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一、问题的提出
绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品。教师思考如何更好让绘本阅读不再是单纯地限制在书面语言的解读上，而是应该具有更宽、更广的渠道，如通过视听、情境等多元游戏阅读方式的实践，使幼儿对其更感兴趣。将神奇变幻带进阅读活动，神奇“魔术”将幼儿变身为绘本中的角色。
二、精心挑选的绘本主题，让幼儿变身书中的角色
《我是霸王龙》是一个关于爱的温馨故事。如许多经典图画书一样，传递着人际间的善良与爱意。小翼龙的不记前嫌、乐于助人性格的刻画以及霸王龙从最初的凶猛残暴到最后感恩图报的转变，让教师和幼儿一起都感受到了浓烈的爱和幸福，“成功不是获得财富，而是得到幸福”，小翼龙应该是幸福的，因为它善良，霸王龙也应该是幸福的，因为它感恩和感谢。让幼儿学会爱，感受爱，所以便选择了这一绘本开展以表演游戏为主线的游戏阅读主题活动。
三、生動活泼的游戏化阅读活动，激发幼儿阅读兴趣
故事表演是幼儿非常喜欢的游戏活动。它是根据幼儿熟悉的故事内容，通过角色对话、动作、表情等手段表现故事。课程的设计根据大班幼儿年龄的特点，以幼儿理解故事、绘本表演童话剧为主要目标，将《我是霸王龙》游戏阅读课程设定为两个阶段。
第一阶段目标：
1.阅读绘本《我是霸王龙》，了解故事的基本内容。
2.对绘本感兴趣，并能用绘画、舞蹈等艺术手法等表现出故事情节。
第二阶段目标：
1.通过编写剧本、制作道具、配乐彩排等形式，用语言、肢体来表演故事情节。
2.激发幼儿想象力，为故事创编结尾。
第一阶段重点是了解恐龙以及掌握绘本故事内容，围绕绘本展开了一系列的活动：
活动一：综合活动《我认识的恐龙》、活动二：绘本阅读《我是霸王龙》、活动三：美术活动《我来画故事》、活动四：数学游戏《小翼龙摘果子》、活动五：音乐游戏《小翼龙和霸王龙》。
班中幼儿对恐龙比较感性兴趣，所以活动一以“我认识的恐龙”为切入口，请幼儿将自己平时了解的恐龙小知识以接龙游戏的形式来向大家进行介绍，活动中幼儿的积极性很高，充分发挥了幼儿学习的主动权，教师在向幼儿讲解的时候有目的地着重介绍绘本中将会出现的恐龙：霸王龙、翼龙等。之后请幼儿自主选择笔或橡皮泥画一画、捏一捏“我认识的恐龙”，使幼儿的小手动起来，巩固恐龙的一些外部基本特征及所吃食物，对前半部分活动进行回顾并有个内化的过程。
在活动二中，教师与幼儿共同来欣赏绘本故事《我是霸王龙》，在欣赏完故事后，播放背景音乐问幼儿：“故事听到这儿，你想说点什么吗？心里有什么感受？”当恩雅的歌声响起，霸王龙流着泪望着小翼龙消失的画面静止在那里，此时此刻有好几个幼儿都流下了眼泪，还有些幼儿说：“老师，我感动得快哭了！”霸王龙的那一滴眼泪，却让我们感到这样的傻劲里有着无形的力量。它能让粗暴的可怕的家伙深深地感动，悄悄地收起它那尖锐的爪子，因为即使粗暴如霸王龙的人心中也有一颗“爱的种子”，也渴望被爱、被关怀。这种力量同样会在幼儿的心里种下一颗善良的种子。
教师以绘本情节设计了各领域的活动，这些活动都以游戏的形式开展，使幼儿在多彩的活动中多次熟悉绘本的内容，并以绘画、舞蹈等艺术手法来表现故事的情节，这些都是为接下来的童话剧表演而做的准备。
第二个阶段，教师与幼儿共同讨论排练演出童话剧。
