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摘 要：随着绘本课程在小学的普及，绘本教学中蕴含的情感教育因素逐步走进人们的视野，如何利用绘本对学生进行情感教育成为一个现实问题，结合教学实际片段谈谈绘本与情感教育碰撞产生的火花。
关键词：绘本；情感教育；渗透
近年来人们越来越重视情感教育，学校也鼓励教师在各个学科的教学中展开情感教育。情感教育不应该只是思品课的任务，在不同学科的教学中都可以对学生进行情感教育。相对于其他学科来说，语文课应该是比较便于进行情感教育的。学校开设的绘本课程一定程度上是要对语文学科进行补充，对学生语文相关能力的形成起辅助作用，培养孩子们的观察力、思维力、想象力、语言表达能力等等，同时还可以让孩子们养成良好的阅读习惯，不是为了阅读而阅读，而是真正地在阅读中读自己。
绘本这个独特的形式对于孩子们来说是具有特殊的吸引力的。如何把情感教育渗透在小学阶段的绘本课程中呢？小学生的情感特征是十分明显的，必须充分利用孩子们这个阶段对一切事物都有热情，都充满了好奇心这一情感特征，更要充分挖掘和利用绘本中的情感因素。有的绘本故事情感线索比较明显，我们就可以从特定的思想感情直接入手，帮助学生加深领会。有的绘本故事情感线索比较隐晦，而绘本本身又蕴含着深刻的思想哲理，在学生理解故事的基本内容都有困难的情况下，想引起学生情感的共鸣就更难上加难了。
一、 学会感恩父母
古人云：“百善孝为先”，我国关于孝道最早的一部解释的著作是《尔雅》，书中对孝道的定义是：“善事父母为孝”，而许慎在《说文解字》中是这么定义孝道的：“善事父母者，从老省、从子、子承老也”，孝敬父母长辈一直是中国的传统美德。在绘本《妈妈的红沙发》的教学中，我想充分挖掘绘本中的情感因素，对孩子们进行孝顺父母方面的教育。虽然绘本故事情节比较简单，但若能创设一个适宜的情感氛围，把握好能引起孩子共鸣的动情点，也会让孩子们产生切身的情感体验并能有所感悟，绘本课课堂绝对不是教师一人的独角戏，一定要让孩子们真正的参与进来。这是一本“献给辛劳的妈妈及孝顺的孩子”的绘本，小主人公的妈妈在“蓝色餐馆”工作，她们家有一个大瓶子用来攒钱，她们要买一张沙发，因为旧沙发被大火烧掉了。妈妈每天都很辛苦的工作，小女孩也尽量做一些力所能及的事情攒钱。当讲到这里时，我问孩子：“你们平时会攒钱吗？攒钱要做什么？”很多孩子都会回答会攒钱，但是钱大部分都是用来买零食、玩具，很少一部分孩子会回答要用来买书、学习用品或者是用来帮助他人。当孩子们知道小女孩攒钱是为了帮助妈妈完成心愿的时候，孩子们都觉得很佩服小女孩。这个时候就要充分利用孩子们这种对小女孩钦佩的情感来进行“孝”的情感教育，选择的切入点要准确而且自然，最好能够联系孩子们的生活实际，才能真正地引起孩子们情感的共鸣。
二、 学会面对自己
绘本《糟糕，身上长条纹了》小女孩卡米拉，很喜欢青豆，可是她从来不吃青豆。因为她所有的朋友都讨厌青豆，她也想和大家一样。卡米拉总是很担心大家怎么看她。突然有一天她在试衣服的时候发现自己浑身上下长满了条纹，像一道彩虹一样。这还不是最糟糕的，当她第二天去了学校才是真正灾难的开始。同学们都嘲笑卡米拉，说她是“棒棒糖狂欢夜”、“卡米拉牌蜡笔”，在课堂上故事讲到这里的时候，班级的孩子们也发出了笑声，我停了下来。先是用眼睛盯着孩子们半分钟左右，等孩子们慢慢安静下来，我问道：“故事中卡米拉到学校以后，大家是什么反应？”孩子们有的说卡米拉被同学们笑话了，有的说卡米拉被同学们排挤了，我得到了想要的答案于是继续追问道：“那同学们能不能猜测一下，卡米拉现在是什么心情？”当孩子们说出难过、伤心、生气、自卑、等形容词的时候，我说道：“如果卡米拉就在我们的班级，坐在刚才有嘲笑声的教室里，恐怕这种心情要乘以10倍吧。”孩子们听到这都沉默了，我继续讲故事，当孩子们发现想尽各种办法都没能解决问题时，孩子们开始着急起来，小眉头皱的紧紧的。