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摘要：阅读是语文知识学习的主要方式，在小学语文阅读教学中，教师应注重学生的综合性学习，加强思维引导和思想教育，并以自主学习理解为核心，在设计上做综合性的落实，以此来优化教学质量，提高学生语文核心素养和综合能力。在设计的途径上要做信息化发展，保证独立思考和自我理解深入，融入情感教育，带动综合性认识和主动探索，开展读写结合和多元教学，让学习中有应用思考，促进综合思维的建立，这能提高阅读教学效率。
关键词：小学语文;阅读教学设计;有效路径
在以往的小学语文教学中，阅读教学都是以文字、习作等基础知识为主，特别是在阅读教学中，注重成绩提升和基础讲解，造成语文教学没有趣味性，而且在形式上也过于限制学生的主观思想认知，造成了学习困难，主动性差，缺乏学习方法和思维的问题，严重制约了语文知识结构和知识体系的建立。在此情况下需要在设计上做主动性的转变，重视知识学习理解的应用和内化，把握小学生自主学习的需要和高考的背景，以促进阅读理解的全面开展。
一、借助信息技术优化阅读教学模式
随着信息技术与教学的结合，在目前的小学语文教学中，课堂得到了有效的延伸，教师可以利用网络开展线上教学，让教学走进学生的生活，使学生随时都能做自主学习，并在学习中得到教师的指导。信息化教学的开展提高了学生自主学习的空间，但是在实际教学中缺乏信息化教学模式的建立，大多都是信息技术的应用。这种情况下的语文课堂教学没有实质性的改变，而学生对于知识的学习理解还都是依靠课堂中教师的讲解。针对此，教师需要做信息化教学的优化，让线上教学能够与课堂教学得到相互之间的补充，从而提高教学效果。 以《葡萄沟》教学为例，教师在备课阶段将课文的阅读和重点知识做整合，建立微课视频，上传到线上教学平台，然后布置自主阅读学习的作业，让学生在线上平台总完成课文的阅读理解;之后在课堂教学中的教学设计要以学生自主学习的进程为基础，组织阅读理解认识的交流，共同分析文中的意思和表达的思想，并且设计阅读理解的问题让学生通过合作讨论的方式进行解决。这样的信息化教学模式下，学生的自主学习和课堂教学得到了有效的整合，教师可以在课堂中有效地理解和认识学生的学习理解情况，就能通过课堂中问题的设置让学生深度理解课文内容，并掌握相应的阅读方法，这有利于学生思想认识进步，也能强化语文思维能力， 使自主学习有效果地提升，课堂教学的有效性也就能够得到保证。
二、注重学生主体融入情感教育内容
小学语文知识的学习需要主观思想认识的理解，还要有主动思考探究的过程。可学生在阅读过程中因为差异性容易陷入困境，并且由于兴趣的差异，在学习过程中的思维活跃性和审美思想都不强，严重影响了自主阅读的效果。鉴于此，在设计上就要注重小学生思想认识的特点，将情感教育融入阅读教学中，让学生有更为深刻的体会认识，有进行主动阅读思考的意愿，在阅读知识的学习中形成审美建构，提高教学的有效性。比如在《望庐山瀑布》阅读教学设计上，就以蜀道的视频为情境，让学生可以感受庐山地理形态，产生个人情感认知，然后再引入课文理解，也就可以实现对学生的阅读情感的激发和引导，保证阅读教学中的参与性。
三、重视读写结合，设计应用学习环境
阅读教学的过程中要设计应用学习环境，重视读写结合综合教 学过程，让学生在阅读获取和写作应用的结合中做应用思考。这样能提高阅读理解的效果，也锻炼语文综合能力。例如，在《日月潭》课文阅读教学设计上，就要将读后感写作和情感写作融入阅读教学中，让学生能够体会到作者在景色描述中所进行的思想和情感表达，通过写作完成理解认识，有效锻炼深入理解和挖掘中心思想的能力，也使写作能力在此过程中得到成长。
四、完善核心素养开展课堂多元教学
核心素养是小学语文阅读教学的主要教学目标，需要进行课堂多元教学设计，从不同的方向和角度引导学生做素养阅读理解，以此提高语文阅读教学的有效性，让学生有素养和能力的提升。例如，在《登鹳雀楼》这首诗的教学设计上，就应从语言建构分析、思维表达方式、审美阅读理解、文化内涵做递进组织，以此来帮助学生自主学习理解，保证教学效果。
总而言之，目前的小学语文阅读教学应以学生为核心，重视核心素养的落实，在设计上将学生的学习作为根本内容，从而推进自主、深度的阅读理解。在策略上需要发展信息化、情感化、应用化和多元化，让教学的开展带动学生的主观理解和参与。但是，阅读教学的设计应该是一个以实践为主的内容，需要在实践教学中不断优化，以使教学与学习有共生性的融合，可以共同完成知识的学习理解，促进综合素质和能力的发展进步。
参考文献
[1]李雪莲.小学语文教学要坚守阅读和写作两块阵地[J].學周 刊，2020（24）：126-127.
