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数学来源于生活，又应用于生活。在教学过程中，把数学学科和生活实践相结合，能够让学生理解到数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是无用的枯燥的符号学科。这样才能增强学生学习数学的兴趣，理解数学，爱上数学，聚焦数学。为此，我们作为数学老师应把学生放飞于生活中学习数学。
一、数学教学向生活“放飞”的原因
在我们目前的数学课堂中，存在着一些弊端，主要有以下几种。
1.教学分离
教师填鸭式教学，只顾教，而忽视了学生的主观能动性，忽视了学生我要学的动力和潜力。学生只知道学，却不知道为何而学，应如何学，怎么学。教师以教法来定学法，而不是以学法来定教法。这是数学课堂中的第一个弊端。
2.教学模板化
很多老师还是按“知道什么，要求什么？”这样的模式去要求学生思考和分析。例如，比例尺应用的教学中，题目给出了一个线段比例尺：图上的1厘米相当于实际的50千米，现在量得图上的一条线段是7厘米，那么它的实际距离是多少千米？必须要学生按求实际距离用数量关系式：实际距离=图上距离÷比例尺。这样太刻板，太公式化的教学，使得不少学生感到数学枯燥、乏味，使得一些原本喜欢数学的学生也产生了厌学情绪，大大抑制了学生学习的积极性。
3.为“应试”而教
很多老师存在只教考试要考的内容，考试不考的内容直接忽视略过不教。虽然在一定程度上可以集中精力于考试内容中，考试成绩也能有所提升，但是却忽视了学生的思维锻炼；只重结论，不重思维过程；只重课内，不重视课外；数学课变成满堂灌，满堂问，滿堂练的课。
4.脱离实践
数学教学课堂脱离学生生活实际，导致学生对数学学科很陌生。这主要体现在两方面。一方面是教材内容抽象，内容的选取与学生的生活实际相差巨远；另一方面教师在教材的运用上不够灵活，存在依赖教材、只重基础知识的特点。教学方法单一，照搬教材，不会生动授课。在教授知识过程中，只重基础知识，不重学生的思维能力，特别是把数学思维运用于生活实践的思维，导致学与用严重脱钩。
导致数学离开生活，变成一片没有魅力的“死海”！
二、数学教学向生活“放飞”的目的
数学是为了培养和提高学生的思维能力，提高学生的应变能力。因此，数学教学得向生活靠拢。
1.激发学习数学的兴趣
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学过程中，老师要从生活实践中得到启示，要结合活水一起带动教学，这活水就是生动，新鲜的生活情景，是看得见，摸得着，感觉得到的生活实践。把生活实践的模型搬到课堂中，让数学成为一门富有情感，具有活力的学科。何愁不能激发学生学习数学的兴趣？
小学低年级学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的、感兴趣的活动都会十分关注。春游是一件很吸引学生的课外实践活动，老师可以结合春游活动，让大家认识到数学不是繁星，不是高高在上，数学是路边的花儿，随处可见，可以触摸，可以嗅闻，可以感受。老师可以让学生设计春游方案，并要他们预估所需要的钱数。让学生积极到商店里感受到数学符号，运用数学符号把春游方案做好，把春游做好。老师通过适当引导，告诉大家，方案做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边。
2.提高应用数学的能力
新的教学大纲指出了学习数学的目的，就是用数学知识去解决难题。因此，在数学教学课堂中，我都有意识去引导和指导学生把数学知识应用于解决生活实践当中。比如，在我们高年级的数学里教完圆柱的表面积以后，我要求学生通过实际生活中的水桶，油桶等来认识算圆柱的表面积的不同情况，有的算一个底面，有的算两年底面等。在低年级学习元、角、分以后，我利用数学课堂开展情境模拟活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，比如说铅笔盒8.5元，给了10元，要找回多少元？甚至，可以带着后进生去商品，通过购买班级用品，让他们了解元、角、分之间的关系，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些有趣的、常见的活动，让学生感受到数学在生活中的意义，通过引导学生搭建数学知识和生活的桥梁，让学生认识到数学世界里的丰富多彩和能量，让学生认识到，数学是从生活上提炼的，又是用于生活实践中的。