根据心理学分析数据表明，小学阶段的孩子们的情感体验是比較肤浅的，而面部表情是他们情感波动最直接的晴雨表。到故事最后，在老婆婆的帮助下，卡米拉终于承认自己喜欢吃青豆，身上的条纹就不见了，教室里面响起了孩子们自觉而热烈的掌声。其实我们每个人都是独一无二的个体，当我们发现自己和个别人甚至是大多数人不一样的时候，要学会接纳自己，接纳自己与众不同的性格、爱好、特点。我相信在这个绘本故事中，每个孩子都是卡米拉，希望他们都会像卡米拉一样去面对自己，战胜自己，接纳自己。千万不要在追求别人的认同中丢掉了原本的自己，我们谁也做不到让身边的每个人都喜欢自己，更无需过分的在意别人对自己的评价，不然你就会被这些绑架，像走进迷宫一样，找不到出口，没有办法拯救自己。孩子们慢慢会明白，这就是成长的过程，这就是成长的代价，你是这样，他是这样，我们都一样！
在孩子们的世界里，故事的力量超乎我们的想象，教师只要能利用好绘本中的情感因素，用故事去感染孩子、引导孩子、激励孩子，教学效果是十分显著的。情感教育最明显的特征之一就是渗透性，利用绘本对孩子进行情感教育，使孩子对自我的认识与修正可以在绘本故事的阅读中悄无声息地完成，不漏痕迹的开启孩子情感世界的大门，让孩子在有安全感的环境中学习和生活。马卡连柯认为“没有爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的人”小学阶段正是孩子情感发展的关键期，在绘本教学过程中应该关注孩子心灵的成长，注重孩子情感方面良好品质的培养。用绘本中的真、善、美营造浓厚的情感氛围，感谢与绘本的美好相遇！
参考文献：
[1] 大卫·香浓，黄筱茵译.绘本：糟糕，身上长条纹了[M].河北：河北教育出版社，2011.
[2] 彭懿.绘本：阅读与经典[M].北京：接力出版社，2011.
[3] 李伟.巧用幼儿绘本实施情感教育[J].文学教育，2013（2）.
作者简介：高晨霞，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学文学院。
关键词：绘本；情感教育；渗透
近年来人们越来越重视情感教育，学校也鼓励教师在各个学科的教学中展开情感教育。情感教育不应该只是思品课的任务，在不同学科的教学中都可以对学生进行情感教育。相对于其他学科来说，语文课应该是比较便于进行情感教育的。学校开设的绘本课程一定程度上是要对语文学科进行补充，对学生语文相关能力的形成起辅助作用，培养孩子们的观察力、思维力、想象力、语言表达能力等等，同时还可以让孩子们养成良好的阅读习惯，不是为了阅读而阅读，而是真正地在阅读中读自己。
绘本这个独特的形式对于孩子们来说是具有特殊的吸引力的。如何把情感教育渗透在小学阶段的绘本课程中呢？小学生的情感特征是十分明显的，必须充分利用孩子们这个阶段对一切事物都有热情，都充满了好奇心这一情感特征，更要充分挖掘和利用绘本中的情感因素。有的绘本故事情感线索比较明显，我们就可以从特定的思想感情直接入手，帮助学生加深领会。有的绘本故事情感线索比较隐晦，而绘本本身又蕴含着深刻的思想哲理，在学生理解故事的基本内容都有困难的情况下，想引起学生情感的共鸣就更难上加难了。
一、 学会感恩父母
古人云：“百善孝为先”，我国关于孝道最早的一部解释的著作是《尔雅》，书中对孝道的定义是：“善事父母为孝”，而许慎在《说文解字》中是这么定义孝道的：“善事父母者，从老省、从子、子承老也”，孝敬父母长辈一直是中国的传统美德。在绘本《妈妈的红沙发》的教学中，我想充分挖掘绘本中的情感因素，对孩子们进行孝顺父母方面的教育。虽然绘本故事情节比较简单，但若能创设一个适宜的情感氛围，把握好能引起孩子共鸣的动情点，也会让孩子们产生切身的情感体验并能有所感悟，绘本课课堂绝对不是教师一人的独角戏，一定要让孩子们真正的参与进来。