幼儿愿意参与表演游戏，不仅仅是被故事情节所吸引，更是满足了他们无限的自我想象力。如：在道具设计上，跳出了以往的分配小组制作头饰的局限，让幼儿回家先和家长讲述绘本的情节，巩固幼儿在园所学的知识，一起讨论能做道具的材料。然后到了幼儿园与其他幼儿一起讨论、设计、制作道具。在游戏场景编排上也跳出以往在地面表演的框框，运用桌子、椅子等实物进行空间布景，营造表演环境。对于幼儿表演人物对话的方式、方法上给以他们最大的发挥空间。在这个阶段中教师与幼儿共同讨论剧本、台词、选择配乐、制作道具，幼儿运用自己创新的对白，使用自己制作的道具，使他们在表演过程中得到了最大的满足，使幼儿真正作为表演的主人，让幼儿感到是自己的童话剧。排练童话剧的环节中，因班级人数比较多，幼儿比较活泼好动，又是第一次开展这样的活动，所以刚开始难以把握，为了解决幼儿的常规问题，顺利将童话剧排演到位，教师巧妙安排，首先将幼儿分成三大组，三位老师分别负责一个组，这样幼儿的常规问题便一下子迎刃而解了。我们尊重幼儿的意愿，让他们自由选择喜爱的团队，这样又充分地调动了他们的积极性，幼儿在童话剧的整个排练过程中分工明确、各司其职，在快乐的工作中、在团队的力量下完成了童话剧的排练，效果也十分显著。在舞台上，幼儿的表现欲与表演欲得到充分的发挥。他们自己报组轮流当演员和观众，和同伴们一起分享表演时带来的快乐。华丽的结尾则是将童话剧展示给家长，同时也使该课程所达到的高潮，家长充分肯定了此次游戏化的阅读课程，家长表示该活动对幼儿团体意识，合作精神，自身的发展等帮助很大，家长们觉得幼儿发挥自己的特长，有一个展现自我的舞台，也增加了表演游戏的生命力。
四、活动后的总结与反思，提高课程研究的有效性
此次开展《我是霸王龙》游戏化主题阅读的园本课程，通过前期幼儿对恐龙的初步了解，将绘本故事的内容与幼儿生活经验相结合，通过语言、科学、艺术等领域的渗透，发展了幼儿的语言表达能力、科学思维能力以及艺术创造能力。我们与幼儿一起商量童话剧如何更有效的排演时，幼儿纷纷提出进行分工合作，也就是根据自己的特长和意愿自由选择自己喜欢的，感兴趣的事情，与同伴合作完成童话剧排演。根据幼儿的特长分成：表演组、道具组、服装设计组、场务组、配乐组等，我们让幼儿能通过自己最擅长的一面来展现自己的能力，在不断的尝试、磨练中提高自己综合素质，觉得总的来说还是比较成功的。
阅读不仅仅是看书，而是融入了绘本里面，体会着故事的情节带来的情感变化。表演让幼儿对故事拥有了动作、表情甚至情感的表现，不仅培养了幼儿大胆表现的能力，对幼儿更好的理解词汇、理解绘本的意境起到了很好的作用。
绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品。教师思考如何更好让绘本阅读不再是单纯地限制在书面语言的解读上，而是应该具有更宽、更广的渠道，如通过视听、情境等多元游戏阅读方式的实践，使幼儿对其更感兴趣。将神奇变幻带进阅读活动，神奇“魔术”将幼儿变身为绘本中的角色。
二、精心挑选的绘本主题，让幼儿变身书中的角色
《我是霸王龙》是一个关于爱的温馨故事。如许多经典图画书一样，传递着人际间的善良与爱意。小翼龙的不记前嫌、乐于助人性格的刻画以及霸王龙从最初的凶猛残暴到最后感恩图报的转变，让教师和幼儿一起都感受到了浓烈的爱和幸福，“成功不是获得财富，而是得到幸福”，小翼龙应该是幸福的，因为它善良，霸王龙也应该是幸福的，因为它感恩和感谢。让幼儿学会爱，感受爱，所以便选择了这一绘本开展以表演游戏为主线的游戏阅读主题活动。
三、生動活泼的游戏化阅读活动，激发幼儿阅读兴趣
故事表演是幼儿非常喜欢的游戏活动。它是根据幼儿熟悉的故事内容，通过角色对话、动作、表情等手段表现故事。课程的设计根据大班幼儿年龄的特点，以幼儿理解故事、绘本表演童话剧为主要目标，将《我是霸王龙》游戏阅读课程设定为两个阶段。
第一阶段目标：
1.阅读绘本《我是霸王龙》，了解故事的基本内容。
2.对绘本感兴趣，并能用绘画、舞蹈等艺术手法等表现出故事情节。
第二阶段目标：
1.通过编写剧本、制作道具、配乐彩排等形式，用语言、肢体来表演故事情节。
2.激发幼儿想象力，为故事创编结尾。
第一阶段重点是了解恐龙以及掌握绘本故事内容，围绕绘本展开了一系列的活动：
活动一：综合活动《我认识的恐龙》、活动二：绘本阅读《我是霸王龙》、活动三：美术活动《我来画故事》、活动四：数学游戏《小翼龙摘果子》、活动五：音乐游戏《小翼龙和霸王龙》。