三、数学教学向生活“放飞”的做法
（一）把具体的生活问题演变成“数学”
小学生对有趣的事物感到好奇，有求知欲。在教学过程中充分利用学生的这一特点，开展生动活泼的教学。
如，义务教材第十二册“税率”知识的教学我先引导大家讨论，同学们，小辉爸爸开食馆，你们知道他们家的钱是怎样赚来的吗？让学生认识到各个公民的收入达到一定的限额时是要纳税的，然后把这些生活问题演变成应用题：
小辉爸爸今年的生意营业额是100000元，每年的税率是5%，小辉爸爸今天应缴纳税金多少元？
经过这样看得见摸得着的生活经历活动，激发同学们丰富的感性知识，让学生感受到学习数学就是在探讨生活实践，数学就是在为解决生活实践而学。
（二）让数学知识回归“自然”。
数学这门课，逻辑性很强，是比较抽象的，而现实中，小学生的思维是直观形象的，不是抽象的。为此，在课堂上回归自然，可以通过常见的、具体的事物来增强学生认知。
要打破数学的传统教学模式，把数学课堂和生活实践联系在一起，激发学生的兴趣，让学生能从直观事物中，感受到抽象事物，而不是突兀去理解抽象事物，这样既打击了学生的课堂兴趣，也无法让学生掌握数学知识。例如，在利息的应用题授课上，我可以假设一个案例，有一天爸爸发了工资，现在要保管好来，应该保管到哪里呢？银行，为什么呢？因为银行除了安全，还有利息哦。那么什么是利息呢？通过这样的引导，让学生从直观事物上升到抽象思维。这样的课堂既达到了教学的目的，也丰富了学生的知识，让他们从小认识理财的重要性。
把学生放飞于生活中，是一种智慧的教学方法，不仅可以感受到数学与生活实践的关系，还可以让学生学会在日常生活中，以数学的角度去看待事物，分析事物，并把数学思维和数学知识应用于生活中，感受到数学的博大精深和无与伦比的美丽。
一、数学教学向生活“放飞”的原因
在我们目前的数学课堂中，存在着一些弊端，主要有以下几种。
1.教学分离
教师填鸭式教学，只顾教，而忽视了学生的主观能动性，忽视了学生我要学的动力和潜力。学生只知道学，却不知道为何而学，应如何学，怎么学。教师以教法来定学法，而不是以学法来定教法。这是数学课堂中的第一个弊端。
2.教学模板化
很多老师还是按“知道什么，要求什么？”这样的模式去要求学生思考和分析。例如，比例尺应用的教学中，题目给出了一个线段比例尺：图上的1厘米相当于实际的50千米，现在量得图上的一条线段是7厘米，那么它的实际距离是多少千米？必须要学生按求实际距离用数量关系式：实际距离=图上距离÷比例尺。这样太刻板，太公式化的教学，使得不少学生感到数学枯燥、乏味，使得一些原本喜欢数学的学生也产生了厌学情绪，大大抑制了学生学习的积极性。
3.为“应试”而教
很多老师存在只教考试要考的内容，考试不考的内容直接忽视略过不教。虽然在一定程度上可以集中精力于考试内容中，考试成绩也能有所提升，但是却忽视了学生的思维锻炼；只重结论，不重思维过程；只重课内，不重视课外；数学课变成满堂灌，满堂问，滿堂练的课。
4.脱离实践
数学教学课堂脱离学生生活实际，导致学生对数学学科很陌生。这主要体现在两方面。一方面是教材内容抽象，内容的选取与学生的生活实际相差巨远；另一方面教师在教材的运用上不够灵活，存在依赖教材、只重基础知识的特点。教学方法单一，照搬教材，不会生动授课。在教授知识过程中，只重基础知识，不重学生的思维能力，特别是把数学思维运用于生活实践的思维，导致学与用严重脱钩。
导致数学离开生活，变成一片没有魅力的“死海”！
二、数学教学向生活“放飞”的目的