这是一本“献给辛劳的妈妈及孝顺的孩子”的绘本，小主人公的妈妈在“蓝色餐馆”工作，她们家有一个大瓶子用来攒钱，她们要买一张沙发，因为旧沙发被大火烧掉了。妈妈每天都很辛苦的工作，小女孩也尽量做一些力所能及的事情攒钱。当讲到这里时，我问孩子：“你们平时会攒钱吗？攒钱要做什么？”很多孩子都会回答会攒钱，但是钱大部分都是用来买零食、玩具，很少一部分孩子会回答要用来买书、学习用品或者是用来帮助他人。当孩子们知道小女孩攒钱是为了帮助妈妈完成心愿的时候，孩子们都觉得很佩服小女孩。这个时候就要充分利用孩子们这种对小女孩钦佩的情感来进行“孝”的情感教育，选择的切入点要准确而且自然，最好能够联系孩子们的生活实际，才能真正地引起孩子们情感的共鸣。
二、 学会面对自己
绘本《糟糕，身上长条纹了》小女孩卡米拉，很喜欢青豆，可是她从来不吃青豆。因为她所有的朋友都讨厌青豆，她也想和大家一样。卡米拉总是很担心大家怎么看她。突然有一天她在试衣服的时候发现自己浑身上下长满了条纹，像一道彩虹一样。这还不是最糟糕的，当她第二天去了学校才是真正灾难的开始。同学们都嘲笑卡米拉，说她是“棒棒糖狂欢夜”、“卡米拉牌蜡笔”，在课堂上故事讲到这里的时候，班级的孩子们也发出了笑声，我停了下来。先是用眼睛盯着孩子们半分钟左右，等孩子们慢慢安静下来，我问道：“故事中卡米拉到学校以后，大家是什么反应？”孩子们有的说卡米拉被同学们笑话了，有的说卡米拉被同学们排挤了，我得到了想要的答案于是继续追问道：“那同学们能不能猜测一下，卡米拉现在是什么心情？”当孩子们说出难过、伤心、生气、自卑、等形容词的时候，我说道：“如果卡米拉就在我们的班级，坐在刚才有嘲笑声的教室里，恐怕这种心情要乘以10倍吧。”孩子们听到这都沉默了，我继续讲故事，当孩子们发现想尽各种办法都没能解决问题时，孩子们开始着急起来，小眉头皱的紧紧的。根据心理学分析数据表明，小学阶段的孩子们的情感体验是比較肤浅的，而面部表情是他们情感波动最直接的晴雨表。到故事最后，在老婆婆的帮助下，卡米拉终于承认自己喜欢吃青豆，身上的条纹就不见了，教室里面响起了孩子们自觉而热烈的掌声。其实我们每个人都是独一无二的个体，当我们发现自己和个别人甚至是大多数人不一样的时候，要学会接纳自己，接纳自己与众不同的性格、爱好、特点。我相信在这个绘本故事中，每个孩子都是卡米拉，希望他们都会像卡米拉一样去面对自己，战胜自己，接纳自己。千万不要在追求别人的认同中丢掉了原本的自己，我们谁也做不到让身边的每个人都喜欢自己，更无需过分的在意别人对自己的评价，不然你就会被这些绑架，像走进迷宫一样，找不到出口，没有办法拯救自己。孩子们慢慢会明白，这就是成长的过程，这就是成长的代价，你是这样，他是这样，我们都一样！
在孩子们的世界里，故事的力量超乎我们的想象，教师只要能利用好绘本中的情感因素，用故事去感染孩子、引导孩子、激励孩子，教学效果是十分显著的。情感教育最明显的特征之一就是渗透性，利用绘本对孩子进行情感教育，使孩子对自我的认识与修正可以在绘本故事的阅读中悄无声息地完成，不漏痕迹的开启孩子情感世界的大门，让孩子在有安全感的环境中学习和生活。马卡连柯认为“没有爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的人”小学阶段正是孩子情感发展的关键期，在绘本教学过程中应该关注孩子心灵的成长，注重孩子情感方面良好品质的培养。用绘本中的真、善、美营造浓厚的情感氛围，感谢与绘本的美好相遇！
参考文献：
[1] 大卫·香浓，黄筱茵译.绘本：糟糕，身上长条纹了[M].河北：河北教育出版社，2011.
[2] 彭懿.绘本：阅读与经典[M].北京：接力出版社，2011.
[3] 李伟.巧用幼儿绘本实施情感教育[J].文学教育，2013（2）.
作者简介：高晨霞，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学文学院。