班中幼儿对恐龙比较感性兴趣，所以活动一以“我认识的恐龙”为切入口，请幼儿将自己平时了解的恐龙小知识以接龙游戏的形式来向大家进行介绍，活动中幼儿的积极性很高，充分发挥了幼儿学习的主动权，教师在向幼儿讲解的时候有目的地着重介绍绘本中将会出现的恐龙：霸王龙、翼龙等。之后请幼儿自主选择笔或橡皮泥画一画、捏一捏“我认识的恐龙”，使幼儿的小手动起来，巩固恐龙的一些外部基本特征及所吃食物，对前半部分活动进行回顾并有个内化的过程。
在活动二中，教师与幼儿共同来欣赏绘本故事《我是霸王龙》，在欣赏完故事后，播放背景音乐问幼儿：“故事听到这儿，你想说点什么吗？心里有什么感受？”当恩雅的歌声响起，霸王龙流着泪望着小翼龙消失的画面静止在那里，此时此刻有好几个幼儿都流下了眼泪，还有些幼儿说：“老师，我感动得快哭了！”霸王龙的那一滴眼泪，却让我们感到这样的傻劲里有着无形的力量。它能让粗暴的可怕的家伙深深地感动，悄悄地收起它那尖锐的爪子，因为即使粗暴如霸王龙的人心中也有一颗“爱的种子”，也渴望被爱、被关怀。这种力量同样会在幼儿的心里种下一颗善良的种子。
教师以绘本情节设计了各领域的活动，这些活动都以游戏的形式开展，使幼儿在多彩的活动中多次熟悉绘本的内容，并以绘画、舞蹈等艺术手法来表现故事的情节，这些都是为接下来的童话剧表演而做的准备。
第二个阶段，教师与幼儿共同讨论排练演出童话剧。
幼儿愿意参与表演游戏，不仅仅是被故事情节所吸引，更是满足了他们无限的自我想象力。如：在道具设计上，跳出了以往的分配小组制作头饰的局限，让幼儿回家先和家长讲述绘本的情节，巩固幼儿在园所学的知识，一起讨论能做道具的材料。然后到了幼儿园与其他幼儿一起讨论、设计、制作道具。在游戏场景编排上也跳出以往在地面表演的框框，运用桌子、椅子等实物进行空间布景，营造表演环境。对于幼儿表演人物对话的方式、方法上给以他们最大的发挥空间。在这个阶段中教师与幼儿共同讨论剧本、台词、选择配乐、制作道具，幼儿运用自己创新的对白，使用自己制作的道具，使他们在表演过程中得到了最大的满足，使幼儿真正作为表演的主人，让幼儿感到是自己的童话剧。排练童话剧的环节中，因班级人数比较多，幼儿比较活泼好动，又是第一次开展这样的活动，所以刚开始难以把握，为了解决幼儿的常规问题，顺利将童话剧排演到位，教师巧妙安排，首先将幼儿分成三大组，三位老师分别负责一个组，这样幼儿的常规问题便一下子迎刃而解了。我们尊重幼儿的意愿，让他们自由选择喜爱的团队，这样又充分地调动了他们的积极性，幼儿在童话剧的整个排练过程中分工明确、各司其职，在快乐的工作中、在团队的力量下完成了童话剧的排练，效果也十分显著。在舞台上，幼儿的表现欲与表演欲得到充分的发挥。他们自己报组轮流当演员和观众，和同伴们一起分享表演时带来的快乐。华丽的结尾则是将童话剧展示给家长，同时也使该课程所达到的高潮，家长充分肯定了此次游戏化的阅读课程，家长表示该活动对幼儿团体意识，合作精神，自身的发展等帮助很大，家长们觉得幼儿发挥自己的特长，有一个展现自我的舞台，也增加了表演游戏的生命力。
四、活动后的总结与反思，提高课程研究的有效性
此次开展《我是霸王龙》游戏化主题阅读的园本课程，通过前期幼儿对恐龙的初步了解，将绘本故事的内容与幼儿生活经验相结合，通过语言、科学、艺术等领域的渗透，发展了幼儿的语言表达能力、科学思维能力以及艺术创造能力。我们与幼儿一起商量童话剧如何更有效的排演时，幼儿纷纷提出进行分工合作，也就是根据自己的特长和意愿自由选择自己喜欢的，感兴趣的事情，与同伴合作完成童话剧排演。根据幼儿的特长分成：表演组、道具组、服装设计组、场务组、配乐组等，我们让幼儿能通过自己最擅长的一面来展现自己的能力，在不断的尝试、磨练中提高自己综合素质，觉得总的来说还是比较成功的。
阅读不仅仅是看书，而是融入了绘本里面，体会着故事的情节带来的情感变化。表演让幼儿对故事拥有了动作、表情甚至情感的表现，不仅培养了幼儿大胆表现的能力，对幼儿更好的理解词汇、理解绘本的意境起到了很好的作用。