[2]潘金香.新课程环境下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊， 2020（20）：82-83.
[3]吴岳峰.群文阅读观照下的小学语文古典诗歌教学策略探析 [J].才智，2020（16）：68.
关键词：小学语文;阅读教学设计;有效路径
在以往的小学语文教学中，阅读教学都是以文字、习作等基础知识为主，特别是在阅读教学中，注重成绩提升和基础讲解，造成语文教学没有趣味性，而且在形式上也过于限制学生的主观思想认知，造成了学习困难，主动性差，缺乏学习方法和思维的问题，严重制约了语文知识结构和知识体系的建立。在此情况下需要在设计上做主动性的转变，重视知识学习理解的应用和内化，把握小学生自主学习的需要和高考的背景，以促进阅读理解的全面开展。
一、借助信息技术优化阅读教学模式
随着信息技术与教学的结合，在目前的小学语文教学中，课堂得到了有效的延伸，教师可以利用网络开展线上教学，让教学走进学生的生活，使学生随时都能做自主学习，并在学习中得到教师的指导。信息化教学的开展提高了学生自主学习的空间，但是在实际教学中缺乏信息化教学模式的建立，大多都是信息技术的应用。这种情况下的语文课堂教学没有实质性的改变，而学生对于知识的学习理解还都是依靠课堂中教师的讲解。针对此，教师需要做信息化教学的优化，让线上教学能够与课堂教学得到相互之间的补充，从而提高教学效果。 以《葡萄沟》教学为例，教师在备课阶段将课文的阅读和重点知识做整合，建立微课视频，上传到线上教学平台，然后布置自主阅读学习的作业，让学生在线上平台总完成课文的阅读理解;之后在课堂教学中的教学设计要以学生自主学习的进程为基础，组织阅读理解认识的交流，共同分析文中的意思和表达的思想，并且设计阅读理解的问题让学生通过合作讨论的方式进行解决。这样的信息化教学模式下，学生的自主学习和课堂教学得到了有效的整合，教师可以在课堂中有效地理解和认识学生的学习理解情况，就能通过课堂中问题的设置让学生深度理解课文内容，并掌握相应的阅读方法，这有利于学生思想认识进步，也能强化语文思维能力， 使自主学习有效果地提升，课堂教学的有效性也就能够得到保证。
二、注重学生主体融入情感教育内容
小学语文知识的学习需要主观思想认识的理解，还要有主动思考探究的过程。可学生在阅读过程中因为差异性容易陷入困境，并且由于兴趣的差异，在学习过程中的思维活跃性和审美思想都不强，严重影响了自主阅读的效果。鉴于此，在设计上就要注重小学生思想认识的特点，将情感教育融入阅读教学中，让学生有更为深刻的体会认识，有进行主动阅读思考的意愿，在阅读知识的学习中形成审美建构，提高教学的有效性。比如在《望庐山瀑布》阅读教学设计上，就以蜀道的视频为情境，让学生可以感受庐山地理形态，产生个人情感认知，然后再引入课文理解，也就可以实现对学生的阅读情感的激发和引导，保证阅读教学中的参与性。
三、重视读写结合，设计应用学习环境
阅读教学的过程中要设计应用学习环境，重视读写结合综合教 学过程，让学生在阅读获取和写作应用的结合中做应用思考。这样能提高阅读理解的效果，也锻炼语文综合能力。例如，在《日月潭》课文阅读教学设计上，就要将读后感写作和情感写作融入阅读教学中，让学生能够体会到作者在景色描述中所进行的思想和情感表达，通过写作完成理解认识，有效锻炼深入理解和挖掘中心思想的能力，也使写作能力在此过程中得到成长。
四、完善核心素养开展课堂多元教学
核心素养是小学语文阅读教学的主要教学目标，需要进行课堂多元教学设计，从不同的方向和角度引导学生做素养阅读理解，以此提高语文阅读教学的有效性，让学生有素养和能力的提升。例如，在《登鹳雀楼》这首诗的教学设计上，就应从语言建构分析、思维表达方式、审美阅读理解、文化内涵做递进组织，以此来帮助学生自主学习理解，保证教学效果。
总而言之，目前的小学语文阅读教学应以学生为核心，重视核心素养的落实，在设计上将学生的学习作为根本内容，从而推进自主、深度的阅读理解。在策略上需要发展信息化、情感化、应用化和多元化，让教学的开展带动学生的主观理解和参与。但是，阅读教学的设计应该是一个以实践为主的内容，需要在实践教学中不断优化，以使教学与学习有共生性的融合，可以共同完成知识的学习理解，促进综合素质和能力的发展进步。
参考文献
[1]李雪莲.小学语文教学要坚守阅读和写作两块阵地[J].學周 刊，2020（24）：126-127.
[2]潘金香.新课程环境下的小学语文阅读教学探析[J].学周刊， 2020（20）：82-83.
[3]吴岳峰.群文阅读观照下的小学语文古典诗歌教学策略探析 [J].才智，2020（16）：68.