数学是为了培养和提高学生的思维能力，提高学生的应变能力。因此，数学教学得向生活靠拢。
1.激发学习数学的兴趣
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学过程中，老师要从生活实践中得到启示，要结合活水一起带动教学，这活水就是生动，新鲜的生活情景，是看得见，摸得着，感觉得到的生活实践。把生活实践的模型搬到课堂中，让数学成为一门富有情感，具有活力的学科。何愁不能激发学生学习数学的兴趣？
小学低年级学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的、感兴趣的活动都会十分关注。春游是一件很吸引学生的课外实践活动，老师可以结合春游活动，让大家认识到数学不是繁星，不是高高在上，数学是路边的花儿，随处可见，可以触摸，可以嗅闻，可以感受。老师可以让学生设计春游方案，并要他们预估所需要的钱数。让学生积极到商店里感受到数学符号，运用数学符号把春游方案做好，把春游做好。老师通过适当引导，告诉大家，方案做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边。
2.提高应用数学的能力
新的教学大纲指出了学习数学的目的，就是用数学知识去解决难题。因此，在数学教学课堂中，我都有意识去引导和指导学生把数学知识应用于解决生活实践当中。比如，在我们高年级的数学里教完圆柱的表面积以后，我要求学生通过实际生活中的水桶，油桶等来认识算圆柱的表面积的不同情况，有的算一个底面，有的算两年底面等。在低年级学习元、角、分以后，我利用数学课堂开展情境模拟活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，比如说铅笔盒8.5元，给了10元，要找回多少元？甚至，可以带着后进生去商品，通过购买班级用品，让他们了解元、角、分之间的关系，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些有趣的、常见的活动，让学生感受到数学在生活中的意义，通过引导学生搭建数学知识和生活的桥梁，让学生认识到数学世界里的丰富多彩和能量，让学生认识到，数学是从生活上提炼的，又是用于生活实践中的。
三、数学教学向生活“放飞”的做法
（一）把具体的生活问题演变成“数学”
小学生对有趣的事物感到好奇，有求知欲。在教学过程中充分利用学生的这一特点，开展生动活泼的教学。
如，义务教材第十二册“税率”知识的教学我先引导大家讨论，同学们，小辉爸爸开食馆，你们知道他们家的钱是怎样赚来的吗？让学生认识到各个公民的收入达到一定的限额时是要纳税的，然后把这些生活问题演变成应用题：
小辉爸爸今年的生意营业额是100000元，每年的税率是5%，小辉爸爸今天应缴纳税金多少元？
经过这样看得见摸得着的生活经历活动，激发同学们丰富的感性知识，让学生感受到学习数学就是在探讨生活实践，数学就是在为解决生活实践而学。
（二）让数学知识回归“自然”。
数学这门课，逻辑性很强，是比较抽象的，而现实中，小学生的思维是直观形象的，不是抽象的。为此，在课堂上回归自然，可以通过常见的、具体的事物来增强学生认知。
要打破数学的传统教学模式，把数学课堂和生活实践联系在一起，激发学生的兴趣，让学生能从直观事物中，感受到抽象事物，而不是突兀去理解抽象事物，这样既打击了学生的课堂兴趣，也无法让学生掌握数学知识。例如，在利息的应用题授课上，我可以假设一个案例，有一天爸爸发了工资，现在要保管好来，应该保管到哪里呢？银行，为什么呢？因为银行除了安全，还有利息哦。那么什么是利息呢？通过这样的引导，让学生从直观事物上升到抽象思维。这样的课堂既达到了教学的目的，也丰富了学生的知识，让他们从小认识理财的重要性。
把学生放飞于生活中，是一种智慧的教学方法，不仅可以感受到数学与生活实践的关系，还可以让学生学会在日常生活中，以数学的角度去看待事物，分析事物，并把数学思维和数学知识应用于生活中，感受到数学的博大精深和无与伦比的美丽。