，但注重经验，录制的微课虽形式简单，但对教学很具有参考价值。”二是微课制作需以学生为中心，面向的学生不同，制作的微课也不同。三是在运用微课实现教学目的、完成教学内容上，不同的教师采取的方式也不尽相同。
三、结语
一般认为微课有四个主要特点：一是教学时间较短，作为其核心组成内容的教学视频为5～8分钟，符合中小学生的认知特点和学习规律；二是教学内容较少，主题突出，一节课只讲一个知识点，更有利于提高学生的学习效率；三是资源容量较小，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右；四是资源使用方便，微课的视频采用支持网络在线播放的流媒体格式，师生可在线学习，也可下载后在终端设备上学习。
微课的这些优点，营造了一个“微教学资源环境”，改变了“课”是枯燥乏味教育教学过程的传统看法，对于更新教学理念、促进教师专业发展大有裨益。将微课运用于課堂教学，是一条既符合时代潮流又契合课改的教学新路。
参考文献：
[1]卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006（02）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
[5]赵健，郭绍青.设计专题学习网站提升教师信息化教学能力[J].电化教育研究，2011（01）.
[6]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.
[7]肖安庆，李通风，谢泽源.微课推动教师专业发展：现状、优势与策略[J].中小学教师培训，2013（10）.
[本文系广东省教育科学“十三五”规划2017年度课题《微课在高中历史教学中的运用》（课题编号：2017YQJK218）的阶段成果]